作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？
《金字塔》教學反思 1
文章的第三小節(jié)，以胡夫金字塔為例，向我們介紹了埃及金字塔的宏偉與精巧。
這一部分課文用了多種說明方法來表現金字塔的宏偉與精巧。學生在朗讀比較中很容易感受到，同時還學習了幾種說明方法。
1、運用了列數字的方法。
2、舉例子的方法。讓學生運用這些方法描寫一處景物。有的同學寫我們的學校，如：我們的'學校座落在樂余鎮(zhèn)鎮(zhèn)北路，走進校園，你首先看到的就是我們的教學樓，這幢樓高20米，長60米，每層樓有六個教室和兩個辦公室。雖然寫得不是很好，但對于這些說明方法應該說已經基本掌握了。
除了讓學生學習到了寫作方法外，還讓學生從字句中體會埃及人民建造金字塔的艱辛和偉大，體會埃及人民的智慧。“這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很嚴密。幾千年過去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進去。”體會埃及人民的智慧。“經常有10萬人在烈日曝曬下干活兒，全部工程用了整整30年時間。”體會埃及人民建造金字塔的艱辛。
《金字塔》教學反思 2
間的互相聯系和存在的規(guī)律，才能有效地保護生態(tài)環(huán)境，保護我們人類自身。課文圍繞中心來選材，以各自然段層層遞進的形式，以列數字，舉例子，下定義等說白本文通過對事物鏈而構建的神態(tài)金字塔的敘述，使我們了解了其內部各種生物的生存條件和相互聯系，說明了只有掌握事物之明方法，以圍繞中心句闡述的`敘述方法，把“生態(tài)金字塔”這一主題講得清楚，明了。
教學過程中，要求學會口，手，腦并用，畫出課文中介紹生物界食物鏈，生態(tài)金字塔相關知識的重點詞句，認真揣摩，體會運用了哪些說明方法，并體會作用，抓住
段落的閱讀，討論第1、2、4、5自然段在結構上的黃花菜特點。每自然段最后一句起什么作用，感悟作者在布局謀取篇上的獨特之處。了解文章的內容，然后讓學生設計生態(tài)金字塔示意圖，激發(fā)學生探索動物的興趣，增強維護自然生態(tài)平衡的意識。
《金字塔》教學反思 3
《金字塔》是部編版五年級下冊第20課。本文是一篇略讀課文，本文分為兩部分內容，一部分是穆青的散文《金字塔夕照》，一部分是非連續(xù)性文本《不可思議的金字塔》。本文自學提示有兩個內容：一是默讀課文，說一說你對金字塔的了解。二是你更喜歡哪一種風格，并說明理由。
因為是略讀課文，又是一種新的文體，我一時不知道如何進行課堂教學，不知道教學內容是什么，更不知道教學重點在哪里。本單元是景物描寫單元，語文要素是體會景物的動態(tài)美和靜態(tài)美。習作要素是搜集資料，介紹一個地方。在本文中，我不知道如何體現語文要素。因為是略讀課，所以我只是簡單按照自學提示組織了課堂。整個課堂顯得呆板無趣、沒有實質性內容。
課后，我特別自責自己這樣不負責任的行為。無論什么形式的會議和培訓學習，都在強調向四十分鐘課堂要質量。不管什么形式的課堂，都要讓學生有所得。而這節(jié)課，我覺得學生毫無所得，或者說，得的內容甚少。課前也沒有和其他老師探討。只簡單地帶著學生學習了認讀生字，了解了課文內容，沒有拓展，沒有激發(fā)學生的探索欲望。
上完這節(jié)課，我發(fā)現了自己不少問題。思考以后，對這節(jié)課如何上，又有了新的思路。
一、在導入環(huán)節(jié)。
我以四大文明古國導入課題。我覺得這樣的導入沒有問題。提到埃及，同學們紛紛說到木乃伊、法老。其實，我可以接著學生的思路進行下去。因為金字塔本來就是埃及法老的陵墓。順勢我可以向學生介紹金字塔。介紹金字塔時，可以出示金字塔的圖片，激發(fā)同學們的探究興趣。再提出幾個問題，把自學提示嵌入問題中，讓學生從文中找到答案。如，為什么叫金字塔？讀《金字塔夕照》，說一說你看到的金字塔。讀完課文，學生應該能回答出“雄偉壯觀、宏大、金光閃閃、神秘”等詞語。再讀《不可思議的金字塔》，說一說，自己了解到的信息。
二、初談感受，分享交流
在初談感受，分享交流環(huán)節(jié)，可以讓學生結合課文內容描述腦海出現的畫面。鍛煉學生的語言表達能力。
三、品析環(huán)節(jié)
課后反思中，我發(fā)現其實在《金字塔夕照》部分，有靜態(tài)描寫。靜態(tài)描寫展現了夕陽斜照下金字塔熠熠發(fā)光的壯麗景象。在課堂上竟沒有發(fā)現這一點。整篇文章圍繞第一段“九月的開羅是金色的。”這句話展開。第二段更是具體描述了一副雄渾開闊的畫卷后文寫了作者站在金字塔前的感受。而在課堂上，這些內容竟都沒有呈現。這是一處失誤。
《不可思議的金字塔》部分，學生談自己了解到的信息時，都是直接讀文中的句子。我覺得這樣的回答似乎不太好，可又不知道如何引導。現在想想，是不是可以指導學生概括所看到的信息。如，埃及最大的金字塔是胡夫金字塔，歷史悠久，金字塔工藝精湛。文中的說明方法倒是讓學生進行了判斷，但是文章旁邊提出的一些問題，沒有進行專門的猜想，只是簡單提到一點。沒有激起學生的。探索和猜想欲望。這又是一處失誤。
四、感受文章風格
比較兩篇文章風格，學生都表示喜歡《不可思議的金字塔》這樣的說明文。因為比較簡單、直白。而我喜歡《金字塔夕照》。因為我覺得這樣的散文語言優(yōu)美，能激起讀著的情感共鳴。學生之所以不喜歡，一半原因是因為課上沒有進行深入學習。
這篇課文的設置很明顯地體現了單元語文要素，而我在上課時竟沒有發(fā)現。本單元習作是介紹世界文化遺產。《不可思議的金字塔》對于習作是一個很好的指導。
這節(jié)課上得比較失敗。想來，還是自己對文章不理解，沒有充分利用資源進行備課，沒有重視略讀課的教學。這再次印證了那句話：備好課，才能上好課。
《金字塔》教學反思 4
《埃及的金字塔》是一篇說明性的文章，課文著重介紹世界七大奇跡之一的埃及金字塔的外形及其建筑歷史；寫出了外觀宏偉、結構精巧的特點以及建造金字塔所用的辦法，熱情謳歌了古埃及人民杰出的聰明和超人的才干。
整篇課文條理清楚，語言平實，描寫細致。但是埃及金字塔對于學生來說比較陌生，對理解“金字塔是古埃及勞動人民智慧的結晶”有一定的障礙，缺乏學習的興趣，缺乏知識的鏈接，缺乏與文本的共鳴，容易讓學生產生乏味的情緒。
學生通過課前收集資料時的初步了解，到課堂上進一步感知中獲得切身體驗，從而深刻地體會到埃及金字塔的宏偉、精巧、堅固、奇特，感受古埃及人民勤勞智慧，同時激起繼續(xù)探究金字塔的愿望。
我從課題入手，激發(fā)學生回憶所掌握的知識經驗，配以聲像資料，積極營造良好的教學情境，讓學生身臨其境地走近金字塔。扣住課題，既解題又審題，激發(fā)內在的學習誘因，調動學生自讀自悟的積極性和主動性。一開始我就播放了一段音樂，讓學生在音樂的旋律中走近埃及，然后播放一段視頻，并配上課文第一小節(jié)的內?
除此之外，本單元還需要學生學習用聯系上下文、抓句中關鍵詞語等方法理解有關句子。在體會金字塔的宏偉和精巧時，我抓住數據和關鍵詞句進行理解。數據的運用最能體現出金字塔的宏偉，我學用書上打比方的方法讓學生進一步理解這些數據，讓這些數據與學生的生活經驗相結合。例如：在教學“最大的一塊重160噸”時，學生對噸幾乎沒有概念，我把學生平時經常能看到的卡車進行打比方，由于是和學生生活經驗相聯系，學生就能體會出金字塔的宏偉。在體會金字塔的精巧時，抓住關鍵詞句“很平整、很緊密、連鋒利的刀片都插不進去”，方便學生去理解。
語文教學離不開朗讀。“三分文章七分朗讀”，朗讀是閱讀教學的基礎，而朗讀與感悟緊密結合，讀是為了感悟，感悟是為了更好地朗讀。在教學過程中，我讓學生多次與文本交流，通過多種形式的讀，去體會金字塔的宏偉、精巧。理解了宏偉、精巧，再融入感情去讀，使學生真正懂得埃及金字塔是埃及的象征，也是埃及人民智慧的結晶，從而對埃及人民產生敬佩之情，激發(fā)學生對埃及金字塔的興趣。重點引導學生閱讀了第三自然段，感受了胡夫金字塔外形的宏偉、結構的精巧，并學習了舉例子、作比較、列數據等說明方法。在解決金字塔如何建造這個問題時，學生從文中描述了解了古埃及人民運石頭、壘石頭的方法后，有效運用了學生的課前預習與多媒體視頻，讓學生在直覺感受中，輕松地了解了金字塔的建造過程。然后讓學生談感受。學生體會到了古埃及人民的勤勞與聰明。
在教學中，老師經常擔任拓展的重責，而今天我讓學生擔任這一角色，帶著他的伙伴去了解金字塔。在課前，我先讓學生查找關于金字塔的資料，收上來后挑選不同的幾個方面的內容，將他們的資料整理到媒體當中。在課堂上，讓他們自主拓展，自主交流，為激發(fā)他們課后探索埃及金字塔奠定良好的情感基礎。
《金字塔》教學反思 5
《金字塔前的遐想》在導入環(huán)節(jié)，一出示金字塔的圖片，就有學生喊出來是金字塔。于是我順著這幾個學生問金字塔是哪個國家的，繼而引到世界四大文明古國上來。當問到大文明古國是哪四個國家時，部分同學直接說是印度、埃及、巴比倫和中國，有的同學說是古代中國、古代印度、古代埃及、古代巴比倫。在確定答案之后，問為什么必須加上古代兩個字。學生回答的五花八門，但是有些回答的還在點上。根據他們的回答，我加以總結，解決了這個問題，我讓學生開始看書，以及自己搜集的相關資料，找出為什么這幾個國家為什么 塔門的地理位置，古文明的發(fā)源地，環(huán)境以及成就，對人類文明的影響有哪些。畫了張表格，讓學生對比填表。
關于這三大文明古國，我們在備課的時候備了兩個課時，在講課的時候，沒有過多的講述，而是出示了大量的資料，圖片，視頻等等，讓學生們在大量的資料中感受古代文明的魅力。并且打破了課與課之間的界限，三個國家對比著來講。三個國家所在的位置，分別所處的`地理環(huán)境，發(fā)源地的相同之處。都是河流。古代中國：長江黃河。古代埃及：尼羅河，古代印度：印度河。古代巴比倫：幼發(fā)拉底河和底格里斯河。提問問題：為什么四大文明古國的發(fā)源地都是在大河附近呢？學生交流討論，老師總結：生存必不可少，河流沖擊的泥沙土地肥沃，可以種植多種作物和養(yǎng)殖動物，食物充足等等。古代文明古國的輝煌成就：分別從建筑，、農業(yè)、文化等方面來比較。
通過對比，學生能夠對四大文明古國做一個全面的了解。而且在讓學生們自己動手查閱資料，講解總結時培養(yǎng)學生的語言表達能力，給學生鍛煉的機會。讓學生充分掌握知識。比以前老師講學生聽，效果要好的多。
《金字塔》教學反思 6
本文《埃及的金字塔》是一篇說明性的文章，在重點介紹埃及金字塔的特點以及建造方法時，使用了大量的說明方法。在課程目標（階段目標5~6年級）中明確地指出：對于閱讀說明性的文章，要能抓住要點，了解文章的基本說明方法。《新課程標準》中也指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。根據上述，我制定了本課的教學目標：
1、引導學生深入語言文字，體會金字塔工程雄偉、精巧的特點。
2、學習作者描寫的方法，嘗試練筆。
3、引導學生從課文中感受古埃及人民的勤勞與智慧。
4、指導有感情地朗讀課文。
在課堂上，我努力去達成教學目標。文章的第三小節(jié)，以胡夫金字塔為例，向我們介紹了埃及金字塔的宏偉與精巧。如果僅僅體會到這一? 所以，我緊扣"平整"一詞，進行引導，讓學生聯系前文，想象奴隸的艱辛，感受工程的浩大，再讀最后一句時，學生的情感就自然流露出來。
課上完后，我感到自己有很多不足的地方，以下只是我感觸最深的幾點。
1．讀的深度不夠，教者對讀的。指導不得法、不得力。教師在指導朗讀的過程中，把握不住時機，指導的方式方法不得當，讀的方式單一。在學生思考的過程中把握不住契機，引導缺少方法。
2．課堂的評價缺乏。教者不知怎樣評價學生的閱讀表現，把握不住評價的時機。
3．沒有關注學生閱讀習慣的培養(yǎng)，尤其是課堂上激發(fā)學生的讀書興趣，鼓勵學生主動閱讀，邊讀邊想，還做得很不夠。
4教師的素質還有待提高。尤其是教師的文學素養(yǎng)貧乏，朗讀水平不高。教者在課堂上大聲范讀課文較少。
總之，我這次活動中受益匪淺。我希望，在本次閱讀教學觀摩活動取得進步的基礎上，進一步加強對閱讀有效性教學的的研究，把自己的語文閱讀教學提高到一個新水平。
《金字塔》教學反思 7
《埃及的金字塔》是一篇說明文，以清晰的條理，平實的語言，介紹了金字塔外觀宏偉、結構精巧的特點以及建造金字塔所采用的辦法，贊揚了古埃及人民杰出的智慧。結合學校的市級規(guī)劃課題《小學語文閱讀教學中對話策略的研究》，我以“對話”為基點，設計出了《埃及的金字塔》一課的教學。
一、構建對話的平臺
我借助了一段頗具神秘色彩的音樂再配以展現埃及民族風情的圖片作為新課的導入環(huán)節(jié)，一下子就為學生創(chuàng)設出了學習的情境，將學生領入了埃及那金黃色的沙漠中，矗立在眼前的是一座座巨大的角錐形建筑物，接下來為學生構建好對話的平臺，讓學生暢所欲言，介紹埃及的金字塔，可用上課文中的句子，也可用上自己的語言，還可用上收集的`圖片，在對話中展開教學。
二、激發(fā)對話的興趣
激發(fā)對話的興趣對于許多一線老師來說并不是什么難事，但如何維持對話的興趣或許就不那么易如反掌了。為了激發(fā)并維持學生對話的興趣，我們在備課時做了大膽的設想，打亂了文本原有的結構脈絡，以學生的興趣為課堂教學的主線，完全從學生的角度出發(fā)。但效果并不如預期的那么理想，看來教學真非一日之功。
三、提高對話的質量
課題研究的范疇是對話策略，但其根本是為提高對話質量服務的。作為課堂教學的主導者，我們在給學生構建對話平臺、提供對話機會的同時，更要發(fā)揮我們的主導作用，通過精心的設計使整個課堂顯現出層次性、針對性，對話內容緊緊圍繞教學目標或教學重難點展開。
四、豐富對話的形式
以往，閱讀教學中的對話形式，多數為學生與老師之間的、學生與文本之間的，而學生與學生之間的對話顯得鳳毛麟角。在這節(jié)觀摩課上，我在傳統(tǒng)的對話形式上進行了嘗試性的突破，豐富了對話的形式。四人小組式的生生對話早已司空見慣，而學生以“專家”的身份運用生活中的實例具體描述胡夫金字塔外觀之宏偉，學生以“專家”的身份運用生活中的玩具情景再現金字塔建造工程之浩大，這樣的環(huán)節(jié)令人眼前一亮。
當然，這堂觀摩課雖然較好體現出了對話教學的特色，但課堂中還有些許的遺憾，期待我在今后的教學中改進。
《金字塔》教學反思 8
仔細品讀此則教學設計，教著做到了以下幾點：
1、聯系生活實際，拉近了學生與文本的距離。
生活是最好的老師，是最真實的課堂。這課的數字對于我們成人來說幾乎是天文數字，更別說是十來歲的小學生。因此，怎樣讓學生真正感受到金字塔的宏偉與精巧，是教學難點。針對此難點，教著以學生生活中熟悉的事物為憑借，讓學生以學校教學樓為基點，去想象胡夫金字塔相當于十座教學樓的高度，繞行金字塔一周相當于繞行校園七周，金字塔的高與占地面積在學生面前便可知可感了。
2、巧用資料，培養(yǎng)了學生處理信息的能力
課文第三自然段講的是金字塔的宏偉與精巧，聯系本課內容特點，它還負載著體現古埃及人民勤勞與智慧的任務。教著巧妙地將資源進行整合，把一串數字與“溫馨提示”同時展示在學生面前，學生通過整合信息、處理信息，思維發(fā)生沖突，從而感悟到了“古埃及人民的智慧與勤勞”。與此同時，也培養(yǎng)了學生科學的思維方法。
3、句子對比，既凸顯了教學重點，又培養(yǎng)了學生良好的語感。
《埃及的金字塔》是一篇說明文，說明方法十分明顯。教學時，教者并沒有以“談談說明方法的效果”的形式讓學生來體會，而是巧妙地把說明方法好處的體悟融入了句子對比之中。不僅讓學生在不知不覺中體會到了說明方法的表達效果，更為體會“古埃及人民的'勤勞與智慧”奠定了堅實的基礎。
4、學科整合，不僅調節(jié)了課堂氛圍，更為突破難點奠定了基礎。
“塔身由230萬塊巨石砌成”，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，“可繞地球一周”；如果用火車裝運，“需要60萬個車皮”。雖然課文采用了列具體數字的說明方法，但面對這天文數字，學生頭腦中仍會感到茫然。教者采用了“算一算”的辦法，讓學生親自動手算一算。當學生手捧自己算來的數字時，那種讀自己算出的數字的感受與讀書中的數字的感受絕對不可同日而語，心中自然會升騰起對古埃及人民的崇敬與贊嘆。這樣做，不僅調節(jié)了課堂氛圍，調動了學生的積極性，更突破了難點。
《金字塔》教學反思 9
《生態(tài)金字塔》教學反思《生態(tài)金字塔》是一篇科普知識的說明文，內容新穎，筆調流暢，融知識性、科學性、趣味性于一體，向學生介紹了生物之間的關系，旨在提醒人們熱愛自然，保護環(huán)境。課文運用了“列舉數據、作比較、舉例子等說明方法，具體介紹了生態(tài)金字塔的組成河構造，告訴人們大自然的負載能力是有限，過度的超載，人類必將遭受大自然的懲罰。
教學過程中，我要求學會口，手，腦并用，畫出課文中介紹生物界食物鏈，生態(tài)金字塔相關知識的重點詞句，認真揣摩，體會運用了哪些說明方法，并體會作用，抓住段落的閱讀，討論第1、2、4、5自然段在結構上的黃花菜特點。每自然段最后一句起什么作用，感悟作者在布局謀取篇上的獨特之處。了解文章的內容，然后讓學生設計生態(tài)金字塔示意圖，激發(fā)學生探索動物的興趣，增強維護自然生態(tài)平衡的意識。
在教學 ”是呀，再聯系我們的生活實際來想想，它還折射出什么在教學中我結合學生的學習以及他們的`行為習慣設計了這個問題，其目的是告訴學生，我們無論做什么事情，都要仔細考慮，不要違背事物的法則，否則一樣要受到懲罰。這樣很自然的寓思想教育于語文教學之中，讓學生在懂得科學知識的同時，受到思想教育。學生在學完課文后都能理解生態(tài)平衡的重要性，也就達到了教學目的。
《金字塔》教學反思 10
上完《埃及的金字塔》一課，感覺心里空空的，到底上的怎樣？我不知道，但總覺得和自己想要得效果差得挺遠。后來，師傅說了一句話：“你的課少了點火候！”
少了點火候？哦！少了點火候------ 是的，少了點火候。
我設計的教學理念是：充分調動學生的積極性，引導他們自己品讀文本，體會重點。在過程中，通過師生對話，實現對文本的理解和超越。
但是，我處理的并不理想。現針對本堂課的教學作以下反思：
一、 本人對文本的鉆研程度不夠，還浮于表面，“缺少對關鍵詞句的把握”。（教研員陳道佩老師第二次跟我說了，但一直苦于沒有深刻領悟。）很多時候是這樣的：心里明明知道哪里是關鍵，哪里要重點說，但苦于不知道如何實現。《埃及的金字塔》一課，我知道重點應放在金字塔的“宏偉和精巧”上，但聽課的老師認為，沒有講透徹。
二、 關注學生的發(fā)言，順勢推舟，做好追問。一節(jié)好的課不光是教師課前充分備課就可以的，還要做到，在課堂上認真傾聽學生的發(fā)言，特別是一些我們教案中涉及到的，要及時追問，引導學生再思考。
三、 知識性錯誤不可原諒。板書時，寫到：（金字塔）重 230萬塊 2.5噸，這是欠妥的。第一，只能說埃及金字塔的`石塊重，而不能說金字塔重；另外，2.5噸不是總重，而是每塊的重量，所以，可以糾正為：230萬塊×2.5噸；還有，我在拓展時，設計了這樣一道題；如果時光倒流，你可以回到古埃及時代，面對金字塔的建造者們，你想對他們說些什么？請以“我想對您說-------”為開頭，寫一段話。其實，把聽話的對象集中在“您”上，是不對的，因為，前面已經說到是“他們”在，這里又要用“您”，不對啊！
四、 無關緊要的話擯棄。如，本課關于數字的確指和不確定指根本沒有必要說。（這里我多花了時間，導致結束有點倉促。）
五、 先備好課再搜集資料，制作課件等。有時候，面對一攤材料，有種無所適從的感覺，看來，還得多下點工夫了。
本節(jié)課或許在你看來是失敗的，但是，我知道了自己身上的不足，還是很高興的，繼續(xù)努力，做好自己。
再努力，再加油！
《金字塔》教學反思 11
在課堂教學中，教師為學生提供了一個個性化的學習環(huán)境，讓學生在十分輕松的氛圍中學習課本知識，學生既可以上網查資料幫助自己理解課文內容，也可以通過網絡研究書本上沒有的但自己很感興趣的問題。這樣不僅注重了對學生語言文字的訓練，又培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)。教師制作的網站既內容豐富但又恰到好處，能很好地協(xié)助學生更好地解決問題。
在具體的學習中，大部分學生能自主學習，通過大家的合作學習，交流討論，完成了學習任務，并且很好地鍛煉了學生對有幫助的資料進行收集、整理的'能力，部分學生還能在此基礎上形成自己獨特的觀點、想法，達到對課文的深入理解。
在延伸學習中教師充分發(fā)揮了學生的學習自主性，給學生提供了一個十分自由輕松的交流環(huán)境，讓學生通過一堂課的學習之后，從疑問開始，從實際學習中解答，繼而又產生出更多、更深層次的問題，有目的指導學生從課內走向課外，延伸學習的內涵。
《金字塔》教學反思 12
本單元的重點要求學生能初步掌握用聯系上下文、注釋等方法理解詞語。我覺得一般單調的理解詞語往往會讓孩子覺得枯燥，所以我繼續(xù)在課堂中安排幾種不同的方法去理解詞語“法老、角錐形、巍然屹立、據說”。例如：利用課后注釋理解詞語“法老”;利用圖片結合課文語句理解“角錐形”;用合并詞義、聯系上下文的方法理解“巍然屹立”等。
除此之外，本單元還需要學生學習用聯系上下文、抓句中關鍵詞語等方法理解有關句子。在體會金字塔的宏偉和精巧時，我抓住數據和關鍵詞句進行理解。數據的運用最能體現出金字塔的宏偉，我學用書上打比方的方法讓學生進一步理解這些數據，讓這些數據與學生的。生活經驗相結合。例如：在教學“最大的一塊重160噸”時，學生對噸幾乎沒有概念，我把學生平時經常能看到的集卡拿出來進行打比方，由于是和學生生活經驗相聯系，學生就能體會出金字塔的宏偉。在體會金字塔的精巧時，抓住關鍵詞句“很平整、很緊密、連鋒利的刀片都插不進去”，方便學生去理解。
《金字塔》教學反思 13
關于埃及的金字塔至今仍有許多難解之謎，它一直都牽動著不光考古學家在內的世人的心，對于小孩子來講，它更顯得神秘莫測，但“神秘”不是本課的重點。在教學中，為了不分散學生的注意力，我把對金字塔的更多了解放在了學完本課之后，課堂上只抓住了“宏偉”和“精巧”。
一、 從胡夫金字塔上感受宏偉和精巧
這一部分課文用了多種說明方法來表現金字塔的宏偉與精巧。學生在朗讀比較中很容易感受到，同時還學習了幾種說明方法。
二、從建造金字塔上深化宏偉與精巧
雖然文中對金字塔的建造過程從運輸和搭建兩方面敘述得很清楚，但學生并不能真正看明白。1、他們不能真正理解當時生產力低下到何種程度。2、他們不能真正理解奴隸們的悲慘處境。如果不對這兩點作必要的講解，他們對于“宏偉”和“精巧“的印象會大打折扣。在對以上兩點有了大致了解之后，我又讓他們分別根據課文的描述用簡筆畫勾勒出運輸和搭建的草圖。有幾個孩子不只勾出粗線條，而且在一塊大石頭的前面畫了密密麻麻的小人彎著腰拉繩子。由于教室外面的。幾十米遠處就是一座30多層的大樓，有的孩子還把自己的畫拿起來比了比。我問他們把這些赤手空拳的密密麻麻的小人放在大樓跟前會想到什么。學生們不僅想到了文中所說的智慧，還想到了流血、想到了面黃肌瘦、想到了死亡等。此時再回過頭去讀關于胡夫金字塔的那一組組數字，孩子們臉上不光只是興奮和激動了，字里行間多了對金字塔及埃及人民的敬仰。