作為一名教學工作者，時常會需要準備好教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。來參考自己需要的教案吧！
《心聲》教案 1
教學目標:
1、把握小說塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。
2、抓住小說主要情節進行復述，培養學生的概括能力。
3、體會小說的心理描寫、結構上的雙線交織和富有表現力的語言等藝術特色。
4、結合生活體驗，深層思考課文觸及的教育現象，領悟寫作意圖。
教學重難點:
1、分析心理描寫，把握人物豐富的內心世界。
2、了解小說的雙線交織的藝術特色
課時安排:1課時
教學過程:
一、導入
同學們，處在青春少年的你們，也許有憂愁，有煩惱，有期盼，可是，你的心聲有誰知？今天，就讓我們走進黃蓓佳的小說《心聲》，感受李京京的一段傷感的故事。
二、新課
（一）、作者簡介
黃蓓佳，女，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學中文系文學專業。1984年畢業分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協會。1985年調江蘇省作家協會任專業作家。1972年發表處女作《補考》，現已出版的作品有《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《請和我同行》等。
（二）、誦讀，整體感知
1、學生默讀課文，初步感知文意，疏解字詞。
捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng 發窘jiǒng
抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì 棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū
2、學生速讀全文，梳理并概括小說主要情節。
教師提問，后評價。
3、學生復述課文
提示：抓住時間、四個場景來進行復述。
學生復述。討論整理板書：
公開課前--回家路上---次日放學后---公開課上
（想讀課文）（偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文）
（開端） （發展） （高潮、結局）
4、小組合作學習
學生跳讀課文，揣摩、感悟小說人物及主題
討論探究題：
（1）、為什么萬卡的故事能深深打動李京京？甚至在他朗讀時涌出了眼淚？
李京京從小和父母分開，跟鄉下的爺爺住在一起，內心認同于淳樸的鄉村文化。而回到城后，目睹父母時常吵架，感受不到家庭的關愛、溫暖，?
（2）、課文以《心聲》為題，“心聲”指什么？
第一層含義：對親情、友情的懷念（插敘、懷念）
萬卡的爺爺----他的爺爺（親情）
奧爾迦----妮兒 （友情）
第二層含義：渴望表達內心的情感
動作描寫、語言描寫、心理描寫
第三層含義：呼吁教師能公平、平等地對待每一位學生，給予每個人相同的關心和發展的機會。
（3）、對李京京這一人物形象你如何看待？
性格倔強、沉郁、認真，是一個真誠善良，自信勇敢，對生活有著美好的愿望，執著追求真善美的少年。
（4）、你喜歡程老師嗎？為什么？
文中的程老師與許多好老師一樣，工作認真負責，愛榮譽，? 但她又與許多老師一樣，有著代代相因的缺點：搞一種虛假的教學，重視優生，忽視一般學生。小說也表現了她難得的優點：隨機應變，勇于改正錯誤。
（三）、創意思維
（1）、小說觸及了當前教育中的某種現象，你有何看法？
第一、老師重視對優秀學生對教育，忽視像李京京這樣對學生，打擊了他們對積極性
第二、教師弄虛作假，給學生帶來負面影響
（2）、通過李京京的故事，你受到什么啟發？
李京京的故事，啟示我們做事要認真，要有真情實感，要勇敢。教師對學生不能只看表面現象，應該深入理解學生內心。
三、你說我說
學生暢談心中的愿望。
三、課堂小結
小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的思考。課文以其深沉的思想內涵，凄楚的人物形象，纖麗的情節敘述和令人傷感的語言表達，感染著我們。在父母百般呵護下的同學們，遠沒有李京京對《萬卡》的理解深刻，但讓我們伸出雙手，給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關愛吧。
四、布置作業：
在你的學習生活中，是否也有過和李京京相似的經歷？無論是愉快的還是傷感的，都曾給你深刻的體驗，請選擇其中一段，用動情的文筆展現出來，不少于300字。
人教版九年級上冊語文《心聲》教案 2
教學目的：
1、 小說以塑造人物形象為中心，通過對全文整體感知把握人物形象，以及把握小說通對情節反映的社會生活。
2、 品析“心聲”的內涵，并學會如何進行文學欣賞。
3、 細品并學習小說中出色的心理描寫和富于表現力的語言。
教學難點：
1、 小說如何通過情節反映社會生活，讓學生學會通過人物形象賞析小說。
2、 細品語言，內化語言。
教學構思：
1、 課前要求學生結合課后練習課前預習，整體把握；
2、 復述課文情節檢查預習；
3、 討論人物、主題、心聲內涵，并從中明的如何賞析文學作品。
4、 通過美讀比賽品析、內化語言。
教學手段：多媒體
教學時間：一課時
教學過程：
一、 導入
我們來帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，讓我們一起走進《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧，他會讓你有似曾相識的感受。
二、 整體感知，把握人物形象及所反映的的社會生活。
1、 檢查課前預習情況，請同學復述全文故事情節。(四個主要情節不能掉)
2、 請同學們仔細再讀課文，根據自己對課文的理解將下面的一個短語和一句話補充完整。
( )的李京京
《心聲》表達了李京京想…………的心聲。
3、 討論：
(1)如果讓你來朗讀《萬卡》這篇課文，你會不會朗讀得和李京京一樣好？為什么？
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”
啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。
(2)從這篇小說中你看到了什么？你對你所看到的現象有何看法？
教師點拔，總結，引導學生對現象作正確的評價。
三、細品語言，內化語言。
1、 從語言的角度你喜歡這篇小說嗎？你喜歡哪一部分？朗讀自己喜歡的地方！(盡量和李京京讀得一樣好。)
2、 合作活動：
四人小組互樣讀給對方聽，推薦讀得的一名同學參加全班朗讀比賽。
板書設計：
共鳴
李京京
萬 卡
教學重難點 3
重點：挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。
難點：體會和學習小說的藝術特色——心理描寫、細節描寫和富于表現力的語言。
《心聲》教案 4
教材分析
1、本單元學習的小說單元，本課通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之日表達了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。
2、這是一篇自讀課文，根據文章的特點，我們在引導學生自讀的基礎上要遵循學生認知的原則：要研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫；要在把握小說人物、情節和環境的'基礎上，重點探究小說的主題和藝術特色。
學情分析
1、通過作業和問卷調查分析學生對課文不太熟悉，讀得不夠，對任務不夠了解。
2、通過本課學習，文中講出了李京京的心聲，同學們容易產生共鳴，效果比較好。
3、學生對文章讀得太少，對人物形象把握不夠到位。
教學目標
1.知識與技能：
⑴簡要復述小說內容，培養學生的概括能力；
⑵分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。
『分析』此目標就是讓學生理清文章的思路并會復述故事情節，不斷培養學生的概括能力：明白小說是借助人物形象刻畫來體現主題。
⒉過程與方法：
在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。
『分析』根據本文篇幅長的特點，注重培養學生“讀”的能力。
⒊情感態度和價值觀：
⑴展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養。
⑵讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。
教學重點和難點
教學重點
1、是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節的基礎上，
2、分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫
教學難點：
1、分析小說人物形象進行歸納。
2、初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。
《心聲》教案 5
教學理念：提倡主動探究、團結合作、勇于創新的精神；提倡教師、學生和文本的平等對話；提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧會通，促進學生語文素養的提高。
教材分析：《心聲》是語文版教材（七年級上）第四單元的一篇講讀課文。這是發表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。文章無論從主題的表達、人物形象地塑造、以及內容的現實性都極容易引起學生感情上的共鳴。但初一學生剛剛接觸小說，在本單元的另一篇講讀課又是《三國演義》節選，因此它的重要無需多言。基于以上考慮，我將本課安排三課時完成。第一課時介紹小說的閱讀知識，讀課文，把握小說的情節；第二課時從分析人物形象入手，多角度把握文章的主題，明確“心聲”的含義；第三課時結合學生的習作《心聲》，品評小說的語言及人物塑造的方法。
教學目標 ：
1.知識與能力：把握小說塑造的人物形象，辯證理解人物的社會意義，理解“心聲”的深刻意義。
2.過程與方法：通過分角色朗讀和對矛盾沖突的分析，運用學生自主合作探究的學習方式，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。
3情感態度與價值觀目標：理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，促進健康師生關系的形成。
教學準備：完成第一課時教學任務。1、梳理故事情節，整體把握文章內容：故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕；故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文(1李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶；2李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑)；故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。2、引導學生調動自己的生活經歷和生活體驗進行個性化片斷朗讀、分角色創造性朗讀（根據朗讀和表現需要自行取舍）
教學過程 ：
一、學生自主學習：①日記續寫朗讀，②讀報，③推薦座佑銘。
師：通過上一節課的閱讀學習，我們對《心聲》一課已經有了一定的了解，這一節我們將繼續學習黃蓓佳的《心聲》一課。本節學習任務有二項：①通過對人物的分析，把握文章的主題。②理解心聲的含義。
師：首先，我們有請最后一組的同學為我們再現這堂特殊的公開課前后發生的故事。
生分角色朗讀。
師：同學們注意黑板上的這幾個字，剛才朗讀的同學讀音不準確。我們共同溫習一下。
生（齊）：擦 (cā ) 害怕 (hài pà ) 禱告（dǎo gào ）
（評：教師課前準備充分，強調基礎知識及時準確）
師：同學
師：是啊，聲音洪亮，語句流暢，感情充沛，的確很好。還有誰比較好？
生2：張--！
師：為什么？
生2：她模仿老師的語調特別逼真。
師：有同感嗎？
生（齊）：有！
師：這組同學的表演還有什么優點嗎？
生1：我覺得他們對課文進行的刪減處理得好，既節省了時間又沒丟情節。
師：你聽得很認真！這組同學創造性的處理課文的方法和做法值得我們學習。但是，大家發現沒發現，這個小組的朗讀有一個小問題呀？
生2：爺爺沒說話。（笑）
師：可憐的“爺爺”沒有說話的機會。看來，我們在準備分角色朗讀前角色間讀前充分的的溝通是很必要的。現在誰能給大家說說，下一次讓你組織分角色朗讀你會怎樣做？
生：我首先選人，選朗讀好的。（師生笑）然后，給合聲音特點分工，然后按分好的角色試一遍，看看要多長時間，如果時間過長，就考慮刪去一些內容，留下重要的，就像張--這組這樣。（師生笑）要是時間太短，還得讓平時寫作文好的組員，給臺詞少、又挺重要的人物加幾句話，然后再全體練幾遍。保證萬無一失。（師生再笑）
（評：對分角色朗讀，有評價，有指導，引導學生做總結，既充分體現學生的主體性，又加深了學生對該項知識的認識）
師：看來受了這一組的啟發之后，我們的同學足可以兼職當編劇和導演了。（學生笑）
好了，同學們，剛才這組同學幫我們回顧了課文的情節及人物形象，現在給大家幾分鐘時間，請以小組為單位，嘗試用幾個詞語概括出你們對文中主要人物的印象，并說出你這樣概括的依據。
（學生討論，教師巡視，針對性點撥指導）
（評；學生討論氣氛熱烈，不走形式，不走過場。討論中，教師邊巡視，掌握討論進程，一邊又選擇的加以點撥。有效加深了學生對人物的思考）
師：現在誰來先說說隊李京京的印象？
生1：李京京：勇敢——在課文的第2和4自然段，他在公開課上，沒有人敢舉手朗讀的情況下舉起了手，表現他勇敢。
師：嗯，不錯。（教師板書）
生2：在課文的第20和59自然段，他每次讀到這個故事就想起鄉下的爺爺，這說明他銘記親情， 渴望親情。（教師板書）
師：京京讀到這個故事時除了想起鄉下的爺爺還想起誰了？
生3：想起了妮兒。
師：這說明什么？
生3：他不僅渴望親情，也渴望友情。
師：很好。（教師板書）還有誰補充？
生4：他還天真率直——趙小楨讀得不好，他當眾指出來，一點也沒考慮可能會得罪別人。
師：同意嗎？
生（全體）：同意。（教師板書）
師：還有補充嗎？
生1：李京京還很固執。
師：怎么知道的？
生1：當他第一次要求讀課文被拒絕后，沒有放棄，自己偷偷在樹林里讀，還聽同學們讀，而且誠懇地提出建議，被同學們奚落后，在公開課上，冒著可能被老師再次拒絕、被同學嘲笑的危險，再一次舉手請求讀課文。
師：你分析得很細，很好，但是從感情色彩上“固執”多用作貶義詞，你能換一個褒義詞，或中性詞嗎？
生1：……堅持，不好。想不出來。
師：其他同學幫他一下忙吧！
生2：執著。
師：（向生1）怎么樣？
生1：好！（教師板書）
（評：不包辦代替，體現學生主體性，發展學生能力）
師：李京京為什么對讀這篇文章如此執著呢？
生1：李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因為李京京與“萬卡”經歷相似，在感情上產生了共鳴，李京京理解“萬卡”的內心感受， “萬卡”想念爺爺，他也想念爺爺。李京京覺得文中的“萬卡”就是自己。
師：你是根據什么得出這個結論的？
生：我是根據課文第19—24段中的敘述得出這個結論的。
師：很好。京京從第一次要求讀課文被拒絕到最后成功，經歷了幾次小的轉折，此間他的愿望始終沒有動搖過，我們不能不被他執著追求的精神深深感動。
我們把目光再投向程老師， 程老師為什么不同意讓李京京在公開課上朗讀課文呢？
生：因為李京京聲音沙啞，程老師認為他讀不好，會影響班級和學校的榮譽。
師：在我們看來問題似乎很簡單，但原因真的如此簡單嗎？還有什么別的原因呢？請大家再讀課文，找出依據。
生1：“一聲呵斥”“程老師不滿地盯住他”，說明在程老師眼中李京京是個“壞”學生。
生2：李京京要求在公開課上朗讀他喜歡的課文，程老師干干脆脆的回答，“不行，……念不好”，說明程老師不在乎學生的感受，對學生不信任、不尊重。
師：大家不僅目光如炬，而且很有勇氣和見地。下面就讓我們來評價一下程老師吧！
生1：對學生不信任、不尊重。弄虛作假，愛慕虛榮。（教師板書）
生2：帶有色眼鏡看人，根本不懂教育。
師：好嚴厲的批評啊！看來大家是很難喜歡她了，是嗎？
（教師目光詢問全體，有人點頭。）
（評：有目的引導學生辯證的看待人或事物，并客觀加以評價。）
生1：我認為這樣評價程老師不公平？
師：為什么？
生1：在一所學校里，為什么選程老師上區公開課？說明她教得好，她有能力也有水平，是個好老師。課文第5段說她“一看就知道是個認真，好強又有點自信的人，”。還有公開課前，她認真的安排也說明她很認真好強，雖然弄虛作假了，那也是為了學校的榮譽呀！難道不值得原諒嗎？
（學生片刻沉默，教師以目光詢問、等待）
生2：我也同意她的看法，我們對程老師太苛刻了。她并非不懂教育，公開課上，當她在無奈之下叫了李京京，并聽了京京讀完一段之后，她已經認識到自己錯了，她讓李京京把課文讀完，正說明她要用這種方式表現對李京京的重新認識，并以此表達自己的歉意，這說明她是懂教育的。
生3：我 （教師完善板書）
師：同學們的善良和寬容真的讓為師感動，我相信在座的其他老師一定也像我一樣，你們為我和老師們也上了一堂課，讓大家受了一次深刻的教育。人無完人，老師也不是圣人，有時也會被名利困擾，犯下一些錯誤，甚至急功近利，忽視同學的感受，但是同學們的寬容和真誠的理解是最好的藥方，足以根治愛繤虛榮的頑疾。程老師如此，我也是如此。作為老師的我，從程老師的這節課中，受了很大的教育，那么，同學們你們從李京京身上得到了哪些啟示呢？
生1：要勇于追求，不怕失敗。（師點頭表示贊同）
生2：要銘記親情和友情。（師點頭表示贊同）
生4：遇到挫折，不要輕言放棄。
師：是呀，同學們，人生的路上，不可能一帆風順，難免遭逢逆境，當你純真美好的愿望，被人拒絕、甚至招致嘲諷和奚落，你是選擇放棄追求，從此灰心喪氣，還是懷恨在心、伺機報復？李京京同學給了我們最好的答案。我真誠的希望同學們在你未來的人生旅途上，在挫折和挑戰面前，不氣餒，不抱怨，以自己頑強的毅力和樂觀向上精神為自己贏得成功的掌聲。
（評：由課文內容自然過渡到人生觀、道德觀教育，將德育滲透于教學環節之中）
師：親愛的同學們，這個故事雖然寫于80年代，然而今天讀來仍像發生在我們身邊的一般。從同學們的朗讀到對人物的評價，無不滲透著你們對人物的愛憎，我想此時此刻對“心聲”的含義，你們一定也有了更為深刻的理解。
生1：是李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。
生2：是李京京渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。
生4：是李京京渴望得到友誼、親情的心聲。
生5：還應該是全體學生的心聲，是渴望老師關心愛護每一個學生的心聲。
師：從我的角度來看，還有呼喚教育回歸自然，呼喚理解和溝通的心聲。以上的這些，恐怕連作者自己也不曾一一想到。帶著對“心聲”的獨特理解，讓我們用自己的語言來概括本文的主題吧！提煉小說的主題可以借鑒概括記敘文中心的方法。沒有思路的同學可以參考黑板上老師給出的格式。
（評：利用填空形式，幫助學生把握小說的主題，既體現學法的指導，同時又因材施教，令基礎薄弱的同學有所遵循，基礎好的同學則可實現超越。）
生：本文通過區公開課上李京京執意要朗讀課文的故事，塑造了一個天真率直、渴望親情友情、渴望被理解和尊重的學生形象，啟示老師們應當尊重、愛護每一個學生。
生：本文通過李京京執著追求并取得成功的故事，塑了一個天真、率直、執著追求的學生形象，啟示我們對自己的理想不要輕言放棄。
師：真棒，我期待著你們的成功。
生：本文通過一堂公開課前后發生的故事，告訴我們不要弄虛作假。
師：太特別了，你突破了老師給定的格式，而且還從文中習得了一個對社會問題的認識，很有見地，也很有個性。
生：本文通過一個男孩在語文課上，渴望表達親情和友情故事，啟示我們要永遠銘記親情，也告訴父母和老師應該關心自己的孩子，避免他們受到心靈的傷害。
師：你真是一個，細心而又有愛心的好孩子，同學們，當我們從不同角度和不同的人物去分析課文時，我們發現小說展示給我們的主題也不盡相同。一篇好文章猶如一顆七彩鉆石從不同角度可以折射出不同的美麗，我們不能只將目光聚焦于文章的內容上，讓我們用聰慧的眼睛去另覓文中的閃光之處。大家不妨交流一下。
（學生小范圍討論，教師稍作巡視）
生1：本文表現人物時，用動作、神態描寫表現人物心里活動，特別真實。
師：請舉個例子。
生1：文中第11段“京京在座位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么”、第13段“京京臉一紅，低下了頭。”動作和神態描寫生動表現了李京京想提出讀課文的要求又擔心被拒絕的心理。
師：很好，很準確。
生2：文中對李京京的心里描寫真實感人，如第17段“她多么喜歡這個故事啊！他真相念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”
師：是呀！不知大家注意了沒有？本文用了第三稱來敘述故事，同時運用了多段心理描寫，非但沒有產生強加于人的感覺，反而讓人覺得，真實自然，這種描寫方法叫做內心讀白。此法運用恰當，與第一人稱的心理描寫一樣可以產生震撼人心的效果。
同學們，當我們帶著對李京京的無限留戀與本文告別時，也許細心的你會發現，在自己的心中多了一面鏡子。我從“程老師”這面鏡子中看到了自己的不足，而你們更教會了我善良和寬容。我的心里萌生了一個愿望：讓我們彼此用寬容和愛搭起真誠的溝通和理解之橋，
攜起手來迎接屬于我們的明天。同學們，你們愿意嗎？
生（全體）：愿意！
師：今天讓我們也以“心聲”為題，寫一篇400字左右的習作，將今天這堂課上的感受記錄下來，將你想對老師或家長說的話記錄下來，下一節課我們再來交流，好嗎？
生（全體）：好！沒問題！
教學反思：作為一線教育工作者，我們都有這樣的經驗：教師的一舉一動、一顰一笑都將在學生的眼底心中留下深刻印象。你給學生一個冷眼，收獲的將是無數個輕蔑；你給學生一張笑臉，收獲的將是無數個尊敬。
上這樣一節課的本身，對自己就是一次挑戰和考驗，學生會自然而然地拿任課教師與“程老師”作比較。但當自己聆聽學生們對人物的理解時，我為自己的狹隘感到羞愧。無論是平日里怎樣淘氣、怎樣的不愿學習的學生，對他們心目中的老師都是寬容的，這種寬容不帶有任何的附加條件，使教育者本身也深受教育。但是，與此同時我清醒地感覺到：他們對教師的尊敬不再是永久的，他們已經有能力對教師的工作能力及工作水平、職業道德作出較為公正的判斷，緊緊依靠威嚴是不能讓學生永遠臣服的。特別是在新課改形勢下，我們只有推倒心中那堵已并不牢實的“師道尊嚴”的籬笆，給每個學生以寬容和愛，才能真正讓師生成為一對相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”(陶行知語)!
教學效果評價：教師教學思維活躍，，善于根據課堂活動及時調整預先設置的板書等教學內容，如在對人物性格的分析歸納中，對學生的意外之言、不期之語能靈活應變，從不同思路予以肯定和指正。在對“心聲”多重含義及文章主題的挖掘中，教者循循善誘，適時點撥，使學生思維清晰化，大有撥云見日，水到渠成之感。教學中，注重學生分析能力與表達能力的培養，學生的雄辯恰恰說明平日功夫之深，可謂百花齊放。
從總體看，內容緊湊，安排合理，充分挖掘學生的潛能，體現了教師極強的教學能力和極高素質。這是一次非常成功的課堂教學展示。略顯不足，教師教態稍顯嚴肅，若能將更親切的笑容展示給學生，更能錦上添花。
附錄：
1、教案設計
課 題：《心聲》
教 者：白 霞 時間：2004年11月
知識與技能：把握小說塑造的人物形象，辯證理解人物的社會意義，理解“心聲”的深刻意義。
過程與方法：通過分角色朗讀和對矛盾沖突的分析，運用學生自主合作探究的學習方式，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。
情感態度與價值觀目標：引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，促進健康師生關系的形成。
教學重點、難點：深刻理解文章主題。
教學設計：
一、組織教學（課前三項）
二、導入 ：情節——分角色朗讀
三、講授新課：
1、 分角色朗讀；學生、老師評價。
2、 分組自由探究：
3、 交流探究所得，概括人物性格，理解“心聲”的含義。
A李京京
B程老師
C“心聲”的含義
4、 概括主題
四、遷移：由內容—>寫法
五、作業 ：習作《心聲》
板書設計 ：
心聲—————— 含義
李京京 勇敢 執著 鍛煉和展示自己
銘記、渴望親情（友情）渴望肯定、理解和尊重
天真 率直銘記、渴望親情
渴望老師關心愛護
程老師 弄虛作假 渴望教育回歸自然
愛慕虛榮
認真，好強、自信 渴望理解和溝通
知錯就改 …
主題：本文通過 的故事，塑造了
形象。啟示我們 。
《心聲》教案 6
教學目標：
1、知識與能力目標：熟讀課文，能復述故事情節，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。
學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內心世界來塑造人物形象的寫法。
2、過程與方法目標：自主合作探究、小組教學
3、情感與態度目標：理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，培養愛心和平等待人的美好品質。
重點與難點
本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。
教學方式：
朗讀與討論
教學手段：
多媒體
教學過程：
導入：（聽取學生在學習和生活中的感受。）面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
一、整體性閱讀
1、學生標示段序并疏解疑難字詞，自讀課文，初步感知文意。
沙啞（ ） 發窘（ ） 抽噎（ ） 恍惚（ ）（ ）
窸窸窣窣（ ）（ ） 妒忌（ ） 簪子（ ） 撒嬌（ ）
2、學生快速閱讀課文，提取故事主要情節進行復述。
示例：在一次語文公開課的準備過 程中程 老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最后，在公開課上，當 程 老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公）卡和自己的心聲。
3、在復述的基礎上，進一步梳理故事情節把握文章內容。
故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
（1）李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。
（2）李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
二、突破性閱讀
1、學生自主閱讀（重在體驗感悟主人公思想感情的變化），教師引導學生調動自己的生活經歷和。生體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學：討論。
出示話題并進行討論：小說著重刻畫了。個人物形象？文中的李京京有著怎樣的生活經歷？你喜歡這個人物形象嗎？結合小說內容談你的看法和理由。
教師引導學生所應把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。
2、教師引導學生進一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么？（結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟。）
設計原則：在多數同學能夠提出“想朗讀課文”的基礎上深入揣摩，根據關鍵語句或段落，了解李京京的經歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。
預期成果所包含的實質：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。
3、引導學生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進行有感情的朗讀。
三、探究性閱讀
1、作者以“心聲”為標題，究竟要表達什么深刻含義呢？（對主題的理解與把握）
2、《萬卡》為什么那樣打動李京京？? 朗讀這一行為做得對嗎？為什么？你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示？
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”
啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
四、鞏固性閱讀
網上閱讀《彎彎的月亮》一文，回答文后習題。（選自《中學語文》20xx年第6期 作者袁炳發 有改動）
1、第5段畫線語句中“仍”和“喊”這兩個詞，表現了星子當時怎樣的心情？
2、星子當老師后，又提出“彎彎的月亮像什么”的問題，是想讓學生________。
3、隔了若干年后，同學們對“彎彎的月亮像什么”的回答為什么驚人的一致？
4、面對學生與眾不同的回答，星子的老師與星子老師的態度有哪些不同？
5、文章最后說：“星子看后，臉上又浮現出當年那種很愉快的笑容……”星子為什么會笑？她有什么想法？請你發揮聯想或想像，寫一段話，表現出星子此時此刻的內心想法。（100字以內）
五、布置作業：每個人都有內心的強烈愿望并渴望實現，也許實現它不會一帆風順，會遇到一番曲折，但你會不斷爭取下去，請把你追求的這一過程記錄下來吧，那是你成長的足跡。
六、板書設計：
人物：
李京京：1渴望親情友情2渴望表達內心情感3呼吁教育工作者尊重關愛每個學生．
淳樸＼執著＼有勇氣
情節：
渴望朗讀 — 開端
偷偷朗讀 — 發展
大膽批評 — 發展
爭取朗讀 — 高潮與結局
教學反思：
《心聲》教案 7
教學目的：
1、把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求。
2、體會插敘手法、心理描寫、細節描寫、結構上的雙線交織和富于表現力的語言。
3、學習縮寫的寫作方法。
教學過程：
第一課時
一、導入
（聽取學生在學習和生活中的感受。）面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
二、整體感知，把握情節
1、學生快速閱讀課文，提取故事主要情節，進行復述。
明確：在一次語文公開課的準備過程中，程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公萬卡和自己的心聲。
2、在復述的基礎上，進一步梳理故事情節，把握文章內容。
故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
（1）李京京在樹林子里的朗讀、體會和憶。
（2）李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
三、自主閱讀，體驗感悟
1、教師引導學生凋動自己的生活經歷和人生體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學生討論。
出示話題并進行討論：小說著重刻畫了幾個人物形象？文中的李京京有著怎樣的生活經歷？你喜歡這個人物形象嗎？結合小說內容談談你的看法和理由。
明確：李京京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。
2、教師引導學生進一步閱讀全文，討論：
李京京的心聲是什么？（結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟。）
明確：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。
3、引導學生找出自己感悟最深的句段深人閱讀體驗，進行有感情的朗讀。
四、課堂小結
小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深人的探究學習吧。
五、布置作業
1、提取小說主要情節，把課文縮寫成300字以內的故事。
2、閱讀課文，思考文章的主旨和藝術特色。
《心聲》教案 8
《心聲》是人教版語文教材九年級上冊第三單元的一篇自讀課文。這是一篇反映教育問題的小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。文章無論從主題的表達、人物形象地塑造、以及內容的現實性都極容易引起學生感情上的共鳴。下面我就從四個方面來分析這篇文章。
一、說教材：
本單元教學重在引導學生學會欣賞小說，而小說的核心任務是把握人物形象，因為小說主要是通過人物來反映社會生活和作家的思想認識的。由于本課的內容與學生學習生活非常貼近，易引起學生的共鳴，所以教學這篇小說時重在引導學生結合生活體驗讀出自己的見解，在與文本對話的過程中，理解小說的主題，把握人物形象，并進行語言的品析。
二、說教法：
首先，以“心聲”為切入點，并
三、說目標：
知識與能力：整體感知課文內容，能概述小說的故事情節。
過程與方法：學生自主、小組討論和全班集體交流來分析文章人物形象，挖掘人物的內心世界，理解文題“心聲”的含義，多角度把握文章的主題。
情感與價值觀：在理解文題“心聲”的含義的基礎上，引導學生學習主人公對美好生活的追求，促進形成良好的師生關系。
教學重點：學生自主理解課文內容，分析人物形象以及對課文的整體把握，有自己的獨特見解。因此，在設計中側重于引導學生體驗，以激發起他們的切身感受，喚起生存狀態的思考和追問。課文篇幅較長，但情節清楚，線索分明，所以讓學生先整體感知，把握情節，理清思路。目標二是品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。目標三是揣摩“心聲”深刻含義，聯系生活實際，探討小說的現實意義。
教學方法：自主探究法，談話法，小組討論與全班討論法
說教學過程：
教學過程：
一、導入：
二、師生共同確定本課的目標：
讀教材導語，及課后一個練習題，結合自讀課文特點，給本次課我們確定幾個目標，學生暢所欲言，并集體歸納三個目標：
1、掃清文字障礙，初步概括本文故事？
2、深入理解課文內容，分析人物性格特征。
3、理解文題“心聲”的含義，把握本文的主題。
三、整體感知課文：
1、
2、學生讀自己喜歡的`段落或句子，希望你能說出你喜歡的原因。
3、學生來集體評議朗讀的學生讀得怎樣？李京京為什么會讀得這樣好，那怎樣才能讀好文章，從中得到什么啟示？
小結：李京京讀得好是因為李京京與“萬卡”經歷相似，在感情上產生了共鳴，李京京理解“萬卡”的內心感受，“萬卡”想念爺爺，他也想念爺爺。李京京覺得文中的“萬卡”就是自己。（課文第19—24段）
要想讀好文章，就要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運；要從小說中走出來，（聯系生活），又要走到小說中去（思考小說人物內心）。
四、學生自主學習，再交流對課文的理解。
交流讀后感：
1、讀完課文后每個人都會有不同的感受，建議同學們從字詞理解，從內容概括，人物評價，主題思考，也可從剛才三個學習目標中去談你得到的感受，也可以質疑，問幾個為什么？
建議用以下這幾句式回答：我知道、我發現、我認為、我對有疑問。
2、學生小組交流，每人講一個方面，組內為每一個組員打ABCD等級。
3、全班再交流同學們的發現與理解。老師作適當點拔，并適當引導、啟發、規納，尤其是要引導同學們對人物的認識，對“心聲”的理解。（這是本課實現目標的關鍵，老師要利用自己的教育機智來處理應對課堂上任何問題）
教學進程中注意遷引以下問題：
1、在概述文章事件時要及時補充大家容易丟掉的插敘內容；
2、在認識文章人物時要抓住文章具體內容，重點認識李京京和程老師；
3、理解心聲含義時首先是結人文中主人公李京京的心聲，再聯系作者的心聲遷出本文的主題；
4、適當地引導同學從寫作手法上探究一點技巧。
五、集體整理學習后的成果：
建議從小說的情節，人物，主題幾個方面來理解課文，用“我來概括
我來評我來理解”這個句子來回答。
六、課外拓展：建議從以下兩個題目中拓展。作短暫時間的準備。
參考題：
1、從李京京的身上你得到哪些啟示？特別是做人方面的。
2、學生向大家自主傾吐一下自己對老師、對同學、對家長埋藏在自己內心的話。
七、總結：這篇小說用真誠、純樸、善良感動了各位同學，各位同學也用你們的真誠純樸感動了我們在座的每一位，我相信教育的前景是美好的，未來也是美好的，相信我也會不斷地改進我自己，完善我自己，因為我也不是圣人，我也有許多不足，我們都有許多不足，但是我相信只要有信心，沒有辦不到的事。教案《人教版九年級語文上冊《心聲》說課稿一》，來自網！
《心聲》教案 9
【目標與分析】
1.知識與技能：
⑴簡要復述小說內容，培養學生的概括能力；
⑵分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。
『分析』此目標就是讓學生理清文章的思路并會復述故事情節，不斷培養學生的概括能力：明白小說是借助人物形象刻畫來體現主題。
⒉過程與方法：
在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。
『分析』根據本文篇幅長的特點，注重培養學生“讀”的能力。
⒊情感態度和價值觀：
⑴展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養。
⑵讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。
『分析』鼓勵學生獨立思考，提出自己不同的見解。
【教學策略】
由于本課具有篇幅長、情節清楚、線索分明、人物心理刻畫細膩等特點，教學時采用：
⒈課前認真朗讀課文，整體感知，能概述小說內容
⒉課上細讀課文，理解人物形象刻畫
⒊課中精讀課文，體會心理描寫的特點和作用
⒋課末合作交流，全面理解程老師的做法和所反映出的問題
『說明』以上設計主要是根據本課的特點，注重培養學生閱讀的速度和文章概括能力，以及培養學生對文章主題的把握，對
細膩心理描寫的品析。
【教學設計思路】
⒈課前預習——了解梗概——培養概括能力
⒉課前演講——復述概況——鍛煉口語表達
⒊課上細讀——分析形象——體會人物塑造對表現小說主題的作用
⒋課中討論——“心聲”含義——概括主題
⒌課后拓展——實踐活動——在延伸中體悟小說的主題
『說明』①課前預習是培養學生的閱讀能力和概括能力；②課前演講是對課前預習的檢查，又是一個鍛煉學生、培養語感的體現；③課上細讀是讓學生學會分析小說人物形象的特征；④課中討論是讓學生領悟到：小說主題的歸納應建立在對人物分析的基礎上。
【重點解決與難點突破】
本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。
【教學時數安排】
兩個課時
【教學步驟進程】
〔點擊鼠標，演示課件流程，推進教學進程。〕
一、展示課件封面：優美畫面配以名樂名曲，讓學生在課前休息時間得以放松身心。
二、“學生復述故事”為話題引入：
請兩位學生復述本文的故事梗概，師生共同指出其不足，「點擊出示：主要情節內容」然后，引入對人物形象的分析。
〔字幕〕公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。
回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。
第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。
板書：情節結構：公開課前→ 回家路上→ 次日放學→ 公開課上
（想讀課文） （偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文）
三、師生互動，小組討論，深入探究，讓學生明白本文通過人物形象的刻畫所體現的主題。
⒈同學們讀了課文以后，想想文中出現了哪些人物？（李京京、程老師、趙小楨、林蓉等）
⒉主要描寫了哪幾人？（李京京、程老師）
⒊你最喜歡哪個人物？結合小說內容，簡述你的看法、理由。（學生可能大多回答：李京京。）
引導學生所應把握的基本點：①程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足②李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。
⒋本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態、心理，舉例略）
教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。（學生討論后發表意見）「點擊出示幾組句子」
〔字幕〕⑴京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好
⑵他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？
⑶他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！
⑷京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。
⑸京京站起來，結結巴巴地說：“老師，我能┈念一段嗎？”
⑹他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。
⒌文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗讀課文）
⒍為什么特別渴望在公開課上讀一讀課文？提示：為什么凡卡的故事能深深打動李京京，甚至使他在朗讀時涌出了淚水。
(凡卡的命運和李京京非常相似，使他產生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強烈愿望。)
⒎由李京京讀課文這件事，?
（進入角色，應與課文中的人物統一情感。）
⒏學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什么看法？
小組討論并歸納：（程老師“認真、好強，又有點自信”，區教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。）
⒐綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）
〔字幕〕“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情
③作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望
四、學習小結
（1） 內容總結
（2） 方法歸納：在刻畫人物形象時，要善于運用肖像、動作、語言、神態、心理等各種描寫方法。
五、延伸拓展
⒈寫一段你生氣或害怕時的心理。
⒉以李京京的身份結他鄉下的爺爺寫一封長長的、像凡卡寫的那樣的信。
《心聲》教案 10
重點難點
１、在反復朗讀中形成初步的語感。
２、學習作者心理、動作描寫。
３、培養學生的創新思維能力。
教學方法授講時不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學生默讀全文，找出故事情節，理清思路，進行活動，開發學生創造性思維，把課內知識引深遷移，采用點撥引導，討論交流，閱讀體會等方法。
教學步驟
一、導語設計
同學們，你們正在想什么？告訴大家，都來說說自己的心里話，（學生舉手回答）。今天這節課我們一起來學習《心聲》，聽聽李京京的心聲。
二、讀課文
１、默讀，利用工具書查找生字、生詞，弄懂它的意思。
２、聽錄音讀課文，注意感情。
３、配樂角色朗讀課文，讀完之后讓學生進行評價，選出朗讀明星。
４、挑學生復述故事。
在這個環節中，要讓學生知道作者寫了一個什么樣的故事。（可以讓學生從第一人稱的角度來作創造性的復述）
三、分析課文
１、程來勢開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他讀，最后用“發顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師內心活動的前后變化。
2、假如趙小楨在公開課上讀，會有什么效果？
讓學生自由發言，并挑學生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。
3、分小組討論，對程老師安排的公開課的看法，各抒幾見，不論褒貶。
四、引導學生自由討論，通過上述分析說心聲的含義。
五、課堂延伸：
六、課堂小結:
今天，我們學了《心聲》，聽了心聲，我希望我們大家今后一定用心來對待每一個人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，讓世界充滿愛。
七、布置作業：
替李京京給爺爺寫一封長長的信，像凡卡寫的那樣的信。
《心聲》教案 11
活動目標
1．懂得和平的含義。
2．知道世界各地人們表達向往和平的方式。
3．用自己喜歡的方式表達和平心聲。
活動準備
搜集整理世界各地人們的和平心聲圖文資料。
活動課時
3課時。
活動過程
第一課時
一、聽唱約翰·列儂的《愿望》
播放歌曲《愿望》（附給學生歌詞），學生欣賞并思考如下問題。
歌曲的主題，約翰·列儂眼中的完美世界中有什么，沒有什么；
你愿意生活在歌里所描繪的世界中嗎，為什么；
我們怎樣做才能使我們的世界像歌中所描繪的一樣美好；
列出創造更加美好的世界，我們所能做的事情。
二、和平是什么
討論在你心中，和平是什么，和平世界意味著什么。
引導學生充分說出對和平的理解。如：和平不僅僅是沒有戰爭；和平是和諧共處，沒有沖突；和平是內心的寧靜；和平是精神世界的平靜和放松狀態；和平包括積極的思想、純潔的情感和良好的愿望；每個人內心都渴望和平；和平需要力量和同情心去維持；和平能夠促進平衡狀態；世界和平需要通過非暴力行為，相互接受，公平和交流來發展；和平是文明世界的主要特征；每個人都應該有和平意識。
三、我心中的和平世界
學生嘗試構想心目中和平世界的樣子，用自己喜歡的方式描繪出來。
如：在和平世界里，每個人都勤奮地工作；不同膚色的人們朋友般相處；人人愛護我們共同的家園；自然資源、文化資源是全人類的財富；用語言溝通；認可他人的行為及思想；接受對同一事物的多種看法；尊重別人的主張；不強迫別人接受自己的意見；人們不再精神壓抑，每個人都有收獲；沒有貧窮，等等。
第二課時
活動過程
一、在和平世界遨游
1．引導學生想象遨游和平世界，教師按如下語言提示引導學生練習（注意在省略號處停頓）。
通過剛才的學習，我們每個人都知道了和平的含義。現在，請大家開動腦筋，設想一個和平世界。閉上眼睛，保持靜默，在腦海里畫出一個美麗的`大氣泡。這個泡泡足夠大，你可以走到里面去。它像一架小巧而安靜的飛機，你可以駕駛它遨游未來，到達一個美好的世界……你走進氣泡，在那完全和平的世界漂游……氣泡停在地上，你從氣泡中走出來……那個世界什么樣……想象一下你的感覺……自然狀況如何……空氣什么樣……房屋什么樣……你漫步湖邊，體驗一下那里和平的氣息及你的感受……看到湖水中自己的倒影……你可以感受到在這樣的和平環境中身體逐漸放松……當你從一群人旁邊經過時，注意他們的表情和相互間如何相處……在你踏上氣泡返回這里時那些人向你微笑招手……你乘坐著氣泡飛機返回此地……當你感到你坐在這里時，氣泡消失了，只給你留下內心的寧靜。
2．討論：給學生一些時間討論他們的幻想，交流他們的感受，并表達出來。
二、傾聽和平的心聲
1．讓學生交流課前搜集整理來自世界各地的人們以不同方式表達的和平心聲，如印度尼亞學生“讓戰爭從我們的身邊走開！”等，在交流中體會世界人民對和平的向往，體會和平的珍貴和美好。
2．匯報：關于和平，你最想說的一句話是什么？
三、在世界和平日里
1．了解世界和平日的來歷。
9月21日是世界和平日。20xx年9月7日，聯合國大會通過決議，決定從20xx年開始，將每年的9月21日定為世界和平日。大會宣布，世界和平日為全球停火和非暴力日，并呼吁所有國家和人民在這一天停止敵對行動。大會還號召所有會員國、聯合國系統各組織、區域組織和非政府組織以及個人，通過教育和公眾宣傳等適當方式慶祝世界和平日并同聯合國合作實現全球停火。
自世界和平日設立以來，每年的這一天，聯合國都舉行儀式，提請所有人關注、慶祝和紀念這一日子。同時，全世界的政府和非政府機構、民間社會和宗教團體也紛紛舉行各種活動紀念世界和平日。
2．討論：設計和平日的主題活動。
3．搜集世界和平日圖片等資料，出一期和平日專刊。
四、我的和平心愿
1．為學生講述一個發生在戰亂或沖突地區孩子的真實的故事，讓學生感覺到戰爭給人們生活帶來的傷害。
2．引導學生用喜歡的方式表達自己的和平心愿。或畫一幅和?
3．分享心愿。
第三課時
活動過程
一、假如沒有和平
討論交流如下問題。
（1）如果世界上每個人都保持內心平和，世界會變得更加和平嗎；世界會如何變得和平；
（2）和平給人什么樣的感覺；
（3）如果沒有和平，我們的生活將會怎樣。
二、和平與發展論壇
1．學生討論問題：為什么說國家要發展，社會要進步，離不開和平的國際環境。
2．小論壇：介紹各國領導人以及各團體為謀求和平與發展付出的種種行動與努力，特別關注全球正在進行的一些有關和平與發展的合作項目、國際交流會議等，選擇某個主題舉行小論壇。
三、我們的《兒童和平條約》
1．呈現《兒童和平條約》全文。
我們全世界的兒童，向世界宣告：
未來的世界，應該和平。
我們要一個沒有戰爭和武器的星球，
我們要消滅破壞和疾病。
我們再也不要仇恨和饑餓，
我們再也不要無家可歸的事情發生。
我們將共享大地給予我們的足夠食物，
我們將保衛天空中美麗的彩虹。
我們將保護我們的生命之源，
我們將讓河水永遠潔凈。
我們要共同游戲，共同歡笑，
互相學習，一起探索，
努力提高大家的生活水平。
我們為了和平，
為現在的和平，永久的和平，
讓世界上的成年人和我們一起，
丟掉恐懼和悲傷，抓住歡笑和幻想，
世界就一定和平。
2．教師介紹條約的產生背景。
1986年9月25日，在美國紐約由世界各國的兒童分別代表本國的兒童共同簽訂了這項公約，表達了世界兒童渴望和平的美好心愿。
3．討論：條約向全世界宣告了什么，從條約內容中，你想到了什么。
4．引導學生聯系自己的生活實際，結合自己對和平的理解，共同制定出我們心中的“兒童和平條約”。
《心聲》教案 12
《心聲》是一篇兒童小說，當代女作家黃蓓佳的作品。小說的主人公是一個叫“李京京”的小男孩，因為和萬卡有著相似的人生遭遇，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》，遭到老師的拒絕，情節便由此展開。小說以其深沉的思想內涵，清楚的人物形象，纖麗的情節敘述和令人傷感的語言表達，感染著讀者。文章揭示了社會生活和義務教育階段存在的一些發人深省的問題，也告訴了孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執著追求，用努力為自己爭取成功的機會。
在執教《心聲》這一課時，我抓住小說的體裁特點，設計了五個主要的環節，（一）導入新課，唱“心聲”；（二）整體感知，聽“心聲”；（三）讀思結合，悟“心聲”；（四）自主合作，話“心聲”；（五）真情表白，訴“心聲”。整堂課教學目標明確，教學思路清晰，師生雙邊活動活躍，教學效果較好。故事貼近初中生的生活，引起了學生的強烈共鳴。
對課文的研讀和課堂教學，我深刻體會到，它不僅是一篇小說，更是一篇用文學的筆法寫成的教育論文，給我們教育工作者以啟示，給語文教學以啟示，給個人修養以啟示。
作為教師，我們應該關注每一位學生，不應有好壞之分。常說“沒有學不好的學生，只有教不好的老師”。作為老師應該尊重、關心、相信每一位學生，平等對待每一位學生。
教學上，教師要鼓勵創新，允許課堂上的不同聲音。我們多少年來追求的是循著課前精心設計的程序牽著學生去接受一個又一個結論，不允許課堂教學出現意外和“錯誤”，教師不敢越“案”半步。事實上，新課程理念的課堂教學中隨時會出現預設之外的意外和驚奇，教學也有可能因此充滿生機和魅力。所以，教師在備課過程中一定要注重生成的環節，還要具備一定的教學機智。另外，對文本的解讀一定要深刻，才能應對千變萬化的課堂生成，使自己的課堂教學水平不斷提高。
第三，教師應是學生學習的楷模、榜樣，所以不宜弄虛作假。教學是一門科學，科學的價值在于求真。只有真的，才經得起時間的考驗，只有真的，才能讓學生受益。另外，教師弄虛作假的這種負面作法，也會降低教師在學生心中的地位。
為了每一個孩子的發展，愿我們在教學中更多地傾聽孩子的心聲，更好地改進教育教學方法，提高教育教學水平，讓我們的孩子健康快樂地成長。
人教版九年級上冊語文《心聲》教案 13
一。教學目標
1. 熟悉課文的基礎上能復述課文主要內容。
2. 通過文章對人物的外貌、語言動作、心理的描寫理解人物形象。
3. 理解課文心聲所包含的主題思想。
4. 學習主人公積極爭取不放棄的生活態度。
二。教學課時：2課時
三。教學方法：點撥引導，討論交流，閱讀體會等
四。教學設計：
1. 導入語：同學們，你們心里曾經有過什么強烈的愿望嗎？不妨說來大家聽聽。你是否為這些愿望付出行動嗎？結果如何呢？今天我們學的這篇課文的主人公就與你們是同齡人，他也有一個美好的愿望，大家讀讀看，他是什么？他實現了嗎？（板書課題）
2. 檢查預習。
（1） 讀一讀，字詞積累里有不少生字，你讀的準嗎？
（2） 寫一寫，把它們在練字本上寫寫，你都記住了嗎？請小組內比一比，看誰寫得又正確又美觀。
3. 快速閱讀全文，請簡要概述文章主要內容。（畫出故事進程的時間線索的詞，按時間順序有條理的講述）
4. 進一步閱讀，理解課文內容。思考回答下列問題。
（1） 李京京為什么那么渴望朗讀課文？他深情的回憶小時侯與爺爺和小伙伴在一起的內容是插敘，在文中起什么作用？
（2） 老師安排聲音清脆的趙小楨讀課文，為什么在公開課上她卻不敢舉手？而老師一開始不讓李京京讀，后來卻讓他全讀完，這是怎么回事？結合課文對程老師的神態和動作描寫，說說她的心理變化過程。
5. 深入閱讀，理解人物形象。
（1） 李京京和你們是同齡人，你喜歡他嗎？說明喜歡的理由。從李京京為了實現心里的愿望而經歷的曲折過程，你受到什么啟示？結合自己的類似經歷談一談。
（2） 程老師為了學校榮譽上好公開課可謂是煞費苦心，你對她的哪些作為有看法？她是個怎樣的老師？你身邊有這樣的老師嗎，請給她說上幾句心里話吧！
6.難點探究，合作學習。
課文題目為《心聲》當然是李京京的心聲了，請你閱讀文中對李京京的大量的心理描寫的語段，說說他的心聲的多重內涵。
總結歸納：第一層：即渴望親情友情；第二層：渴望朗讀來表達內心情感的愿望；第三層：呼吁教育工作者理解尊重沒一位學生的情感和愿望。
7.布置作業：每個人都有內心的強烈愿望并渴望實現，也許實現它不會一帆風順，會遇到一番曲折，但你會不斷爭取下去，請把你追求的這一過程記錄下來吧，那是你成長的足跡。
8.板書設計：
心聲
人物：
李京京：1渴望親情友情2渴望表達內心情感3呼吁教育工作者尊重關愛每個學生。
淳樸＼執著＼有勇氣
情節：
渴望朗讀 — 開端
偷偷朗讀 — 發展
大膽批評 — 發展
爭取朗讀 — 高潮與結局
教學目標 14
（一）知識與能力目標：要求學生整體感知課文內容，整理情節發展的四個階段，并在此基礎上找出文中主要的矛盾沖突，體會和學習小說的藝術特色——心理描寫、細節描寫和富于表現力的語言。
（二）過程與方法目標：挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。
（三）情感態度與價值觀目標：理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，促進健康師生關系的形成。
《心聲》教案 15
一、教學目標
（一）知識與能力目標：要求學生整體感知課文內容，整理情節發展的四個階段，并在此基礎上找出文中主要的矛盾沖突，體會和學習小說的藝術特色——心理描寫、細節描寫和富于表現力的語言。
（二）過程與方法目標：挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。
（三）情感態度與價值觀目標：理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，促進健康師生關系的形成。
二、教學重難點
重點：挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。
難點：體會和學習小說的藝術特色——心理描寫、細節描寫和富于表現力的語言。
三：導入課文
1、同學們，你在成長過程中有什么想對爸爸媽媽說的呢？（先讓學生說出自己的心里話。）今天，我們來聆聽一下別人的心聲。（板書課題）看到標題，同學們有什么問題呢？（學生發言：誰的心聲？什么心聲？為什么有這樣的心聲？心聲有沒有實現？）同學們的疑問恰好抓住了小說三要素：人物、環境、情節。
2、復習小說的有關知識二、檢查預習1、作家簡介黃蓓佳當代女作家，生于1955年，江蘇如皋人，1973年中學畢業，后發表處女作《補考》。1977年考入北京大學中文系，1982年畢業后在江蘇省外事部門工作。1985年調江蘇省作協任專職作家，現為中國作協會員。寫小說，也寫散文。著有長篇小說《夜夜狂歡》，中篇小說《唱給媽媽的歌》，短篇小說《在水邊》等。
3、字詞三、整體把握1、復述課文2、理清結構開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
4、把握人物關系和主人公四、合作探究
1、認識程老師
（1）、程老師為什么要這樣做？（程老師的出發點是好的，只是方式不好。你同意嗎？）
（2）、既然是區教育公開課，那么學校又為什么要交給他？（教學認真、負責，又有點自信，教案《《心聲》教案》。）（教學水平高）
（3）課堂反思這篇小說涉及當前教育中存在的一些問題，你覺得它給我們以什么樣的借鑒呢？教育應該體現以人為本，促進全體學生的全面發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。
2、認識李京京
（1）為什么凡卡故事能深深打動李京京，甚至使他朗讀時涌出眼淚？（經歷相似，情感上產生共鳴，想借助凡卡表達這種情感。）
（2）根據提示說說京京與凡卡有哪些相似之處。父母爺爺朋友凡卡：沒爹沒娘惟一親人會給他胡桃京京：
（3）李京京深情的朗讀打動了所有的人。? 從哪些句子可以看出他的朗讀很成功？請用下列句式回答：我是從看出他朗讀很成功。這句話是＿描寫。（側面描寫：也叫間接描寫，指對描寫對象不進行直接描寫，而是由第二者介紹、反映或采用間接烘托的方法來描寫。）
（5）學以致用請仿照例句補全句子（運用側面描寫）。
例：京京的朗讀真感人！教室里一片寂靜，大家的神情都那么專注和認真。
仿： １、他的表演真精彩！ 。
２、她真美！ 。
（6）探究人物描寫方法指出下列語句運用了描寫人物的什么方法？
1、程老師是個二十多歲的姑娘，頭發剪得短短的，眉毛粗粗黑黑的嘴巴棱角分明，模樣有點像男孩子。（外貌描寫）
2、京京垂下頭，他多么喜歡這個故事啊！他想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？表現了他怎樣的性格特點？（心理描寫 純真的童心和倔強的性格）
3精彩語段、
（1）、可是，過了好幾秒鐘也沒有動靜。京京覺得奇怪，抬頭往趙小楨那兒一看，她滿臉通紅，慌亂地盯著面前的講義，旁邊的同學拿手拐子捅她，她卻怎么也不肯抬起眼睛。她一定害怕得厲害。是啊，這么多老師看著呢，萬一一慌，讀得結結巴巴，多難為情！京京心里倒有點可憐起她來。
（2）、程老師臉上有點發白。她嚴厲地咳嗽了一聲，趙小楨還是沒有舉手。全班都沒有人舉手。事先說好了的呀！
（3）、京京在座位上不安的扭動著身子。他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。
（4）、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
（5）李京京人物性格自信勇敢、執著堅定、善良寬容，向往自由美好生活的少年。五、小結標題心聲到底是什么？京京的心聲：渴望親情友情；渴望表達感情的愿望。
作者的心聲：1、告訴孩子們在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要自信勇敢，執著追求，努力為自己爭取成功的機會。
2、呼吁教育工作者尊重關愛每一個學生六、拓展延伸 傾訴心聲 ，我想對你（您）說：“ 。”
七、作業布置
當我在成長的道路上遇到挫折時己說。
《心聲》教案 16
教學目標：
1.把握小說塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。
2.抓住小說主要情節進行復述，培養學生的概括能力。
3.體會小說的心理描寫、結構上的雙線交織和富有表現力的語言等藝術特色。
4.結合生活體驗，深層思考課文觸及的教育現象，領悟寫作意圖。
教學重難點：
1.分析心理描寫，把握人物豐富的內心世界。
2.了解小說的雙線交織的藝術特色
課時安排：1課時
教學過程：
一、導入
同學們，處在青春少年的你們，也許有憂愁，有煩惱，有期盼，可是，你的心聲有誰知？今天，就讓我們走進黃蓓佳的小說《心聲》,感受李京京的一段傷感的故事。
二、新課
（一）、作者簡介
黃蓓佳，女，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學中文系文學專業。1984年畢業分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協會。1985年調江蘇省作家協會任專業作家。1972年發表*作《補考》，現已出版的作品有《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《請和我同行》等。
（二）、誦讀，整體感知
1、學生默讀課文，初步感知文意，疏解字詞。
捻niǎn噗pū蜷quán簪zān瑯瑯láng發窘jiǒng
抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léng窸窸窣窣xīsū
2、學生速讀全文，梳理并概括小說主要情節。
教師提問，后評價。
3、學生復述課文
提示：抓住時間、四個場景來進行復述。
學生復述。討論整理板書：
公開課前--回家路上---次日放學后---公開課上
（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
（開端）（發展）（*、結局）
4、小組合作學習
學生跳讀課文，揣摩、感悟小說人物及主題
討論探究題：
（1）、為什么萬卡的故事能深深打動李京京？甚至在他朗讀時涌出了眼淚？
李京京從小和父母分開，跟鄉下的爺爺住在一起，內心認同于淳樸的鄉村文化。而回到城后，目睹父母時常吵架，感受不到家庭的關愛、溫暖，?
（2）、課文以《心聲》為題，“心聲”指什么？
第一層含義：對親情、友情的懷念（插敘、懷念）
萬卡的爺爺----他的爺爺（親情）
奧爾迦----妮兒（友情）
第二層含義：渴望表達內心的情感
動作描寫、語言描寫、心理描寫
第三層含義：呼吁教師能公平、平等地對待每一位學生，給予每個人相同的關心和發展的機會。
（3）、對李京京這一人物形象你如何看待？
性格倔強、沉郁、認真，是一個真誠善良，自信勇敢，對生活有著美好的愿望，執著追求真善美的少年。
（4）、你喜歡程老師嗎？為什么？
文中的程老師與許多好老師一樣，工作認真負責，愛榮譽，? 但她又與許多老師一樣，有著代代相因的缺點：搞一種虛假的教學，重視優生，忽視一般學生。小說也表現了她難得的優點：隨機應變，勇于改正錯誤。
（三）、創意思維
（1）、小說觸及了當前教育中的某種現象，你有何看法？
第一、老師重視對優秀學生對教育，忽視像李京京這樣對學生，打擊了他們對積極性
第二、教師弄虛作假，給學生帶來負面影響
（2）、通過李京京的故事，你受到什么啟發？
李京京的故事，啟示我們做事要認真，要有真情實感，要勇敢。教師對學生不能只看表面現象，應該深入理解學生內心。
三、你說我說
學生暢談心中的愿望。
三、課堂小結
小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的思考。課文以其深沉的思想內涵，凄楚的人物形象，纖麗的情節敘述和令人傷感的語言表達，感染著我們。在父母百般呵護下的同學們，遠沒有李京京對《萬卡》的理解深刻，但讓我們伸出雙手，給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關愛吧。
四、布置作業：
在你的學習生活中，是否也有過和李京京相似的經歷？無論是愉快的還是傷感的，都曾給你深刻的體驗，請選擇其中一段，用動情的文筆展現出來，不少于300字。
附：板書設計
心聲
公開課前 想讀課文 （開端）
情節 回家路上 偷讀課文 （發展）
次日放學 聽讀課文
公開課上 朗讀課文 （*、結局）
《心聲》教案 17
【教學目標】
1、通過閱讀本文，讓學生了解別的孩子的家庭生活，培養學生的愛心和平等待人的良好品質。
2、了解小說的故事情節，提高學生概括故事的能力。
3、培養學生閱讀、欣賞小說的能力，提高文學修養。
【教學重點】
培養學生通過分析情節初步了解小說內容的能力。
【教學方法】
朗讀、討論。
【教學程序】
一、導語
同學們，前些天老師在批閱大家的積累本時，發現了一個同學摘抄的一篇文章《我是差生》，文章記敘了一位差生企圖通過幫人打掃衛生，以引起別人的關注、理解，但最終他失望了，失望后，他選擇做壞事讓人別遺忘他的故事。讀完這篇文章，老師陷入了深深的沉思中，今天，我們將要學的《心聲》呢，也是一篇發人深思的文章！
二、整體感知
1、朗讀課文，勾畫不認識的字、詞。
2、，正音，相互交流字、詞情況。
3、默讀課文，理清故事情節。
4、小組討論，交流小說的主要情節。
三、研讀賞析
1、討論，小說為什么取名“心聲”
2、找出幾處心理描寫，并讀一讀，體會李京京的內心感受。說說這樣寫的好處。
四、拓展延伸
1、這篇小說觸及了當前教育中某種現象，你對這種現象有什么看法？
五、課后作業
將課文縮寫成300字以內的故事。
【附練習題】
用典型事例解說下面的詩句：
1、理想既是一種獲得，
理想又是一種犧牲。
2、平凡的人因有理想而偉大
有理想者就是一個“大寫的人”。
《心聲》教案 18
一、教學目標
1、正確把握課文的主要內容，理解心聲的含義。
2、體會文中生動細致的心理、神態、語言描寫。
3、培養學生積極負責地表達自己觀點的能力。
二、教學方法
自主、合作、探究（教師引導、學生討論）。
三、教學過程
（一）課前三分鐘：學生講《駱駝媽媽》的故事。
駱駝媽媽
駱駝媽媽低著頭，不時地停下來聞著干燥的砂子。按照常識，人們知道這是駱駝在找水喝，它們的眼睛血紅血紅的，看起來快要支撐不住了。
終于，它們來到一汪泉水的邊上，小駱駝興奮異常，可是泉水太淺了，不論小駱駝怎樣努力，都無法把嘴湊到泉水之中。
驚人的一幕發生了：那只駱駝媽媽圍著它的孩子們轉了幾圈，突然縱身躍入了深潭水終于漲高了，剛好能讓小駱駝們喝著。
在這塵世中，我們的心靈被歲月磨得粗糙和麻木，但駱駝媽媽這縱身一躍，讓人看懂了母性的偉大，親情的。可貴。
（二）導入 新課
在學生自評的基礎上，教師總評并借助對駱駝媽媽偉大母性的贊揚，由親情導入 。
（三）整體感知課文
1、聽錄音范讀，排除文字障礙。
2、學生分段朗讀，使其能較熟悉課文內容。
（四）師生共同討論課文內容（設置問題）
1、每個人都有自己的愿望，那么李京京最大的愿望是什么？
2、他為什么那么想讀課文？
3、心聲在文中是指什么？
4、如何看待程老師上公開課的做法？
（學生小組討論，教師適時引導。）
（五）拓展延伸練習
1、如果你是程老師，這節課你打算怎么上？
2、開課不能只講求形式，你還能舉出一些不重內容、不求質量、只講形式的事例嗎？這些事有什么危害？
（六）小結（略）
（七）布置作業
學了這篇課文你有什么感受，懂得了什么道理呢？以我的感受為題，寫一篇短文。
（八）板書設計 （略）
《心聲》教案 19
【教學內容分析】
這篇小說反映了當前教育的某些現象，指導閱讀時，要注意兒童的心理特征，可以引導學生討論，以利于素質教育的理念的樹立和推廣。
【教學對象分析】
鑒于學生有一定的生活體驗，通過自讀、合作探究基本上能理解文意，因此要讓學生自己梳理小說的情節，培養學生的概括能力及培養學生的愛心和平等待人的良好的品質。
【教學目的】
通過小學生李京京的故事，揭示了當前社會生活和教育中的'一些現象和問題，培養了學生的愛心和平等待人的良好品質，體會李京京的豐富的內心世界。
【教學重點】
學生通過閱讀課文，自己提出問題與同學合作交流，理解本文內容。
【教學過程】
一、創設情境
二、閱讀課文
學生按500字/分閱讀課文，看看自己讀明白了什么問題？還有哪些問題沒讀懂？
三、再讀課文
可以邊讀邊討論，小組交流，解決閱讀時的疑難問題，(要注意兒童的心理變化)師生共同探討完成。
四、擴展練習
1、萬卡為什么那樣打動李京京，你從中得到有關文學欣賞方面的哪些啟示？
2、這篇小說觸及了當前教育中的某種現象，你對這種現象有什么看法？
【教學反思】
《心聲》教案 20
一、教學目標
(一)整體感知，把握小說情節，理清作者思路。
(二)品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。
(三)揣摩“心聲”的深刻含義，聯系生活實際，探討小說的現實意義。
二、課時安排：二課時
三、教學過程
第一課時
一、導入。聽取學生在學習和生活中的感覺。
二、正音聽讀
捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng 發窘jiǒng
抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū
2、聽讀課文，要求同學聽準讀音，整理故事情節。
三、整體感知課文。
學生朗讀課文，思考下列問題。
1、京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實現了自己的愿望的？他能不能讀好課文呢？
當李京京看到講義上印的《凡卡》時“他喜歡極了”，因為凡卡使他想起鄉下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習，更增強了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手。“程老師有點慌亂了”，在實在沒有人舉手的情況下，處于無奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經歷和同樣不幸命運的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，“教室里一片寂靜”，大家都被感動了。
2、嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機會就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙
小楨事先答應了讀，卻最終沒有勇氣在公開課上舉手，擔心自己讀不好。
李京京和趙小楨的區別在于，朗讀過程中是否有自己的情感參與。(當然情感參與的前提并不限于相似的經歷，而應當是朗讀者在理解的基礎上進行的體驗性閱讀。凡卡是個窮孩子，朗讀時要準確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。)
3、李京京在實現愿望的過程中，吐露了怎樣的“心聲”?
心聲：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內心的情感表達出來。
4、李京京為什么關注趙小楨等人練習？
明確：“他喜歡極了。那個窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點兒神情恍惚”。這樣的心緒，為渴望表達又被粗魯地阻止李京京關注趙小楨等人練習提供了合理的心理基礎。同時作者再次突出表現了他讀書愿望的迫切以及對課文情感的準確把握，為下文李京京讀書的成功埋下伏筆，也為戲劇性高潮的到來提供了合理性。這一筆不僅豐滿了人物形象，還顯出情節安排上不枝不蔓的特點。
5、怎樣理解“他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來”?
明確：“憋了很久的”，有渴望表達深埋與心底的親情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚的個性。
四、小結：
這些文字之所以感人得益與小說中細膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動。課文中有直接的心理描寫，如課前非常想讀課文的愿望，樹林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過了頭的懊悔等等；有間接描寫，如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態，結結巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機會的動作等。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題。
第二課時
一、李京京是一個怎樣的人物形象？請找出描寫李京京行為和心理的句子。
形象：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢，對生活有著美好的愿望的少年。
(1)公開課前，程老師布置朗讀任務時時：
“不安地扭動身子” “眼巴巴地望著老師”
結結巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎？”
(2)回家路上，偷偷地在樹林里讀課文，并深情回憶：
忍不住……他選了一段，輕輕地念出聲來 他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念起來 公開課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。
(3)第二天放學后，聽趙小楨練習朗讀時：
①當趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時：
不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。 “不是這樣的！”京京終于叫出來。
②當趙小楨驚訝地質問并和其他同學一起奚落他時：
京京有點兒發窘。……他嘟嘟囔囔地說……
京京紅著臉，固執地嘟囔著…… 他委委屈屈地離開教室……
(4)公開課上，被指定的同學不舉手時：
京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想站起來。可是如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。
他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
三、朗讀第14小節，想象這段景物描寫的畫面，體悟歷經磨難而今“柳暗花明”的勝利者的心情。
四、怎樣分析程老師的人物形象？
明確：程老師“認真，好強，又有點自信”，區教育局公開課交給她完成，也說明她水平不低，特別是為上好這節課，她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京嗓子沙啞得厲害，怕他念不好，影響了學校榮譽。為什么這樣說呢？小說結尾寫得很清楚：當程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動時，竟“從講臺上走下來，走到他面前，聲音發顫地說： ‘李京京，請你……把課文全部讀完吧。”’這種對工作負責的精神是應當也必須肯定的。程老師是現實中的人，為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，這一點也是可以理解的。但是小說客觀上反映出的公開課只追求形式，甚至弄虛作假的風氣是應當摒棄的。
五、深思探究
課文中的“心聲”除了李京京渴望表達深埋在心底的親情和友情外，還含有何種深意？
明確：作者想借主人公的心聲，呼吁我們的教育工作者要尊重、關愛每一個學生的愿
望和感情的心聲。
六、布置作業 ：完成課后練習題
人教版九年級上冊語文《心聲》教案 21
一、賞析體會
設計原則：充分發揮學生閱讀課文的自主性，調動學生賞析的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導賞析。
關于小說主旨，應充分肯定學生的獨到發現與體會賞析。關于小說的藝術特色，應落實好重點問題：插敘手法、心理描寫、細節描寫、環境描寫的運用及其作用；結構上的雙線交織，富于表現力的語言等。
二、合作探究
選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題，充分發揮學生思考和表達的自由。)
1.《萬卡》為什么那樣打動李京京？? “他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”
啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。
2.這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題？你對這些問題有什么看法？程老師為什么最后讓李京京讀完了全文？假如你是李京京或程老師，你會怎么做？
教師引導時要把握的方向：教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。
三、課堂小結
同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊！作為教育者，我深受教育。和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！
四、作業
平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經驗和感悟。
導入課文 22
1、同學們，你在成長過程中有什么想對爸爸媽媽說的呢？（先讓學生說出自己的心里話。）今天，我們來聆聽一下別人的。心聲。（板書課題）看到標題，同學們有什么問題呢？（學生發言：誰的心聲？什么心聲？為什么有這樣的心聲？心聲有沒有實現？）同學們的疑問恰好抓住了小說三要素：人物、環境、情節。
2、復習小說的有關知識二、檢查預習1、作家簡介黃蓓佳當代女作家，生于1955年，江蘇如皋人，1973年中學畢業，后發表處女作《補考》。1977年考入北京大學中文系，1982年畢業后在江蘇省外事部門工作。1985年調江蘇省作協任專職作家，現為中國作協會員。寫小說，也寫散文。著有長篇小說《夜夜狂歡》，中篇小說《唱給媽媽的歌》，短篇小說《在水邊》等。
3、字詞三、整體把握1、復述課文2、理清結構開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
4、把握人物關系和主人公四、合作探究
1、認識程老師
（1）、程老師為什么要這樣做？（程老師的出發點是好的，只是方式不好。你同意嗎？）
（2）、既然是區教育公開課，那么學校又為什么要交給他？（教學認真、負責，又有點自信，教案《《心聲》教案》。）（教學水平高）
（3）課堂反思這篇小說涉及當前教育中存在的一些問題，你覺得它給我們以什么樣的借鑒呢？教育應該體現以人為本，促進全體學生的全面發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。
2、認識李京京
（1）為什么凡卡故事能深深打動李京京，甚至使他朗讀時涌出眼淚？（經歷相似，情感上產生共鳴，想借助凡卡表達這種情感。）
（2）根據提示說說京京與凡卡有哪些相似之處。父母爺爺朋友凡卡：沒爹沒娘惟一親人會給他胡桃京京：
（3）李京京深情的朗讀打動了所有的人。? 從哪些句子可以看出他的朗讀很成功？請用下列句式回答：我是從看出他朗讀很成功。這句話是＿描寫。（側面描寫：也叫間接描寫，指對描寫對象不進行直接描寫，而是由第二者介紹、反映或采用間接烘托的方法來描寫。）
（5）學以致用請仿照例句補全句子（運用側面描寫）。
例：京京的朗讀真感人！教室里一片寂靜，大家的神情都那么專注和認真。
仿： １、他的表演真精彩！ 。
２、她真美！ 。
（6）探究人物描寫方法指出下列語句運用了描寫人物的什么方法？
1、程老師是個二十多歲的姑娘，頭發剪得短短的，眉毛粗粗黑黑的嘴巴棱角分明，模樣有點像男孩子。（外貌描寫）
2、京京垂下頭，他多么喜歡這個故事啊！他想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？表現了他怎樣的性格特點？（心理描寫 純真的童心和倔強的性格）
3精彩語段、
（1）、可是，過了好幾秒鐘也沒有動靜。京京覺得奇怪，抬頭往趙小楨那兒一看，她滿臉通紅，慌亂地盯著面前的講義，旁邊的同學拿手拐子捅她，她卻怎么也不肯抬起眼睛。她一定害怕得厲害。是啊，這么多老師看著呢，萬一一慌，讀得結結巴巴，多難為情！京京心里倒有點可憐起她來。
（2）、程老師臉上有點發白。她嚴厲地咳嗽了一聲，趙小楨還是沒有舉手。全班都沒有人舉手。事先說好了的呀！
（3）、京京在座位上不安的扭動著身子。他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。
（4）、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
（5）李京京人物性格自信勇敢、執著堅定、善良寬容，向往自由美好生活的少年。五、小結標題心聲到底是什么？京京的心聲：渴望親情友情；渴望表達感情的愿望。
作者的心聲：1、告訴孩子們在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要自信勇敢，執著追求，努力為自己爭取成功的機會。
2、呼吁教育工作者尊重關愛每一個學生六、拓展延伸 傾訴心聲 ，我想對你（您）說：“ 。”
《心聲》教案 23
[課內語段精讀]
閱讀下面課文選段，完成后面的問題。
①“程老師臉上有點發白。她嚴厲地咳嗽了一聲，趙小楨還是沒有舉手。全班都沒有人舉手。事先說好了的呀！
②京京在座位上不安地扭動著身子。他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。
③他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
④程老師有點慌亂了。她的目光在全班同學臉上掃了一遍，想鼓勵更多的人舉手，可是，仍然只有一個李京京，這個聲音沙啞的李京京。她只好說了聲：“李京京，請你接下去讀。”
⑤“親愛的爺爺康司坦丁·瑪卡里奇！”京京大聲地、充滿感情地念著：“我在給您寫信。祝您過一個快樂的圣誕節，求上帝保佑您……”
⑥要是他真給爺爺寫了信，爺爺一定高興得要命吧？爺爺的水煙袋還是那么光亮光亮嗎？他現在給誰講“長工與財主的故事“呢？還有妮兒，黑眼睛的、會爬樹的妮兒，她跟誰坐在一塊兒吃桑果/他真想念他們，他愿意離開城里的家，回到鄉下爺爺那兒去，一輩子不回來。一輩子！
⑦“‘……親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家去，回到我們村子里去吧，我再也受不了啦……我給您跪下了，我 ”
⑧兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛里涌出來，“吧嗒”一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把他自己都嚇了一跳。他立刻停止了朗讀，驚慌地往四下里看了看，還好，沒有人在笑話他，大家的神情都那么專注和認真。他稍稍地松了口氣，這才發現，自己早已經念過了趙小楨的那一段，幾乎把周海的一段也念完了。他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心里難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“萬卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！
⑨他嘆了口氣，悄悄地坐了下來。教室里一片寂靜，靜得能聽見趙小楨輕輕抽泣的聲音。過了好一會兒，程老師從講臺上走下來，走到他面前，聲音顫顫地說：“李京京，請你……把課文全部讀完吧。”
1、指出⑧⑨段中表現京京情感變化的動作描寫的詞語并說說是什么心理。
詞語：
心理：
2、認為程老師“只好說了聲：李京京請你接下去讀和用發顫聲音讓李京京讀完課文”是表現了她怎樣的心理。
答：
3、京京的心理有種憋了很久的感情，使他想讀課文，這種感情是什么？
答：
4、“教室里一片寂靜”說明了什么？
答：
5、文中哪一處動作、神態描寫表現出京京的勇敢和堅定。
答：
6、怎么評價趙小楨和李京京在公開課上的表現？
答：
7、通過李京京的故事，你受到什么啟發？
答：
[課外美文賞讀]
閱讀下文，完成后面的問題。
一列火車緩慢地駛出柏林，車廂盡是婦女和孩子，幾乎是看不見一個健壯的男子。在一節車廂里坐著一位頭發灰白的戰時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨自深思，旅客們聽到她在數著：“一、二、三——”聲音蓋過了車輪的“卡嚓切嚓”。停頓了一會兒，她又不時地重新數起來。兩個小姑娘看到這種奇特的舉動，指手畫腳，不假思索地嗤笑起來，一個老頭狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。
“一、二、三——”這個神志不清的老婦人，又重復數著。兩個小姑娘再次傻笑起來。這時那位灰白頭發的戰時后備役老兵挺了挺身板，開口了：“小姐，”他說，“當我告訴你們這位可憐的人就是我的妻子時，你們大概不會笑了。我們剛剛失去三個兒子，他們是在戰爭中死去的。現在輪到我上前線了。在走之前，我總得把他們的母親送往瘋人院啊！”
車廂里一片寂靜，靜得可怕。
1. 文中兩處反映當時正是戰爭時期的語句是：
（1） .
（2） .
2. 造成老婦人神志不清的原因是什么？
3.“車廂里一片寂靜”的原因是：（ ）
4.“一個老頭狠掃了她們一眼”一句中的“掃”字的含義是：
a. 對老婦人的同情 b.對小姑娘的譴責
c.既是對老婦人的同情，又是對小姑娘的譴責
5.聯系《心聲》一文中“教室里一片寂靜”句中寂靜與本文中“車廂里一片寂靜”比較，體會其區別。
6.寫一段話，描寫兩個小姑娘在一片寂靜中的心理。
[片段作文練習]
提取小說主要情節，用較為概括的語言，把課文縮寫成300字以內的故事。
參考答案：
[課內語段精讀]
參考答案
1、淚珠涌出，感情投入，聯想到自己想爺爺和玩伴的感情；嘆口氣，坐下：心情輕松，完成心愿，表達了心聲的滿足。
2、無奈，不放心；感動，內疚
3、埋在心底的親情、友情
4、同學們被京京的真情朗讀感動，沉浸在故事情節中
5、咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師
6、趙小楨在公開課的表現不好，原定好她朗讀，平時又很驕傲，到關鍵時候就不行，心慌，害怕了。
李京京真誠，勇敢，雖然平時讀課文不好，但這篇課文他太喜歡了，自己練過幾次，又有著與課文中人物的同感，有信心能讀好，所以大膽舉手了。
7、啟發：做事要認真，要有真情實感，要勇敢。老師對學生不能只看表面現象，應深入理解學生內心。
[課外美文賞讀]
1. (1) 車廂全是婦女和孩子，幾乎是看不見一個健壯的男子。
2）現在輪到我上前線了。
2. 在戰爭中失去了三個兒子。
3. c
4. c
5. 同一詞語，在不同語言環境中，表達出不同的感情色彩。《心聲》中是被打動，感染，本文中是同情和擔憂。
6. 略
《心聲》教案 24
教學目標
1.品析小說題目“心聲”的內涵，能正確理解、評價小說所反映的社會生活。
2.引導學生聯系自身生活實際，把握形象的性格特征，并從中受到啟迪和教育。
3.通過學習本文，掌握文學作品欣賞的基本方法。
教學重點
1.理解題目的深刻涵義，把握小說主題。
2.引導學生在把握人物形象性格特征的過程中受到熏陶，形成積極樂觀的心態。
教學理念
閱讀教學是學生、教師、和文本之間平等對話的過程。
教學策略及手段
1.尊重學生的主體地位，置學生于現實的閱讀情境中，教會學生質疑、解疑、探究“心聲”的內涵。
2.教師設計對課文閱讀過程起主導作用、支撐作用的問題，引發學生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。
3.教師運用多媒體課件，創設有利于本課學習的環境，讓學生在一種想說、敢說、樂說的情境中訴說自我“心聲”，加強語文學習與生活的聯系。
教學過程
一、出示課件首頁，引發學生對小說情節的回顧
要求：
轉換敘述的角度，以第一人稱的口吻復述情節。鼓勵學生加上自我生活體驗，有創意地表達。
二、探究“心聲”內涵
1.引導學生質疑
（1）抓住情節開端及結局的強烈反差，誘發學生的問題意識。
提示：程老師先前拒絕李京京在公開課上朗讀課文的請求，在公開課上程老師卻聲音發顫地要求李京京把課文讀完。面對這一強烈的反差，同學們會產生怎樣的疑問呢？
（2）引導學生將發散的問題進行整合，提出能關涉全篇的干問題。
明確：李京京為什么執意要閱讀這篇文章？
他為什么能讀好這篇文章？
2.師生探究、解疑，歸納“心聲”內涵
（提示：人物總是生活在一定的環境中，請同學們結合李京京所處的學校、家庭環境進行探究）
明確：在學校里，老師的忽視、同學的嘲笑，讓李京京倍感孤獨；家庭中，父母的不和更讓他壓抑、苦悶。現實生活的不如意，使他總沉湎于對鄉下爺爺及兒時玩伴的懷念之中。小說中的萬卡與李京京身世遭逢相似，在閱讀萬卡時，京京如遇知音，二人心靈碰撞交匯、融合，使得李京京感同身受地理解萬卡，喜歡《萬卡》，想讀《萬卡》，借以表達自我內心的渴望！
出示多媒體課件，小結“心聲”的內涵：
三、組織討論，深化主題（多媒體分步出示討論題）
1.?
（提示：李京京使你聯想到自身生活中的哪些體驗或見聞？）
2.談談你對程老師安排公開課的看法？
要求：四人小組討論，以小組為單位交流討論結果。
（提示：可以客觀評價這一現象，也可以與文中的李京京、程老師進行換位思考，談看法。）
3.從普通學生李京京聲情并茂的朗讀中，你得到了文學欣賞方面的哪些啟示？
要求：師生討論，引導學生結合實際自身閱讀經驗談啟示。
明確：
四、小結主題思想
學生總結歸納，教師點評，多媒體課件出示主題思想。
本文作者通過區公開課上李京京執意要朗讀課文的故事，塑造了一個天真、純樸，特別是銘記親情和渴望表達親情的學生形象。啟事教育工作者應當尊重、關愛每一個個體，使每個學生都能得到健康發展，同時也從一個側面批評了我們教育上嚴重存在的追求形式，甚至是弄虛作假的不良風氣。
五、拓展延伸、訴說心聲（多媒體課件出示配樂畫面，烘托氣氛。）
教師導言：同學們，成長的路上有陽光，就會有風雨；有關愛，就會有孤獨。生活中，被老師誤解、被同學誤會、與家人隔膜、與集體對立……這樣的事每天發生在我們的身邊，讓我們困惑、苦悶、彷徨……困惑中我們滿含期待；苦悶中，我們充滿渴望。今天，我們傾聽了李京京的心聲，那么讓我們也敞開心扉，談談自己的心聲吧！
（學生訴說心聲，師生隨機點評。）
六、教師訴說心聲，并作總結
溝通從“心”開始，傾聽了同學們的心聲，我深受感動和激勵。作為老師，在今后的教學工作中，我將捧著一顆真誠的愛心，與每位同學平等交流；也希望我們大家能用“心”對待身邊的每個人、每件事，以積極樂觀的心態去面對生活。
教學后記
教學理念：閱讀教學是學生、教師、文本之間平等對話的過程。
1.教師應結合文體特點，想方設法創設有利于學生學習的環境。
多媒體輔助教學課件的合理運用，調動了學生的積極性，創設了良好的學習氛圍，便于學生進入閱讀情境之中。
《心聲》是一篇兒童小說，選材貼近學生實際生活。備課時緊緊抓住主人公李京京的身份特點，多次選用“換位思考”，置學生于真正的現實閱讀情境中，確保對話的順利進行。“換位”的方式可不拘一格，如：
復述小說情節時，讓學生改換敘述的人稱──與文本對話；
分析人物形象時，引導學生將自己與李京京對比──與主人公對話；
探究本文所反映的教育現象，讓學生站在程老師、李京京的角度討論──與作者對話；
通過訴說心聲，引導學生從小說中走出來，重新認識生活、感悟生活，加強語文與生活的聯系。
2.教學中讓人驚喜地發現學生思維的發散性、獨特性不可低估：在探究李京京形象特點時，學生的答案是豐富多彩的，如李京京沒有妒忌心理、待人友善、勇敢、堅強、不怕挫折、不輕言放棄、執著、感情豐富等等，學生都能針對自己的某一缺點評價李京京身上的閃光點。讓我意外的是有位同學大膽的提出了李京京性格中的弱點──孤? 這種獨特的眼光和感受力，我們應該珍視，及時給予肯定和贊揚。
3.學生的問題意識還很薄弱，探究性學習要啟發學生發問，但怎樣啟發學生提問，這不是一蹴而就的，還有待于在實踐中探索。
編輯短評：設計的內容很豐富，還有教學反思，可以看出作者對這篇小說的把握是到位的。“小說主題思想”這個環節可以取消，否則學生又可能把它當作標準答案給背下來，這就與初衷背道而馳了。（溫立三）
語文教案：《心聲》 25
教學目標：
1．知識與能力目標：熟讀課文，能復述故事情節，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內心世界來塑造人物形象的寫法。
2．情感與態度目標：理解作者以心聲為標題的深刻含義，培養愛心和平等待人的美好品質。
重點與難點
本文重點是弄清心聲含義，在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。
教學過程：
一、自主預習，情景導入
活動設計：
1、看標題，猜猜文章的內容，你想到了什么？
2、學生采用默讀，迅速瀏覽課文，提取小說的主要情節，理清文脈。
3、學生自查工具書和資料，借助已有知識，在書本上圈點批注。
4、標記自己的疑惑處(點)。
說明：引導學生從自己觀察到的生活現象、自己的閱讀體驗，日常經歷入手，拉近了學生與文本、與作者之間的距離。作為一篇兒童小說，同齡人也易于引起共鳴。學生自己圈點批注既培養學生良好的學習習慣，又勾起了學生對已有知識的回憶。
二、整體感知，朗讀初通
活動設計：全班同學就自己個人的批注交流自學所得，可從小說的文體特點、主要內容及作者的情感、作者的寫作思路、敘事的順序(線索)，甚至文中人物及主要人物的性格、作品描寫人物的方法、讀者自己的態度及文學作品的語言特色等方面作初步的、概括的描述。發言要求語言簡潔明確，概括性強，給學生充分的時間盡情交流。
說明：這一環節意在引導學生善于提取信息，培養語感，為學生提供一次展示的機會，就學生自己獨立初讀文本的最直觀的、最直接的、最原始的印象，最切身的體驗來交流。以相互印證、修正、補充和啟發，讓學生感受自學的力量和快樂，也有利于教師掌握本班學情。(即學生對知識的掌握的深度和廣度，他們關注的焦點等。)
三、揣摩品味，融會貫通
對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言，獨特感受，真情體驗。
活動設計：
1、按時間順序，二人相互復述故事，理清故事情節(開端、發展、高潮、結局)。
2、弄清小說主要塑造的李京京和程老師兩個典型的人物形象。
3、比較京京與萬卡之間的相同之處，結合京京的家庭背景和經歷，理解京京的心聲、京京的情感。(對朗讀的執著，對爺爺的思念，對理解的渴望，對本真的向往。)
4、找出并有感情地讀出最打動你的情景或文字，談談自己動心、動情的理由(激勵學生展開聯想、發揮想象，理解文本，包括本文所揭示的教育問題，社會問題。)相機點撥心理描寫；正面描寫與側面烘托相結合及插敘等。
5、你想對文中人物表露自己的心聲嗎？把你最想對他們說的說出來吧。
說明：小說中錯綜復雜的矛盾沖突推動了小說情節的躍進，鮮活生動的人物形象給小說帶來更強的感染力。調動學生的學習積累，在體驗、品味、感悟之中有效挖掘文本，要求給學生正確導向的同時，給學生發表言論的空間，并讓學生在閱讀中尋找寫作體驗，實現讀寫有機結合。
四、質疑探究，獲取新知
問題估測：
1、主要人物是李京京和程老師，寫其他人物有何作用？(如爺爺、妮兒、趙小楨等)
2、京京的心聲到底該如何理解？
3、假如你是京京，為渲瀉情感的讀書請求遭拒后你會怎樣做？如果你是京京的同學，你又會怎樣做？
4、? 注重學生思維品質和情感狀態的展示，讓學生在學中生疑，在疑中更進，師生同氣相投，讓學生的真情體驗，自主意識，探究欲望達到高潮，更深層次激發學生展開多角度對話，深入理解文本、作者、甚至自己。
五、拓展創新，觸類旁通
活動設計：以《心聲》為題，用文字表露屬于你心靈深處的珍藏。
說明：從生活出發，再回到生活，從課內走向課外，從文本走向自身，加深了學生的情感體驗，并給他們一個盡情傾訴的機會，盡情渲瀉自己，并內化為前進的動力，有利于學生美好心靈的健康成長。
六、小結收獲，積累提高
活動設計：
2、學習方法、學習興趣、學習習慣等的收獲。
說明：學生自身的生活積累、學習積累是語文課永遠鮮活的源泉。啟發學生不斷搜集、整理知識、方法和經驗，并用于閱讀和寫作的`實踐中，就能不斷提升自己的語文素養，使自己得到長足發展。
......
《心聲》教案 26
一、教學目標
（一）知識與能力目標：要求學生整體感知課文內容，整理情節發展的四個階段，并在此基礎上找出文中主要的矛盾沖突，體會和學習小說的藝術特色——心理描寫、細節描寫和富于表現力的語言。
（二）過程與方法目標：挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。
（三）情感態度與價值觀目標：理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，促進健康師生關系的形成。
二、教學重難點
重點：挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。
難點：體會和學習小說的藝術特色——心理描寫、細節描寫和富于表現力的語言。
三、導入課文
1、同學們，你在成長過程中有什么想對爸爸媽媽說的呢？（先讓學生說出自己的心里話。）今天，我們來聆聽一下別人的心聲。（板書課題）看到標題，同學們有什么問題呢？（學生發言：誰的心聲？什么心聲？為什么有這樣的心聲？心聲有沒有實現？）同學們的疑問恰好抓住了小說三要素：人物、環境、情節。
2、復習小說的有關知識二、檢查預習1、作家簡介黃蓓佳當代女作家，生于1955年，江蘇如皋人，1973年中學畢業，后發表處女作《補考》。1977年考入北京大學中文系，1982年畢業后在江蘇省外事部門工作。1985年調江蘇省作協任專職作家，現為中國作協會員。寫小說，也寫散文。著有長篇小說《夜夜狂歡》，中篇小說《唱給媽媽的歌》，短篇小說《在水邊》等。
3、字詞三、整體把握1、復述課文2、理清結構開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。（1）李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。（2）李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
4、把握人物關系和主人公
四、合作探究
一）認識程老師
（1）程老師為什么要這樣做？（程老師的出發點是好的，只是方式不好。你同意嗎？）
（2）既然是區教育公開課，那么學校又為什么要交給他？（教學認真、負責，又有點自信，教案《《心聲》教案》。）（教學水平高）
（3）課堂反思這篇小說涉及當前教育中存在的一些問題，你覺得它給我們以什么樣的借鑒呢？教育應該體現以人為本，促進全體學生的全面發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。
二）認識李京京
（1）為什么凡卡故事能深深打動李京京，甚至使他朗讀時涌出眼淚？（經歷相似，情感上產生共鳴，想借助凡卡表達這種情感。）
（2）根據提示說說京京與凡卡有哪些相似之處。父母爺爺朋友凡卡：沒爹沒娘惟一親人會給他胡桃京京：
（3）李京京深情的'朗讀打動了所有的人。? 從哪些句子可以看出他的朗讀很成功？請用下列句式回答：我是從看出他朗讀很成功。這句話是＿描寫。（側面描寫：也叫間接描寫，指對描寫對象不進行直接描寫，而是由第二者介紹、反映或采用間接烘托的方法來描寫。）
（5）學以致用請仿照例句補全句子（運用側面描寫）。
例：京京的朗讀真感人！教室里一片寂靜，大家的神情都那么專注和認真。
仿：
1、他的表演真精彩！ 。
2、她真美！ 。
（6）探究人物描寫方法指出下列語句運用了描寫人物的什么方法？
1、程老師是個二十多歲的姑娘，頭發剪得短短的，眉毛粗粗黑黑的嘴巴棱角分明，模樣有點像男孩子。（外貌描寫）
2、京京垂下頭，他多么喜歡這個故事啊！他想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？表現了他怎樣的性格特點？（心理描寫 純真的童心和倔強的性格）
3、精彩語段、
（1）可是，過了好幾秒鐘也沒有動靜。京京覺得奇怪，抬頭往趙小楨那兒一看，她滿臉通紅，慌亂地盯著面前的講義，旁邊的同學拿手拐子捅她，她卻怎么也不肯抬起眼睛。她一定害怕得厲害。是啊，這么多老師看著呢，萬一一慌，讀得結結巴巴，多難為情！京京心里倒有點可憐起她來。
（2）程老師臉上有點發白。她嚴厲地咳嗽了一聲，趙小楨還是沒有舉手。全班都沒有人舉手。事先說好了的呀！
（3）京京在座位上不安的扭動著身子。他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。
（4）他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
（5）李京京人物性格自信勇敢、執著堅定、善良寬容，向往自由美好生活的少年。
五、小結
標題心聲到底是什么？京京的心聲：渴望親情友情；渴望表達感情的愿望。
六、作者的心聲
1、告訴孩子們在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要自信勇敢，執著追求，努力為自己爭取成功的機會。
2、呼吁教育工作者尊重關愛每一個學生六、拓展延伸 傾訴心聲 ，我想對你（您）說：“_____________ 。”
七、作業布置
當我在成長的道路上遇到挫折時己說。