作為一名教學工作者，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。教學設計應該怎么寫才好呢？
《第一朵杏花》教學設計 1
江蘇省海門實驗學校小學部 馮振華
課文《第一朵杏花》是從科學家竺可楨日常生活中擷取一個小故事，贊美了他在科研中一絲不茍的精神，勤于觀察的習慣和嚴謹治學的態度。
故事緊緊圍繞兩次對話展開。兩次對話是全文的主線索，雖極其簡單，卻是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。正是兩次簡單而又深刻的對話，從中反映了竺可楨卓越的科學精神、嚴謹的科學態度，折射了他難能可貴的觀察、記錄、不恥下問的科學習慣。常言道：言為心聲。細細揣摩文中對話，有助于領會人物內心世界，透視人物所思所想，傳達人物所感所悟。領會了對話，也就領會了故事的用意，為我們真正走近竺可楨作下鋪墊。
第一次對話
故事在“一個陽光明媚的中午”開始了。正值春天，桃紅柳綠，蜂飛蝶舞，春意盎然。杏花也不甘落后，慢慢地出現在了我們的視野中：“院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅?！边@時，對于所有人，該做的除了賞花還有什么呢？于是，杏樹的主人帶著他的孩子來看花了。碰巧，竺可楨也來了，“走近”杏樹“數了數”，和孩子的第一次對話也由此展開。雖是極其簡單的語言，但我們卻能讀出人物的內心。
“爺爺，您又看花啦？”
“是啊，杏花開了。”
從“啦”、“啊”、“了”看出，此時他們的心情是閑適的。竺可楨到底是個治學嚴謹的科學家，當他發現了一處可供研究的物候現象時，該是多么驚喜。他身為一名科學工作者，對于花開時間這一問題是敏感的。所以當他“習慣地”問及花開時間時，語氣變得急促而焦急。
“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
“我是問第一朵是哪天開放的?！?/p>
語言干凈利索，卻能把人物內心解讀得淋漓盡致。這第一朵杏花的開放時間，對于竺可楨是多么重要！一個熱愛科學、勤于觀察、不恥下問的科學工作者的形象躍然紙上了。當他欲知而不得時，竺可楨告訴孩子：“我有用處，明年你可要留心點?！?/p>
第二次對話
時間像飛箭，轉眼迎來了第二個美麗的春天?！按猴L吹醒了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”
這一次竺可楨和孩子的對話顯得更精練。
“什么事情??？”
“什么時候？”
“是第一朵嗎？”
竺可楨的問句短小，語氣急促，不難看出他此時因在第一時間知道了第一朵杏花確切的開放時間而格外激動、興奮，幾近欣喜若狂的情態。于是，他“頃刻間像年輕了幾十歲”，“興沖沖地快步”走到前院。這就是竺可楨親眼所見后的高興，是他親自觀察后的勝利，也是他作為一名科學家因掌握了最確切的資料而發自內心的興奮。
這是他對待科學的態度，正如他自己所說“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察?！?/p>
從這兩處對話中，竺可楨對待科學的精神、態度與習慣，可見一斑。資料表明，竺可楨在科學中特別重視調查研究，他每到一處，不恥下問，勤于觀察，注重精確時間，這種一絲不茍的科學態度值得我們學習。
在弘揚竺可楨的可貴精神時，作者獨具匠心，與兒童的認知、內心成長相適應，沒有空洞的說教，沒有無病呻吟的教條，而是將樸素的道理穿插其中，以學生喜聞樂見的形式——故事出現。學生在潛移默化中受到了熏陶與感染，竺可楨嚴謹的科學態度也銘刻于心了。
對話是本文的關鍵所在，是讀懂文本，走近竺可楨，感悟他科學精神、態度、習慣的依托。第一朵杏花的開放時間便是竺可楨親自觀察、記錄所得，是他嚴謹的科學精神、科學態度的折射，也是他常年進行科學觀察的習慣所在。
朵杏花語文教學設計 2
一、教學要求：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 理解課文中含義深刻的句子。
3、 學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
二、教學重點：引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
三、教學難點
學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
四、教學過程
一、出示掛圖，揭示課題
1、出示教學掛圖
圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？
畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？
2、讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。
3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花
二、初讀課文
1、自由讀課文
出示投影片上自讀要求：
（1） 輕聲自讀課文兩遍
（2） 畫出生字詞，結合生字表讀準字音
（3） 標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學情況
（1）出示生字卡片，抽讀字音。
（2）指導讀長句子。
指名讀句子，相機指導停頓斷句。
（3） 指名朗讀課文
師生共同糾正讀錯的地方。
三、范讀課文
1、范讀課文
出示分段提示：
（1）按時間先后順序，本文應該如何分成兩段？
（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？
2、范讀后根據提示討論分段。說說段意。
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規律。
四、指導書寫生字
五、布置作業
搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。
《第一朵杏花》優秀教學設計 3
《第一朵杏花》這篇課文講述了我國著名科學家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時間的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。以下是關于第一朵杏花優秀教學設計，歡迎閱讀！
一、教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度。
4、懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
二、教學重點：
引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
三、教學過程：
(一)導入
1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？(兩次)
3、分別是什么時間？(一年前，一年后)
(二)第一次(學習第1---5自然段)
1.自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2.討論(學生可相互解答，教師只作點撥)。
3.指導朗讀。
4.重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。
5.出示投影片：“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”(彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。)
6.四人小組練讀。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
7.指名練讀。
(三)第二次(學習第6---15自然段)
1.師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有*了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2.指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。
3.齊讀
4.重點放在對話朗讀上
(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺()地問：“什么事情呀？”小孩子()地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺()地問：“什么時候？”小孩子()地說：“剛才。”竺爺爺()地問：“是第一朵嗎？”小孩子()地說：“是?！?/p>
(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納*：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
(3)讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。
(4)讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的'話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。(7---14)
5.師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。)
6.除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?/p>
7.“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？(“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。
(四)點明中心(學習第16自然段)
1.出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察?！?/p>
2.自由讀，說說你讀懂了什么？
3.你怎樣理解“精確”一詞？(非常準確)能不能結合前文來說說。
4.指導朗讀
5.竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
6.小結：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7.再讀讀竺爺爺的話，加深體會
(五)總結遷移
1.有感情地朗讀課文
2.總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
3.學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？
四、教學設計：
作業
搜集有關竺可楨爺爺的故事，課后互相交流。
張晶媚老師的《第一朵杏花》教學實錄及賞析 4
第一課時
一、檢查預習
師：我們今天一起學習一下新課文，讀一下課題。
生讀課題。
師：預習課文了沒有？
生：預習了。
師：現在老師檢查一下。第一步朗讀課文，對吧？
生：對。
師：每人讀一個自然段或兩個自然段。這個自然段比較長，你就讀一個，這個自然段比較短，你就讀兩個，明白了沒有？
生：明白了。
師：讀得好，獎勵一個自然段。繼續讀，聽明白了沒有？
生：聽明白了。
師：好，匯報一下你的預習。
生1：（讀課文第一自然段）
生2：（讀課文第二第三自然段。）
師：嗯，很好，獎勵一個自然段，繼續。
生2：（繼續讀第四自然段）
生3：（讀課文第五自然段）
師：響亮、清晰。怎么樣？獎勵！
生3：（繼續讀第六自然段）
生4：（讀第七自然段）
師：你發現你和他讀得有點距離了沒有？等一下繼續。
生5：（讀六個較短的自然段）
師：很好，清晰、響亮。獎勵一段！
生5：（繼續讀第十五自然段）
師：最后一個自然段我們一起讀好嗎？齊。
生齊讀。
師：剛才同學們都匯報了，我們發現什么問題了沒有？要預習得到位，要讀得流暢，匯報的時候響亮、清晰，這種情況獎勵一個自然段。你們覺得要不要再給幾分鐘再預習一下？
生：不用。
（評悟：1、重視預習，檢查預習效果是為進一步教學做準備。2、在檢查的過程中不忘告訴學生讀得好的評價標準為：響亮、清晰、流暢，方向明確，學生才會明白怎么讀才是讀得好。3、“讀得好獎勵一個自然段”，激勵的方法新穎、科學。）
師：那好，我們繼續往前走。老師要檢查一下第二步，是什么？
生：拼音讀。
師：老師還沒教，看你們能不能通過預習把這些生字詞讀出來?？粗?a href=http://www.qzbkbmc.cn/jiaoyu/16365.html target=_blank class=infotextkey>老師，把姿勢坐好。（出示生字卡片，生開火車拼音讀。一輪生字后，出示生詞，速度加快，遇到不能讀的學生，同學幫助，“仰起”一詞用肢體動作示范理解。）
師：沒教過都基本上會讀了，是嗎？意思也差不多都理解了。想一想課文寫什么的呢？在哪里寫？怎樣寫？哦，這個詞語的意思就出來了。有很多詞語我們在課前或者是在讀課外書的時候都已經見過這些詞語的了，對不對？
生：對。
師：一起來讀。
生順利地齊讀生詞。（隨著老師手持生詞卡片的速度加快，學生讀詞的速度也越來越快，到最后速度快得像剎不住的車，滿堂都快樂地笑了起來。）
師笑著豎起大拇指：看來四4班的學生很厲害哦，自學就能把詞語學會了。好，標序號了沒有？總共有多少個自然段??？
生：十六個。
（評悟：在檢查預習的過程中既重溫了預習的步驟，也學習了生字詞，與課后練習第三題對接。小小卡片發揮了大作用，課堂氣氛活躍。生字詞的教學落實到每一個同學，每個學生都有機會站起來至少讀一遍。到這里課堂進行到了第11分鐘，扎實穩健，教學不流于形式。）
二、學習課文，了解主要內容及結構
師：好，我們一起來讀一下課文。（。）
師：讀課文，要響亮、清晰、流暢。一起來練一練。老師和同學們來合作讀，老師讀一句同學們讀一句，我們以逗號為準，另外，注意看邢老師的提示哦，看誰反應敏捷。
（師生合作讀課文。）
（評悟：再次提醒讀得好的評價標準。重點句段在老師的提示下至少重復讀三遍。課堂進行到這里是第十八分鐘。）
師：看來我們四4班的同學反應很快哦。接下來看黑板，這篇課文好多自然段，邢老師用一個圖來表示這篇課文，你們想想看，這么多自然段在這個圖里面，往哪個位置填？
（板書課文兩種結構圖，填寫自然段序號）
（結構1） （結構2）
師邊畫圖邊提示：這篇文章邢老師把它分成了三部分，前面部分大，中間部分大，后面部分小。那么多自然段該填在哪里？我們現在自由地讀課文，想一想，邢老師把課文分成三部分，序號該怎么填？如果邢老師這樣畫，把這篇文章分成兩部分，第一部分好大好大，第二部分好小好小，哎，前面部分要填哪些序號，后面部分又填哪些序號？我們一邊讀讀課文，一邊思考?，F在開始自己讀課文。
生：自由讀。（自由讀環節耗時3分半鐘，學生自然停才結束。）
師：好，同學們看黑板第一幅圖，邢老師把課文分成三個內容，第一個內容是第一次看杏花，第二個內容還寫了又一次看杏花，最后那個內容，是關于什么內容呢？我們再來讀一讀課文就發現了，來，我們一起來讀一下課文。一個組一個組讀，這個組讀的時候呢其他組想一想，好，開始。
（生分組讀各個自然段。重點段重復讀一次。）讀到第十五段師提示停下。
師：大家想想，前面寫第一次看杏花，再一次看杏花，相隔了多久啊？
生：一年。
師：文章哪里是寫一年前，哪里是寫一年后，能找得到嗎？
師：好，我們來齊讀最后一個自然段，開始。
（生齊讀最后一自然段。）
師：接下來我們來默讀，快速瀏覽，看看第一次寫杏花在哪里？第二次寫杏花在哪里？最后寫出了為什么看杏花，哦，看杏花是為什么呢？原來他看杏花是為什么呀？是用來干什么的呢？
師走到黑板前，用紙張擋住右邊的圖，留下左邊的圖：大家來看，第一部分從第幾個自然段到幾個自然段??？快速默讀課文，找到的舉手告訴邢老師，看誰閱讀速度最快。開始。
師板書雙斜線：用這個符號，在書上做上記號。
（生默讀課文，師手持紅筆巡視，找對的同學畫上星星或打勾或口頭表揚，找不對的學生個別輔導。）
師：第四組全部找對了，而且是獨立完成，表揚第四組的同學。
（耗時6分鐘。關注全員，面涉及到全班同學。讓學生充分地讀，不熟課文不開講。）
師指著黑板：好，這篇文章如果分成三個內容的話，第一個內容用了哪幾個自然段，把序號填在這里，請一個高點的同學上來。好，那個男同學。
（生上黑板準確填寫了序號。）
師：也就是說第一內容寫了幾個自然段??？
生：五個。
師：五個自然段寫了什么東西??？
生：第一次看杏花？
師：第一次種杏花？
生：看。
師：哦，也就是說寫第一次看杏花用了五個自然段，同意的舉手。
（小手如林。）
師：好，再來，第二部分，你把自然段的序號填下去。（指名生上黑板填圖。）
師：注意看哦，很多同學在這個地方出現小問題哦。6、7、8、9、10、11、12！哎呦，13、14、15，哎呦，6到15自然段寫第二次看杏花，跟第一次看杏花相差多久啊？
生：一年。
師：哦，原來相差一年后看杏花是第二個內容。
（生數）
師：哦，用了十個自然段。同意的舉手。（小手如林。）
師：坐最后的那個男同學，第三個部分是哪個自然段，你來標上去。
（生上臺填圖。）
師：同意嗎？
生：同意！
師：當然同意啊，就剩最后一個自然段了。（生笑）
師：假如我說換一種方法，這篇課文分兩大塊，你會填嗎？想上來填的同學舉手啊。（舉手的同學不夠多。）
師繼續提示：第一次看杏花，一年后第二次看杏花，最后寫看杏花的原因是什么。那我換一種方法怎么分，（指圖）那么一大塊。
（小手紛紛舉了起來。）
師：好，那位男同學上來填。注意看，跟著數。
（生數數。）
師：同意的給他掌聲。
師：我們是在做數學哈。（笑）
師：好，我們這節課就上到這，下課！
（巧妙的板圖，給學生一個臺階，讓學生順著臺階往上登攀。也就是所謂的：跳一跳，就摘到果實。妙?。?/p>
看課感受：
1、 課堂教學環節簡單，扎實穩健，落在實處。教學思路清晰，只有兩大板塊：檢查預習和了解內容理清結構，但卻簡單高效。
2、 課堂書聲朗朗。“課文不熟不開講”。課堂上有三十分鐘的時間，基本上都是讓學生讀，讀字，讀詞，讀課文。讀的方式變化多樣：指名讀，開火車讀，自由讀，師生合作接讀，齊讀、分組讀、默讀。讀的目的性很強，重點段落在老師的提示下反復讀。
3、 重視語言思維的訓練。例如在理清文章結構的處理方面，可分成三個部分也可分成兩個部分。結構圖形一出來，文章脈絡就清晰了，不得不佩服邢校長的設計。
4、 課堂有層次感。無論是在學詞還是學課文，老師都給出臺階，讓學生順著臺階，一步一步往上走。學生學起來輕松愉快有實效。
5、 課堂激勵性手段多樣。如口頭語言：“讀得好獎勵一個自然段。”“四4班的同學這么厲害！”肢體語言：常常對學生豎起大拇指。在學生書本上畫紅星，打紅勾勾等。
6、 一點點瑕疵：學生在第一個小環節初讀課文時把柳梢讀成“柳肖”，老師沒有糾正。到課堂進行到20多分鐘分組讀的時候，學生再次讀錯，老師還是沒有糾正?？磥砀呤诌€是也有閃失的時候。也許是老師說著海南普通話的緣故？嘿嘿
蘇教四語下：《第一朵杏花》教學設計 5
課前預習課文
課時安排：2課時
教學流程：
第一課時
本課時目標：初讀課文，讀準本課的生字新詞，幫助學生理清本文的脈絡，做到讀準字音，讀通句子。
教學過程：
一、出示掛圖，揭示課題
1、出示教學掛圖
圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？
畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？
2、讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。
3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花
二、初讀課文
1、自由讀課文
出示投影片上自讀要求：
（1）輕聲自讀課文兩遍。
（2）畫出生字詞，結合生字表讀準字音。
（3）標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學情況
（1）出示生字卡片，抽讀字音。
（2）指導讀長句子。
出示投影片（第一自然段第二句、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）
指名讀句子，相機指導停頓斷句。
（3）指名朗讀課文
師生共同糾正讀錯的地方。
三、范讀課文
1、范讀課文
出示投影片上分段提示：
（1）按時間先后順序，本文應該如何分成兩段？
（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？
2、范讀后根據提示討論分段。說說段意。
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規律。
四、指導書寫生字
1、注意點。
2、學生用鋼筆描紅。
五、布置作業
1、我會寫
dàn hóng xí guàn liǔ shāo zhèng zhòng xū yào
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
yán jiū gū jì tuī duàn guī lǜ zhú kě zhēn
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2、把每個生字組兩個不同的詞
3、朗讀課文
（設計意圖：從基礎知識入手掃除字、詞、句的障礙，理清文章的脈絡，為順利而深入地體會竺可楨爺爺對科學研究的一絲不茍的態度和敬業的精神做好了鋪墊。）
第二課時
本課時目標：運用各種形式來朗讀課文，深入體會竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度和敬業的精神。
教學過程：
(一） 導入
1. 說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]
2. 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）
分別是什么時間？（一年前， 一年后）
（二）第一次 （學習第1---5 自然段）
1. 自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2. 討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。
3. 指導朗讀。
4. 重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。
出示投影片： “是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）
（設計意圖：結合重點詞語體會竺可楨爺爺卓越的科學精神、嚴謹的科學態度，折射了他難能可貴的觀察、記錄、不恥下問的科學習慣，以及他為人的平易近人和藹可親。）
5. 四人小組練讀。
一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
6. 指名練讀。
（三）第二次 （學習第6---15自然段）
1. 師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2. 指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。
3. 齊讀
4. 重點放在對話朗讀上
（1） 讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ ）地問：“什么時候？”
小孩子（ ）地說：“剛才。”
竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（ ）地說：“是。”
（2） 讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：
奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
（3） 讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。
（4） 讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。
（7---14）
（設計意圖：常言道：言為心聲。細細揣摩文中對話，有助于領會人物內心世界，透視人物所思所想，傳達人物所感所悟。領會了對話，也就領會了故事的用意，為我們真正走近竺可楨作下鋪墊。）
5.師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？
（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）
6. 除了對話部分，你還可以從哪里看出？
出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用
“ 竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”
7.“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？
（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。 [板書：一絲不茍]
師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。
四。點明中心 （學習第16自然段）
1.出示投影片：
“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”
2.自由讀，說說你讀懂了什么？
3.你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。
4.指導朗讀
5.竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
6.小結：
正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。
[板書：精確觀察]
師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7.再讀讀竺爺爺的話，加深體會
（設計意圖：通過補充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質的感悟。竺可楨爺爺在科學中這種重視調查研究，勤于觀察，注重精確時間，一絲不茍的科學態度值得我們學習。）
五。總結遷移
1.有感情地朗讀課文
2.總結：
課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
3.學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？
六。作業
搜集科學家的故事，下節課舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操。
（設計意圖：發動全班搜集有關科學家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。）
板書設計：
7、第 一 朵 杏 花
竺 精 確 觀 察
可
楨 一 絲 不 茍
教學目標：
知識與技能目標：
1、正確認讀本課 16 個生字，掌握9個生字。
2、理解課文內容，能通過竺可楨爺爺的動作和語言體會他對科學的嚴謹認真負責的態度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導學生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺的人物形象。
過程與方法目標：
1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2、通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養學生的想象力。
情感態度與價值觀目標： 通過學習課文，讓學生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能準確地掌握事物變化的規律。
教學重點：引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
教學難點：學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
解決策略：本課的學習，要以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和遷移語言，從而合作交流，體會人物的思想感情。
教具準備：課前讓學生搜集有關資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關于氣象學方面的資料）
材料補充：
杏花圖片：
竺可楨是我國現代著名的氣象學家和地理學家。1890年3月7日，他出生于浙江省紹興縣東關鎮。少年時代的竺可楨看到大自然經常給人類帶來許多災難，感到很痛心。他想：“要是人類能把天給管住了，那該多好啊！”于是，從那時起，竺可楨就天天觀察天氣的變化。后來，竺可楨在中國科學院工作。在北京北海公園了，人們常常可以看到一位老人，早晨由北門進，從南門處。晚上有南門緊，北門處。長年累月，很少間斷，這位老人就是竺可楨。竺可楨到北海公園觀察植物的生長榮枯，動物的來往生育，了解氣候的變化對動植物的影響。他邊觀察邊把觀察的結果記在日記里，幾時年如一日，直到逝世的前一天，從未中斷過。他記自然日記積累的資料，成為他科學研究的重要依據。他發表的《侯物學》一書，就是研究這些資料所得的結果。
竺可楨的自然日記
“3月12日，氣溫最高5℃，最低零下7℃，東風一至二級，晴轉多云。北海冰融” 。
他進公園，不是像一般人那樣為了游覽，而是為了對公園里山水、花草等進行觀察。他想知道：哪天北海的冰開始融化，哪天桃花開放，哪天白色的柳絮飛舞，哪天布谷鳥初次鳴叫……幾十年對大自然的觀察，練就了竺可楨一雙敏銳的眼睛。他能從千樹萬枝中發現長出的第一片綠葉，從喧鬧的城市噪音中聽出第一聲蛙鳴，透過空中密如蛛網的電線看到第一只燕子，從春風中辨認出第一絲柳絮……。他把看到的都記錄在大自然日記里：
“3月12日，北海冰融。”
“3月29日，山桃始花。”
“4月4日，杏樹始花。”
“4月15日，紫丁香始花。”
“4月20日，燕始見。”
“5月1日，柳絮飛。”
“5月23日，布谷鳥初鳴”
觀察這些普普通通的自然現象有什么用呢？冰融花放，絮飛鳥來，都是物候學的信號，它們同氣候的變化關系十分密切。弄清楚動植物的生長、發育過程和活動規律對氣候的反應，可以用來預測農時，指導農業生產，還可供預報天氣時參考。竺可楨就是在這一思想的指導下，堅持在北海公園觀察了23個年頭，從而繪制出一幅十分珍貴的北京春季物候現象變化曲線圖。
第一朵杏花教學設計 6
【設計意圖】
竺可楨是位知識淵博的科學家，又是一位很有建樹的教育家。他從小熱愛學習，鍛煉身體，培養了堅毅、勤奮的好品質。他幾十年如一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學遺產。
課文《第一朵杏花》就是講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹的治學態度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內容。
整個教學過程分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長的話。通過學生朗讀、討論、評議，抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，體會人物的思想感情。通過補充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質的感悟。并
【教學要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
【教學重難點】
引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
【教學準備】
搜集有關竺可楨爺爺的故事
【教學課時】
1課時
【教學過程】
一、導入
1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）
3、分別是什么時間？（一年前，一年后）
二、第一次（學習第1———5自然段）
1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2、討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。
3、指導朗讀。
4、重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。
5、出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）
6、四人小組練讀。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
7、指名練讀。
三、第二次（學習第6———15自然段）
1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。
3、齊讀
4、重點放在對話朗讀上
（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺地問：“什么事情呀？”
小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問：“什么時候？”
小孩子（）地說：“剛才?！?/p>
竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說：“是?！?/p>
（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
（3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。（7———14）
5、師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）
6、除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?/p>
7、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？
“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。
[板書：一絲不茍]
師述：是的`，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。
四、點明中心（學習第16自然段）
1、出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察?！?/p>
2、自由讀，說說你讀懂了什么？
3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。
4、指導朗讀
5、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
6、小結：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。[板書：精確觀察]
師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——他的筆記本是大自然的縮影。
7、再讀讀竺爺爺的話，加深體會
五、總結遷移
1、有感情地朗讀課文
2、總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
3、學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？
六、作業搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。
板書設計：
第一朵杏花
竺精確觀察
可
楨一絲不茍
《第一朵杏花》教學案例 7
第一課時
（一）預習導學：
1、查閱資料，了解有關竺可楨的介紹。
2、你知道第一朵杏花是什么時候開放的嗎？請你帶著這個問題自瀆課文。
（目的：初讀課文，讀準本課的生字新詞，學生理清本文的脈絡，做到讀準字音，讀通句子。）
完成以下練習
a、看拼音寫詞語。
zh騯 w閚 zh鑞g zh騨g zh鄋 kāi m韓g m鑙 qǐng k?jiān
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
zhǎng w?nbsp; guī lǜ gū j?nbsp; ch閚g d?nbsp; h醤 bāo d鄆 fang
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
b、比一比，再組詞。
株( ) 頃( ) 概( ) 瓣( )
珠( ) 傾( ) 溉( ) 辨( )
（二）學習研討
1、出示竺可楨的相關圖片，讓學生將所搜集資料進行展示，教師適時補充。
2、預習作業檢查反饋，及時訂正。
3、課文段落如何劃分，依據是什么？你讀懂這篇課文主要寫什么？
3、質疑問難，共同解決
（三）指導書寫 皺、泛
第二課時
精讀課文，合作探究。
1、小組內細讀課文，完成下列練習。
“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”從下劃線的詞語中你體會到了什么？
師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2、時間像 ，轉眼又一年。春風吹 了柳梢，吹 了小草，吹 了河水，吹 了杏樹的花苞。
a這段話中把時間比作 ，這是用了 的修辭手法。
b你還能把時間比喻成什么？試著寫一寫。
c請在結尾處續寫兩句。（ ， ）
3、齊讀
4、重點放在對話朗讀上
（1）自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ ）地問：“什么時候？”
小孩子（ ）地說：“剛才。”
竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（ ）地說：“是。”
（2）指導朗讀
2竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
這句話中“頃刻”是 的意思，請你再寫和它幾個意思相近的詞語：
————、—————、—————
第三課時
目的：學習第三段，總結全文，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。進行片段寫作練習。
一、 復習
指名有感情地分角色朗讀第一、二段。
二、學習第16自然段
1、出示投影片：
“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”
2、自由讀，說說你讀懂了什么？
3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。
4、指導朗讀
5、課文為什么以“第一朵杏花”為題？
三、通讀全文，總結課文，指導應用。
1、自由朗讀課文。
2、從竺可楨爺爺身上，你受到了什么啟發？今后在學習上、生活上準備怎樣做？
四、練寫片段指導
仿照課文第二段，練寫片段，題目是《買菜》
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
學習重點：引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
學習難點：學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
賽課教案]《第一朵杏花》 8
教學準備：
課前讓學生搜集資料，了解竺可楨的生平及清明節和氣象方面的有關知識。
教學時間：
2課時
教學過程
設計意圖
第一課時
（一）激發興趣 導入新課
1.揭課導入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進課文。
2.問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時候開的嗎？ （通過學生的預習回答）
3.師：今天就讓我們走進課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時間的！
（二）初讀課文，自學生字。
1.學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。
2.用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
3.用各種形式理解文中詞語。
如：“綻開、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？”
如：“習慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學生的生活經驗理解。
如：“估計”、“推斷”、“規律”可以結合文中的具體語境來理解。
4.檢查讀文情況：
教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
（三）師生對話、品悟詩情。
1.教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來的？還有哪些地方不明白？
2.引導學生交流讀后的看法。
3.引導學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導學生可以用自己的語言交流。）
A：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。（請學生讀1——5自然段，并指導學生分角色朗讀課文）
師：“你能想象出當時的情景嗎？”（前后兩個同學互相讀）
重點指導讀第3自然段，體會這些詞句的作用。（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）
B：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。（請學生讀6——15自然段）
問：“當時他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學生自由試讀）
在讀的時候讓學生自由讀，想想每一句是誰說的？該用怎樣的語氣讀？并幫它加個提示語。鼓勵學生根據對課文的理解填一填。
如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問。
“什么事情?。俊绑脿敔敚?）。
“竺爺爺，杏花開啦！”（ ）。
如2：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ ）地問：“什么時候？”
小孩子（ ）地說：“剛才。”
竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（ ）地說：“是?！?/p>
如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”
竺爺爺（ ）問：“什么事情呀？”
孩子（ ）說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ ）問：“什么時候？”
孩子（ ）：“剛才。”
竺爺爺（ ）問：“是第一朵嗎？”
孩子（ ）：“是?！?/p>
討論之后讓學生根據自己所填提示語讀出語氣，指導朗讀。從中學生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。
師：引導學生提出不明白的地方。
學生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法）
C：我明白了竺爺爺對待科學研究很認真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計和推斷代替觀察！
師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個成語說說他這個人嗎？（一絲不茍、專心致志……）
師：竺可楨爺爺作為一名物侯學家，他的成就是這樣么得來的。
4.整體回顧全文。
第二課時
（四）記憶字形，指導書寫
1.識字：對于本課出現的生字，要求學生盡量自學，識記。
讀準“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。
2.指導書寫時，讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結構，注意各部分的書寫比例?！搬灐弊钟野脒吺恰吧住?，不要寫成 “勾”?！把恪卑氚鼑Y構，注意里面的寫法。
（五）拓展延伸，積累實踐
1.說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發？
2.教師還可以補充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
3.鼓勵學生交流有關竺可楨爺爺的故事，下節課舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操。
吸引學生的興趣，讓他們很快進入文章的學習中。
通過多種形式理解文中的詞語，既形象生動，學生們歡迎；又無形中教給了學生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。
給學生充分表達自己見解的機會，運用文本提供的素材進行理解，調動學生的積極性和表達的欲望，這也是培養學生口語交際的好時機。另外，在教師精彩的引導下，鼓勵學生想象當時的情景，這也是學生與文本對話的最好手段很方法。尤其是教師設計的加提示語環節，不僅培養了學生的想象力，而且還鍛煉了學生感悟語言的能力，這也是提高寫作的一個有利時機。
讓學生用一個成語對竺可楨爺爺進行評價，這也是考察學生理解課文的最好形式。
拓展設計，讓學生走出課本、走出課堂。鼓勵他們隨時隨地有搜集的欲望和習慣，這是學好語文的基礎。
《第一朵杏花》教學設計 9
一、教學要求：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 理解課文中含義深刻的句子。
3、 學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的。態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
二、教學重點：
引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
三、教學難點
學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
四、教學過程
（一）出示掛圖，揭示課題
1、出示教學掛圖
圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？
畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？
2、讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。
3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花
（二）初讀課文
1、自由讀課文
出示投影片上自讀要求：
（1） 輕聲自讀課文兩遍
（2） 畫出生字詞，結合生字表讀準字音
（3） 標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學情況
（1）出示生字卡片，抽讀字音。
（2）指導讀長句子。
指名讀句子，相機指導停頓斷句。
（3） 指名朗讀課文
師生共同糾正讀錯的地方。
（三）范讀課文
1、范讀課文
出示分段提示：
（1）按時間先后順序，本文應該如何分成兩段？
（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？
2、范讀后根據提示討論分段。說說段意。
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規律。
（四）指導書寫生字
（五）布置作業
搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。
新學期教師教學設計 10
為進一步推進我校教育信息化進程，促進信息技術在教學中的有效運用和深度融合，全面提升我校教師利用信息技術設備和優質教育資源進行教學的能力，充分發揮投資效益，根據市、區教育局通知精神，經研究決定在全校開展教師信息技術教學應用大練兵活動，活動方案具體如下：
一、指導思想
以《中小學教師教育技術能力標準(暫行)》為依據，以全面提高教師信息技術應用能力，促進信息技術在教學中的有效應用為目的，組織開展信息技術應用技術與學科有效融合為主要內容的各項信息技術培訓和應用活動，促進優質教育教學資源“面向學生，進入課堂，用于教學”，實現教師信息技術“人人會、人人用”的目標。
二、參加對象
合肥南小全體專任教師。
三、組織機構
根據市區教育局文件要求，我校為加強對大練兵活動的統籌、協調和指導，成立合肥市門南小學信息技術教學應用大練兵活動領導小組，下設辦公室負責具體工作（辦公室設在校教務處）。
組 長：z
副組長：z
組員：z
四、目標與任務
(一)工作目標
通過開展教師信息技術教學應用大練兵活動，實現“三個轉變”，即從以硬件設備建設為主轉變到以管理和應用為主；從以運用傳統教育手段為主轉變到以合理運用信息技術手段教學為主；從以利用信息技術為主轉變到以信息技術手段與課堂融合為主。促使我校教師信息技術和課程融合的能力不斷提升，促進新課程實施水平不斷提高，讓師生最大限度地共享優質教學資源，提高教育教學質量。
(二)工作任務
1、培訓：組織部分教師參加區教育局校級骨干教師培訓，骨干教師負責本校教師校本培訓。要發揮骨干教師的示范和引領作用，形成領導帶頭學，教師全員學的良好氛圍。所有專任教師都要參加專題培訓，并熟練掌握信息技術設備的使用和資源的利用。（20__年10月全體教師班班通設備應用能力考核）
2、實踐：全體專任教師要開展以信息技術應用為主題的“五個一”活動(即擬寫一份教學設計、制作一個信息技術課件、上好一堂示范課、開展一次教學反思、撰寫一篇教學論文)，提升信息技術應用水平，促進基礎教育課程改革，提高教育教學質量。
3、展示：學校將教師參與電教作品評選活動及教學資源應用新星評選等活動與大練兵活動成果展示進行整合，開展基于信息技術教學應用的課堂設計、信息技術課件、教學反思、教學論文等評選活動和課堂教學展示。（教學設計、教學反思、教學論文三項，全體教師參加，學校8月25日遴選三項作品和教師空間評比地址匯總表上交區電教館。10月10日上報優秀課堂教學展示）
4、提升：通過本次課堂教學大練兵活動促進學校建立、健全、完善信息技術應用管理制度。建立完善的應用績效考核機制，切實提高設備的。完好率和利用率，逐步建立信息技術應用管理長效機制，實現規范化、科學化管理。進一步加強優質教育資源建設和應用，把資源的利用與班班通進教室的應用結合起來。建立校本資源庫，在用好管好現代遠程教育資源基礎上，不斷充實和豐富教育資源，為信息技術應用提供優質資源。（20__年10月，學校將組織第一屆微課比賽。40歲以下教師上交微課一節以上，40歲以上提交都給予獎勵。）
五、實施步驟
20__年度信息技術教學應用大練兵活動從4月份開始，到12月份結束。活動共分為宣傳動員、組織實施、總結評估三個階段。
──宣傳動員階段(4月份)。制定方案、落實任務。
──組織實施階段(5-11月份)。落實信息技術教學應用大練兵活動的基本要求，開展教師培訓工作，組織教師參加并完成“五個一”規定動作，并積極圍繞信息技術應用開展相關自選動作。各單位切實加強信息技術與學科整合的應用與研究，加強應用制度建設，加強各部門之間的聯系與合作，形成合力推進應用工作邁上新臺階。
選拔優秀成果參加區級信息技術應用課堂教學設計、信息技術課件、教學反思、教學論文評比和課堂教學展示等活動。
──總結評估階段(12月份)。學校對20__年度信息技術教學應用大練兵活動進行總結，并上報區教育局，建立和完善信息技術教學應用長效機制。