作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
【教材分析】
大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的'無(wú)價(jià)。
3、正確、流利、有感情地朗誦課文。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
【設(shè)計(jì)思路】
緊扣課題展開(kāi)教學(xué)，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學(xué)生在不斷讀書(shū)的過(guò)程中，得到情感體驗(yàn)，與文中人物產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而加深對(duì)文本的理解。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件輔助、課題卡片。
【課程安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、課題導(dǎo)入，引入文本
1、老師出示板書(shū)《跨越海峽的 橋》：同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景？
2、橋在我們生活中處處可見(jiàn)，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。
2、指名讀。老師相機(jī)指導(dǎo)。
3、交流初讀所得：這篇課文講了一個(gè)什么故事？初讀課文，你對(duì)“生命橋”一詞是怎樣理解的？
4、這座生命橋聯(lián)接著大陸和臺(tái)灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進(jìn)這座《跨越海峽的生命橋》！
三、品讀課文，深入感悟
1、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會(huì)，并說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀。
2、當(dāng)我們從甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)中醒來(lái)，打開(kāi)窗子，燦爛的陽(yáng)光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會(huì)油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺(jué)？
⑴ 老師范讀，請(qǐng)同學(xué)們閉著眼睛想像一下：在這樣的一個(gè)早晨，城市的各個(gè)角落會(huì)有哪些我們熟悉的生活場(chǎng)景呢？
⑵ 學(xué)生暢談自己的感受。
3、換位思考：
同學(xué)們所描繪的這些畫(huà)面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對(duì)于小錢來(lái)說(shuō)意味著什么呢？
⑴ 第2自然段，學(xué)生用準(zhǔn)確詞語(yǔ)表達(dá)自己此時(shí)此刻的心情。
4、指導(dǎo)朗讀，課件出示：
這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。
⑴ 感情朗讀：
在這個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子，在這個(gè)充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機(jī)，而小錢，卻只能躺在病床，命運(yùn)對(duì)他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。
⑵ 創(chuàng)境引讀：
假如小錢沒(méi)有得白血病，此時(shí)此刻，他會(huì)做些什么呢？
老師引讀：十八歲，多么美好的年齡！
當(dāng)同齡人吃過(guò)晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時(shí)，然而小錢……
當(dāng)同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐，為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí)，然而小錢……
當(dāng)同齡人的腳步走過(guò)祖國(guó)各地，盡情瀏覽祖國(guó)的大好河山時(shí)，然而小錢……
當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗時(shí)，然而小錢……
⑶ 合適的骨髓對(duì)小錢來(lái)說(shuō)那么寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎？
課件出示：
然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。
指導(dǎo)朗讀這段話。
⑷ 朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，? 有的同學(xué)可能會(huì)發(fā)出感嘆，小錢真幸運(yùn)呀；有的同學(xué)可能會(huì)提出疑問(wèn)：小錢怎么會(huì)在臺(tái)灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個(gè)人，也就是下文所提到的李博士。
出示課件：李博士照片及簡(jiǎn)介。
正是因?yàn)橛辛讼窭畈┦窟@樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻(xiàn)骨髓的熱心人，才會(huì)使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自內(nèi)心地向他們表示敬意！
四、小結(jié)激趣，鋪墊下文
同學(xué)們，這場(chǎng)跨越海峽的拯救行動(dòng)是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)動(dòng)魄的故事？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺(tái)灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對(duì)“生命橋”這個(gè)詞會(huì)有更深刻的理解！
第二課時(shí)
一、回顧舊知
上一節(jié)課，我們整體感知了課文內(nèi)容，并通過(guò)品讀課文，感受到小錢所遭受的不幸，以及合適的骨髓對(duì)小錢的重要性。我們?cè)跒樾″X感到惋惜的同時(shí)，也為他感到慶幸，因?yàn)樵诤{彼岸，有一位臺(tái)灣青年，正無(wú)私地為小錢捐獻(xiàn)骨髓，來(lái)挽救他十八歲的生命。這一節(jié)課，就讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧。
二、深入閱讀文本
1、默讀3～6自然段，了解海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院所發(fā)生的一切，請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)談?wù)勀愕母惺堋?/p>
2、為一個(gè)毫無(wú)關(guān)系的陌生人捐獻(xiàn)骨髓，對(duì)于這件事，你是怎么看待的？
學(xué)生談自己感受，老師引導(dǎo)：幫助他人是件非常有意義的事。
3、捐獻(xiàn)骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫了這件事，那這件事例有什么特別讓人感動(dòng)的地方？請(qǐng)找出來(lái)并作上記號(hào)。
（學(xué)生交流令自己感動(dòng)的地方以及感動(dòng)的原因。）
──這例骨髓移植手術(shù)跨越海峽兩岸，有著深遠(yuǎn)意義。
抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進(jìn)行的。
4、有那些句子讓你感受到余震的可怕？找出來(lái)讀一讀。
5、同學(xué)們，我們可以想像余震每一次發(fā)生時(shí)的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕，而此時(shí)，臺(tái)灣青年和李博士反應(yīng)如何呢？
課件出示：
李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
6、此時(shí)此刻，他們會(huì)想些什么呢？
學(xué)生更深入體會(huì)臺(tái)灣同胞不顧親人安危，冒著生命危險(xiǎn)來(lái)幫助小錢的精神的可貴。
7、臺(tái)灣青年的愛(ài)心和骨肉同胞的親情，伴隨著那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢帶來(lái)生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。
三、點(diǎn)明主題，想像拓展
1、齊讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內(nèi)涵。
師：?
學(xué)生根據(jù)提示，用此句式說(shuō)出自己的感受。
2、我們完全可以設(shè)想，小錢在進(jìn)行骨髓移植手術(shù)后，他的身體一天天恢復(fù)健康，蒼白的臉也紅潤(rùn)起來(lái)了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會(huì)充滿感激。假如你就是小錢，你想說(shuō)些什么呢？
學(xué)生暢所欲言，情感得到升華。
3、老師小結(jié)。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
22、跨越海峽的生命橋
大陸───臺(tái)灣
《跨越海峽的生命橋》教案 2
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、中國(guó)臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。
2.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、今天，老師要和大家一起學(xué)習(xí)一篇很感人的課文，請(qǐng)大家一齊讀課題。
2、讀了課題，你有什么疑問(wèn)嗎？
得出后板書(shū)三個(gè)問(wèn)題：什么是生命橋？為什么要搭建起生命橋？生命橋是怎么搭建起來(lái)的？
隨機(jī)理解是誰(shuí)搭建了生命橋？（中國(guó)臺(tái)灣青年、李博士、海峽兩岸的醫(yī)護(hù)人員等）
生命橋是從哪兒跨越到哪兒？（出示地圖理解）
二、自由朗讀
1、請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到106頁(yè)，帶著這些問(wèn)題，自由朗讀一遍課文。
三、為什么要搭建
1、讀了課文，你知道為什么要搭建起這座跨越海峽的生命橋了嗎？課文中的哪兒句話就告訴了我們?cè)颍吭蹅円黄饋?lái)讀一讀。
2、你從這句話中讀懂了什么？
同學(xué)們，沒(méi)有骨髓，小錢就會(huì)死亡，課文里用的詞語(yǔ)是（凋零）有了骨髓，他就能盡情地（綻放）。小錢年僅18歲，如花一般的年齡，如果能醫(yī)治好白血病這朵“含苞的花朵”馬上就會(huì)綻放花瓣，展示他的美麗，釋放他的青春；可如果醫(yī)治不好，最輝煌燦爛的人生還沒(méi)有開(kāi)始，這朵生命之花就會(huì)無(wú)情地凋零了，多可怕呀，這骨髓對(duì)于小錢來(lái)說(shuō)就是生存的希望呀！能不能帶著這樣的感受讀好這句話呢？
四、怎么搭建
1、那么，海峽兩岸的同胞是如何搭建起這座生命之橋的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的3-6段，找到其中最令你感動(dòng)的句子或段落，把它劃下來(lái)，多讀幾遍。
2、你找到了哪兒些令你感動(dòng)的句子？
3、在同一時(shí)刻，海峽彼岸的中國(guó)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來(lái)抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
（1）、你為什么感動(dòng)呢？
（2）、同學(xué)們，你知道7.3級(jí)的地震有多厲害嗎？7級(jí)以上的地震能使建筑物被震離地基，房屋倒塌，地面會(huì)出現(xiàn)裂縫，地下的管道都會(huì)破裂。看，這是中國(guó)臺(tái)灣發(fā)生地震后拍下的照片，根據(jù)道，地震發(fā)生時(shí)全中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)都明顯搖晃，出現(xiàn)天動(dòng)地?fù)u的撼人場(chǎng)面，房屋倒塌，地面下陷，許多高處的建筑物紛紛砸到地面，八十四人死亡，四百零八人受傷、受困人數(shù)達(dá)七百四十八人。這是中國(guó)臺(tái)灣近五十年來(lái)發(fā)生的最大規(guī)模的地震。然而更可怕的是地震并沒(méi)有這樣結(jié)束了。在這次主震后又發(fā)生了十幾次余震，雖然威力沒(méi)有主震那么強(qiáng)，可是也達(dá)到了4.5級(jí)以上，這也是十分危險(xiǎn)的呀！隨時(shí)可能造成房屋倒塌，人員傷亡。
（3）、現(xiàn)在，當(dāng)你再來(lái)讀這段話，你又有什么感受了？
（4）、那個(gè)中國(guó)臺(tái)灣青年剛剛經(jīng)歷了一場(chǎng)可怕的災(zāi)難，此時(shí)大地還在余震中搖晃，隨時(shí)都會(huì)面臨生命危險(xiǎn)，在這種情況下卻要給一個(gè)遠(yuǎn)隔萬(wàn)水千山而且素不相識(shí)的人捐獻(xiàn)骨髓，多令人感動(dòng)啊。帶著這樣的感受，我們一起來(lái)讀好這段話。
4、在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
（1）、你為什么感動(dòng)呢？
（2）、是的，家人是否平安他不知道，但是不知道并不代表他不擔(dān)心，不牽掛。雖然他靜靜地躺在病床上，但是他的內(nèi)心一定是不平靜的，他會(huì)想些什么呢？請(qǐng)你拿起筆，寫在書(shū)本的空白處。是啊，正像大家所寫的那樣，他多么想知道家人在哪兒？他們是不是安全了？他多想和親人在一起啊！但是，那位素不相識(shí)的杭州青年小錢正滿懷著希望，期待著他的骨髓，他不能讓小錢失望，不能讓他這朵含苞的花朵在白血病面前凋零，他要搭建起這座跨越海峽的生命橋。同學(xué)們，就讓我們走近他的內(nèi)心，讀好這段話，自己先來(lái)試試。我們一起來(lái)。
5、針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫時(shí)的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
（1）、你為什么感動(dòng)呢？
（2）、是的，正像你所說(shuō)的那樣，面對(duì)那突如其來(lái)的余震，李博士和青年的表現(xiàn)讓我們深深地感動(dòng)了。我們一起來(lái)讀讀這句話，這句句子里，最最讓你感動(dòng)的是什么？你從這兩個(gè)詞語(yǔ)中讀出了什么？請(qǐng)你讀好這句話。同學(xué)們，一次余震突如其來(lái)，大地開(kāi)始顫抖，房屋開(kāi)始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來(lái)了，身體下的病床吱吱作響，此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是……
（3）、這段話中還有什么地方也讓你感動(dòng)了？是的，余震一次又一次地突然襲來(lái)，李博士和青年卻依然一次又一次地保持著沉著，靜靜地守著病床。這種精神多么令人感動(dòng)，令人敬佩呀！老師想和同學(xué)們一起讀好這短話。
6、骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
（1）、你為什么感動(dòng)？
（2）、同學(xué)們，六月十三日早晨七時(shí)，中國(guó)臺(tái)灣的骨髓供者將進(jìn)無(wú)菌室作準(zhǔn)備；半個(gè)小時(shí)后，供者全身麻醉；八時(shí)，抽取骨髓；九時(shí)三十分，骨髓將被裝進(jìn)盛滿液氮的骨髓箱。然后，李博士等人從中國(guó)臺(tái)灣花蓮坐飛機(jī)到臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng)，再轉(zhuǎn)國(guó)際航班到香港，再轉(zhuǎn)機(jī)于晚上七時(shí)左右抵達(dá)杭州。沿途要不斷搖晃骨髓箱，因?yàn)楣撬璨粨u很有可能凝結(jié)。這是一個(gè)漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的路途。到了杭州，李博士又馬上與當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)，手術(shù)一直到持續(xù)到晚上11點(diǎn)多，手術(shù)終于成功了。同學(xué)們，對(duì)于李博士來(lái)說(shuō)，這是怎么樣的十幾個(gè)小時(shí)呀？是的，這是多么辛苦勞累的幾十個(gè)小時(shí)呀，但是，為了小錢能有生的希望，為了能讓他這朵含苞的生命之花盡情地綻放，李博士在冒著生命危險(xiǎn)做完手術(shù)后，一路辛苦奔波，連續(xù)工作了十幾個(gè)小時(shí)。是他，搭建起這座跨越海峽的生命橋。誰(shuí)能有感情地讀好這一段呢？一起讀。
四、結(jié)尾：
（1）、經(jīng)過(guò)兩岸同胞的共同努力，小錢……
（2）、現(xiàn)在你是不是已經(jīng)理解了生命橋的含義，為什么稱這是一座跨越海峽的生命橋呢？
（3）、同學(xué)們，由于歷史和政治的原因，中國(guó)臺(tái)灣至今還沒(méi)有回到祖國(guó)母親的懷抱，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，這座用愛(ài)心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)毅力在兩岸同胞的心中，這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。拿起書(shū)，一起讀好最后一節(jié)。
板書(shū)：22、跨越海峽的生命橋
什么是生命橋？
為什么要搭建起生命橋？
生命橋是怎么搭建起來(lái)的？
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì) 3
【教學(xué)目標(biāo)】
１、知識(shí)與能力：
認(rèn)識(shí)８?jìng)€(gè)生字，正確讀寫“跨越、海峽、桂樹(shù)”等詞語(yǔ)，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、過(guò)程與方法：
通過(guò)合作探究“跨越海峽的生命橋”的含義。
３、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前游戲導(dǎo)入，感知給予的快樂(lè)
（吃蛋糕比賽。）
（出示大屏幕），有三塊蛋糕，第一塊５寸大，第二塊７寸大，第三塊１０寸大。
１、現(xiàn)在要和你的對(duì)手比賽誰(shuí)吃的蛋糕多，我們假設(shè)你們吃的速度一樣快，你先吃哪一塊？
２、下面進(jìn)行第二輪測(cè)試，還是這樣三塊蛋糕，你的對(duì)手也是一個(gè)孩子，已經(jīng)幾天沒(méi)有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰(shuí)吃的蛋糕多，你先吃哪一塊？
３、總結(jié)：
你們讓我很感動(dòng)，因?yàn)槟銈儾粌H聰明，還很善良很可愛(ài)，有一顆樂(lè)于付出，樂(lè)于給予的心。為此，我要送你們一句名言，是我從書(shū)中讀到的——“給于是快樂(lè)的！”（學(xué)生齊讀）希望我們永遠(yuǎn)記住這句話。那么，假如需要你給予別人的不是蛋糕，而是你的鮮血，你的骨髓，你還能做到嗎？如果不僅僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？我們可以不立刻回答，但不能永遠(yuǎn)回避，我們要在學(xué)習(xí)中思考。
今天這節(jié)課，張老師想和大家共同學(xué)習(xí)一篇以“給于是快樂(lè)的”為主體的文章。看老師寫課題，字要寫得橫平豎直，端端正正。
（板書(shū)課題。）
１、齊讀課題質(zhì)疑。讀了課題，你有什么問(wèn)題？
２、導(dǎo)語(yǔ)過(guò)渡：
這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州和臺(tái)灣花蓮之間的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？
二、初讀感知
１、自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到難讀的字或句子多讀幾遍。
２、檢查字詞讀音：
凋零、綻放、輾轉(zhuǎn)、步履匆匆、突如其來(lái)
空曠、暫停、身軀、白血病、同胞
３、學(xué)生自由讀課文：
⑴小組交流：
對(duì)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)伙伴讀幾遍你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落。
⑵全班交流。
（交流令自己感動(dòng)的句子以及感動(dòng)的原因。）
三、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會(huì)
１、導(dǎo)語(yǔ)：
故事發(fā)生在——１９９９年９月２２日早晨
誰(shuí)——小錢
什么事——患了白血病
２、重點(diǎn)句理解：
這個(gè)剛滿１８周歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
⑴齊讀；
⑵你讀懂了什么？理解“白血病、凋零、綻放（反義詞）。”
白血病就是血癌，只有骨髓移植才能治愈。
⑶１８歲，如含苞欲放的花朵還沒(méi)來(lái)得及開(kāi)放，如初升的太陽(yáng)還沒(méi)來(lái)得及普照大地，小錢因?yàn)榛剂税籽《鴴暝谒劳鼍€上，年輕的生命危在旦夕，尋找適合移植的骨髓刻不容緩啊。但是，不幸的小錢又是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在我們祖國(guó)的臺(tái)灣找到了適合移植的骨髓。
３、全班交流？預(yù)設(shè)重點(diǎn)句：
⑴在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室：
①理解“同一時(shí)刻”“步履匆匆”；
②為什么李博士會(huì)步履匆匆？
③有感情朗讀。
⑵此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
①齊讀，你讀懂了什么？
②理解“沉著”。
③面對(duì)“突如其來(lái)的地震，為什么李博士仍沉著地站著，青年還靜靜地躺著？他們可能會(huì)遇到怎樣的危險(xiǎn)？
④指導(dǎo)有感情地朗讀。
⑤小結(jié)：
李博士和青年急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多么難能可貴啊！
４、升華情感，體會(huì)“生命橋“的含義，學(xué)習(xí)第七節(jié)：
⑴導(dǎo)語(yǔ)：
經(jīng)過(guò)李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺(tái)灣青年那血濃于水的無(wú)私奉獻(xiàn)，小錢得救了。
⑵齊讀最后一節(jié)。你又讀懂了什么？
⑶教師小結(jié)：
兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了這座跨越海峽的生命橋。那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
四、總結(jié)詩(shī)朗誦
寶島臺(tái)灣同大陸被臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是《跨越海峽的生命橋》（讀）。這座用愛(ài)心架起的生命橋?qū)⒂肋h(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。在此，老師借臺(tái)灣當(dāng)代著名詩(shī)人余光中的一首詩(shī)來(lái)結(jié)束我們今天的上課。鋼琴曲伴奏，朗誦《鄉(xiāng)愁》。
五、想象拓展，啟迪心靈
根據(jù)國(guó)際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見(jiàn)面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？小錢會(huì)對(duì)那位臺(tái)灣青年說(shuō)些什么呢？
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
杭州臺(tái)灣
骨髓
小錢——年輕人
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì) 4
教學(xué)要求
1、知識(shí)與技能
⑴學(xué)習(xí)并掌握本科的生字新詞
⑵理解課文資料，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義
⑶有感情的朗讀課文
2、過(guò)程與方法
重點(diǎn)難點(diǎn)、關(guān)鍵
1、重點(diǎn)：理解骨髓一向?qū)π″X的重要性。
2、難點(diǎn)：體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義
課時(shí)劃分：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、初讀課文整體感知課文資料，掌握本課的生字新詞
2、學(xué)習(xí)相關(guān)部分，體會(huì)找骨髓的困難及對(duì)小錢的重要性
3、有感情的朗讀課文
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)找骨髓的困難及對(duì)小錢的重要性
教具準(zhǔn)備：生字詞語(yǔ)卡片
收集白血病、骨髓移植的相關(guān)資料
教學(xué)過(guò)程：
一、組織教學(xué)，師生問(wèn)好。
二、猜謎導(dǎo)引
師：老師有個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家猜猜。
謎語(yǔ)：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）
（學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說(shuō)明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
三、揭題
1、師：這天我們就來(lái)學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫課題。
（教師板書(shū)課題，邊寫邊教“峽”的書(shū)寫，“山字旁”要寫得瘦些。）
2、生讀題，教師問(wèn)學(xué)生讀了課題后有什么問(wèn)題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問(wèn)題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧！）
四、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
（1）（教師出示詞語(yǔ)認(rèn)讀。）
我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植
（生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多，教師作了強(qiáng)調(diào)，但在之后的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò)，教師自己也老是讀錯(cuò)。還對(duì)“間隔、暫停”等詞正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫錯(cuò)的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）
b、學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)“步履”，教師作了引導(dǎo)。
（2）、（教師出示句子認(rèn)讀。）
我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰(shuí)能讀準(zhǔn)？
（生數(shù)人朗讀，師生共同評(píng)議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯(cuò)，教師正音，但感覺(jué)引導(dǎo)得還不夠，其實(shí)在三下冊(cè)《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音，區(qū)分就應(yīng)還是比較明顯的。）
五、結(jié)合“談何容易”研讀課文
1、師：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。
（生數(shù)人回答，答案有“談何容易、最后”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，最后在臺(tái)灣找到了這樣的人。
（生讀時(shí)不理想，鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步，表?yè)P(yáng)。）
發(fā)散：小錢可能會(huì)在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。）
（拓展小資料：我國(guó)大陸的骨髓庫(kù)起步較晚，人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫(kù)存資料加起來(lái)還不到3萬(wàn)份。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫(kù)，庫(kù)存資料30多萬(wàn)份。）生3：就在昨日，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
（從哪兒體會(huì)到不容易。）
六、小結(jié)課文，結(jié)合“談何容易”。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解臺(tái)灣青年捐獻(xiàn)骨髓的經(jīng)過(guò)
2、總結(jié)全文，啟迪學(xué)生為兩岸人民的團(tuán)結(jié)做出貢獻(xiàn)
3、有感情的朗讀課文
教具準(zhǔn)備：地震資料
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課
1、教師：這天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)
2、指名反饋：
3、教師導(dǎo)讀：
二、說(shuō)感動(dòng)、感悟的品質(zhì)
1、教師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文第三至六自然段，把令你感動(dòng)的句子劃下來(lái)
2、群眾交流感動(dòng)的句子，引導(dǎo)探究
1、經(jīng)過(guò)李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺(tái)灣青年血濃于水的無(wú)私奉獻(xiàn)小錢得救了
2、引導(dǎo)學(xué)生討論：兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋
3、教師小結(jié)：是他們的愛(ài)心給了小錢第二次生命。
四、總結(jié)全文：寶島臺(tái)灣與大陸同胞被臺(tái)灣海峽所隔，但血脈親情是無(wú)法割舍的這種血脈親情――跨越海峽的生命橋
五、布置作業(yè)
1、有感情的朗讀課文
2、摘抄令你感動(dòng)的`句子
3、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)
最新跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)寫生字12個(gè)，認(rèn)識(shí)生字8個(gè)，聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)
3、體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們有去過(guò)臺(tái)灣旅游嗎？相信很多同學(xué)都還沒(méi)有，一直到2008年開(kāi)始大陸從能去臺(tái)灣旅游，以前飛機(jī)、輪船都沒(méi)有直接到達(dá)的。在10多年前，杭州和海峽彼岸的臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院就發(fā)生過(guò)一次跨越海峽的救人善舉。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)感人的故事。書(shū)寫課題，齊讀課題。
讀了課題之后，這個(gè)海峽指的是（臺(tái)灣海峽）你有哪些疑問(wèn)呢？（生命橋）
帶著這些疑問(wèn)，我們走進(jìn)這個(gè)真實(shí)的故事，打開(kāi)課文，大聲朗讀課文，看清楚自學(xué)要求。（課件出示）
二、檢查自學(xué)
1、檢查生字詞
2、課文寫了一件什么事情呢？（請(qǐng)學(xué)生說(shuō)）（板書(shū)）你能用一句話將整件事情說(shuō)清楚嗎？
抓住故事中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及關(guān)鍵詞就能將故事大意說(shuō)清楚。
3、這究竟是一座怎樣的生命橋呢？（課件出示）
三、感悟小錢片段
1、讀了這個(gè)故事，你能找出課文中描寫的兩個(gè)非常相似的場(chǎng)景嗎？（課件出示）
2、他們是在什么情況下，為什么都靜靜地躺在病床上？我們先看第一個(gè)場(chǎng)景，小錢實(shí)在怎樣的情況下靜靜地躺在病床上的？請(qǐng)找出課文中的句子。
3、哪些詞讓你感受最深呢？含苞的花朵指什么？即將凋謝又告訴我們什么？從這句話中你讀懂了什么呢？
“凋零”指草木凋謝零落。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，還未真正地綻放就將要離開(kāi)這世界，好像那將要凋謝的花苞一樣，讓我們痛心地看到，18歲多么美好的年齡啊，正值如花年華的年輕人，如果不進(jìn)行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識(shí)到骨髓移植的緊迫性和必要性。多么令人憐惜的年輕人，那么就讓我們的朗讀來(lái)表現(xiàn)這種情感吧！
師：所以小錢靜靜地躺在病床上。
4、小錢靜靜地躺在病床上，他只能靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他的臉色紅潤(rùn)起來(lái)，依舊（蒼白）。金秋時(shí)節(jié)，燦爛的陽(yáng)光灑滿整個(gè)杭州市的時(shí)候，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來(lái)甜絲絲的香氣，桂樹(shù)雖沒(méi)有開(kāi)花，但是那香氣可能是什么味道呢？
這樣的美景又讓外面體會(huì)到了什么？（這美好的一切都無(wú)法享受了）不管窗外的景色有多美好，小錢都無(wú)法享受了，他只能（靜靜地躺在病床上）
5、小錢靜靜地躺著，因?yàn)樗剂税籽 Ｊ裁词前籽∧兀浚ㄕn件出示）
6、要治好白血病，就要找到符合的骨髓，骨髓好找嗎？找出相關(guān)的句子。
從這兩個(gè)數(shù)字中你體會(huì)到了什么？人家說(shuō)“萬(wàn)里挑一”這是“是萬(wàn)里挑一”啊，一定能找到嗎？（有可能）難怪作者說(shuō)（談何容易）同學(xué)們想象一下，會(huì)在那些人中進(jìn)行尋找呢？
找了那么久，那么多地方，小錢是幸運(yùn)的，等來(lái)了讓他生命綻放的機(jī)會(huì)，讀“”（課件出示）
同學(xué)們，現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的`意思了嗎？
7、小錢生命垂危，他靜靜地躺在病床上，等待著骨髓來(lái)讓他的生命之花綻放。
四、感悟臺(tái)灣青年片段
我們跨越了臺(tái)灣海峽，來(lái)到臺(tái)灣，也看到了跟小錢差不多的場(chǎng)景，臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上。課文中的“同一時(shí)刻”指的是什么時(shí)候？（小錢和臺(tái)灣青年都靜靜躺在病床上）這是一個(gè)真實(shí)感人的故事，讀讀課文的3、4自然段，臺(tái)灣青年哪些地方使你最感動(dòng)呢？將相關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，可以在旁邊寫寫你的感受。
（1）就在昨天，一場(chǎng)里氏7、3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
從哪些詞你感受到了當(dāng)時(shí)情況的危險(xiǎn)呢？（關(guān)鍵詞“襲擊、余震、搖晃”）。
那么危險(xiǎn)的情況下，他還能靜靜地躺在病床上捐獻(xiàn)骨髓。指導(dǎo)朗讀。
（2）在在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
青年靜靜地躺在病床上，不清楚家人是否平安，但是他清清楚楚知道的是（有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。）青年雖然人靜靜地躺在病床上，但是相信他現(xiàn)在一定心亂如麻，他會(huì)想些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出紙寫一寫。
我們?cè)賮?lái)讀讀這兩句話，你感受到了什么？
臺(tái)灣青年卻并非因?yàn)槿狈ι鷼舛坏靡烟稍诓〈采稀Ｋ诔掷m(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗来箨?8歲的小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外，自己卻靜靜地躺在病床上。
此時(shí)你覺(jué)得臺(tái)灣青年是一個(gè)怎樣的人呢？
五、總結(jié)
是啊，這次跨越海峽的拯救行動(dòng)，臺(tái)灣青年不顧自身的安危，沒(méi)有考慮到家人的安危，毅然決定在這危險(xiǎn)的情況下捐獻(xiàn)骨髓，上蒼終于被這青年感動(dòng)了，骨髓捐獻(xiàn)成功，搭起這座生命橋中間又經(jīng)歷了怎樣的重重困難呢，我們下節(jié)課在繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
這個(gè)感人至深的真實(shí)故事，描寫了兩個(gè)相似的場(chǎng)景，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)場(chǎng)景。
除了小錢和臺(tái)灣青年，一旁還有忙碌的（李博士）他又在怎樣的情況下做了些什么呢？讀第5自然段，哪些地方讓你感動(dòng)？
二、感知課文
1、此時(shí)此刻……
“沉著”
此時(shí)此刻指的是什么時(shí)候呢？
（1）李博士在什么情況下還是這么沉著？“針頭向皮膚刺去……”
余震都讓針頭從皮膚中脫落了，這個(gè)余震是多么的強(qiáng)烈，發(fā)生得很突然，哪個(gè)詞？（突如其來(lái)）這么危險(xiǎn)，但李博士還是怎樣地站在那里？（沉著）
那應(yīng)該跑到哪里才安全？（空曠）手術(shù)室是空曠的地方嗎？想象一下當(dāng)時(shí)手術(shù)室里可能還有什么東西在搖晃呢？
在這搖晃當(dāng)中李博士怎樣地站著？（沉著）沉著得站著等什么呢？（經(jīng)過(guò)一次又一次……）這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？你覺(jué)得是什么呢？
2、骨髓的保存期只有24小時(shí)，帶著剛剛抽取的骨髓，李博士出發(fā)了，課文用了哪個(gè)詞形容這趟旅程？（奔波）
看了這張旅程表，你想說(shuō)些什么呢？這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)呢？（緊張、漫長(zhǎng)、艱辛）你有什么感受？讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話。
這時(shí)候，課題的疑問(wèn)你解決了嗎？（課件）
這是用愛(ài)心架起的生命橋，（課件）
3、現(xiàn)在，從大陸到臺(tái)灣已經(jīng)通航了，小錢和臺(tái)灣青年已經(jīng)有機(jī)會(huì)再見(jiàn)面了，現(xiàn)在他們終于見(jiàn)面了，小錢會(huì)對(duì)這位臺(tái)灣青年說(shuō)些什么呢？
4、最后，讓我們一起讀讀這首小詩(shī)。
跨越海峽的生命橋 教學(xué)設(shè)計(jì) 6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能在閱讀中積累詞語(yǔ)，理解“凋零、談何容易、余震、骨髓、奔波”等詞的意思。
2、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)用“也許……但是……”的句式來(lái)練習(xí)說(shuō)話，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年為拯救他人生命所表現(xiàn)出來(lái)的犧牲精神，以及海峽兩岸同胞的骨肉深情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解中國(guó)臺(tái)灣青年及李博士的高尚品質(zhì)，以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入、揭題
1、出示第一節(jié)，師范讀后問(wèn)：聽(tīng)了老師的朗讀，你感受到了什么？
2、學(xué)生交流：
⑴ 根據(jù)學(xué)生回答，出示相應(yīng)的句子。
⑵ 抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、揭題：
⑴ 過(guò)渡：
然而，錢暢又是幸運(yùn)的，后來(lái)在中國(guó)臺(tái)灣的一位青年身上找到了可移植的骨髓，于是，在杭州和中國(guó)臺(tái)灣之間架起了一座跨越海峽的生命橋。
⑵ 板書(shū)課題，齊讀課題。
（設(shè)計(jì)意圖：在此環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)習(xí)課文的第一小節(jié)，抓住 “凋零”、“惟有”、“十萬(wàn)個(gè)”、“一個(gè)”、“談何容易”等詞來(lái)體會(huì)錢暢的不幸、可憐，找到可移植的骨髓的不易，從而引出課題。）
二、整體感知
1、過(guò)渡：
可移植的骨髓找到了，接下來(lái)事情是不是像我們想象的那么順利呢？
2、請(qǐng)大家自由讀3～6節(jié)，看看后來(lái)發(fā)生了什么事？結(jié)果又怎樣呢？
3、根據(jù)學(xué)生交流，相機(jī)板書(shū)：
中國(guó)臺(tái)灣、青年、李博士
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要地概括課文3～6節(jié)的主要內(nèi)容。并且通過(guò)圖片讓學(xué)生了解地震的威力，為后文理解李博士和青年人的品質(zhì)埋下伏筆。）
三、重點(diǎn)研讀
1、過(guò)渡：
在這樣危險(xiǎn)的情況下，我們一般該怎么做？
2、交流：
出示句子：
“也許，此時(shí)此刻，大家都應(yīng)該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識(shí)都教人們這樣做。”
3、師：但是李博士和青年是怎么做的呢？
⑴ 學(xué)生交流：
出示句子：
李博士莊嚴(yán)地站著，青年靜靜地躺著。
⑵ 齊讀“也許……但是……”這兩句話。
4、師：一個(gè)是莊嚴(yán)地站著，一個(gè)是靜靜地躺著，然而他們的內(nèi)心一定是不平靜的，他們會(huì)想些什么呢？可以選其中一個(gè)來(lái)說(shuō)說(shuō)，用上“也許……但是……”這個(gè)句式來(lái)說(shuō)。
出示練習(xí)：
李博士莊嚴(yán)地站著，他想：也許（ ）但是（ ）。
青年人靜靜地躺著，他想：也許（ ）但是（ ）。
5、根據(jù)學(xué)生交流，相機(jī)板書(shū)：
杭州、錢暢
6、指導(dǎo)朗讀。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)用“也許……但是……”句式來(lái)進(jìn)行想象，使學(xué)生體會(huì)到李博士和青年人為拯救他人所表現(xiàn)出來(lái)的獻(xiàn)身精神。根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)引出第四節(jié)，通過(guò)朗讀感悟，讓學(xué)生感受到青年顧不得家人的安危，感受他的愛(ài)心、奉獻(xiàn)精神。）
7、出示句子：
“一次又一次的努力后利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出……”
師生接讀。
這句該怎么讀呢？自己讀──指名讀──齊讀。
8、師：骨髓終于抽到了，李博士帶著骨髓經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，終于趕到了杭州。這十幾個(gè)小時(shí)，他做了什么呢？
⑴ （播放補(bǔ)充資料）結(jié)合箭頭、畫(huà)外音來(lái)了解整個(gè)運(yùn)送的過(guò)程。
⑵ 看來(lái)剛才的媒體介紹，你想說(shuō)什么？
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)媒體的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生理解李博士克服了重重困難，飛躍了千山萬(wàn)水，終于把骨髓及時(shí)送到了杭州。）
⑶ 師小結(jié)。
四、總結(jié)全文
1、同學(xué)們，李博士千辛萬(wàn)苦為錢暢送去的僅僅是骨髓嗎？
（根據(jù)學(xué)生回答，適時(shí)板書(shū)。）
2、師總結(jié)：
是啊，李博士千心萬(wàn)苦為錢暢送去的不僅僅是骨髓，還送去了愛(ài)心……
3、師：出示練習(xí)：
也許，錢暢是不幸的，因?yàn)椋ā 。５牵质牵ā 。ā 。?/p>
同學(xué)們，請(qǐng)大家完成這個(gè)練習(xí)。
4、交流。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)繼續(xù)用“也許……但是……”句式來(lái)練習(xí)說(shuō)話，一方面是對(duì)全文內(nèi)容的一個(gè)總結(jié)，另一方面再次來(lái)體會(huì)錢暢的幸與不幸的原因所在。）
5、點(diǎn)題，再齊讀題目。
6、讓我們滿含地讀最后一節(jié)。
設(shè)計(jì)意圖：在朗讀中結(jié)束全文，讓學(xué)生有一種意猶未盡的感覺(jué)，再次齊讀課題，更是對(duì)海峽兩岸同胞骨肉相連的體會(huì)。
【板書(shū)】
跨越海峽的生命橋
杭州 愛(ài)心 中國(guó)臺(tái)灣
錢暢 血肉親情 青年 李博士
《跨越海峽的生命橋》教案 7
教學(xué)目的：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：能聯(lián)系上下文理解“骨髓移植、談何容易、突如其來(lái)、血脈親情”等詞語(yǔ)。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋的”的含義。
3、情感與態(tài)度目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，在感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解大陸青年小錢的白血病的嚴(yán)重程度，骨髓移植迫在眉睫。進(jìn)一步體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
教學(xué)策略：
通過(guò)有感情的朗讀，適時(shí)運(yùn)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，采取自主學(xué)習(xí)，小組合作探究的方式學(xué)習(xí)課文。
教學(xué)過(guò)程：
一 復(fù)習(xí)引入
板書(shū)課題，追問(wèn)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道生命橋是什么意思？跨越海峽的生命橋又是什么意思呢？
課文講了兩個(gè)場(chǎng)面，你知道是哪兩個(gè)場(chǎng)面嗎？適時(shí)板書(shū)。
二 自主學(xué)習(xí)，體會(huì)人物情感
這篇課文講的是一個(gè)真實(shí)的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，我在讀這個(gè)故事時(shí)，格外感動(dòng)，我想大家也和我一樣。
下面，讓我們?cè)儆眯牡刈x讀課文，看看哪些語(yǔ)句讓你深受感動(dòng)，或讓你感受最深。把它劃下來(lái)。并在句子旁邊寫上自己的感受。默讀。
三 小組交流，
和小組的同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)感受。
四 全班匯報(bào)
（一）第一個(gè)場(chǎng)面
預(yù)設(shè)句子1：“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”
學(xué)生可以體會(huì)到：小錢得了嚴(yán)重的白血病，很可能呼吸都困難，再也沒(méi)力氣下地走路，只能靜靜地躺在病床上。他才18歲啊，生命才剛剛開(kāi)始，就像含苞的花朵，可是卻有了這么嚴(yán)重的病，所以說(shuō)馬上就要凋零了。此時(shí)，只有骨髓移植，才能挽救小錢的生命。
師小結(jié)：是啊，小錢的生命已危在旦夕，一天都不能耽擱，甚至一個(gè)小時(shí)都不能耽擱。馬上進(jìn)行骨髓移植，是他活著的唯一的希望。
預(yù)設(shè)句子2：“小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人”。
他生的希望來(lái)自海峽的彼岸----中國(guó)臺(tái)灣的花蓮慈濟(jì)醫(yī)院。
把你體會(huì)到的都通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
（二）第二個(gè)場(chǎng)面
預(yù)設(shè)句子1：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”
重點(diǎn)體會(huì)“沉著”和“靜靜”，在什么樣的情況下，還這樣沉著？中國(guó)臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心一定很不平靜，他的心里能想什么呢？
預(yù)設(shè)句子2：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
大地震動(dòng)可能發(fā)生什么情況？體會(huì)艱難。
有感情地朗讀。
（三）體會(huì)李博士忙碌的一天
（四）感情朗讀最后一個(gè)自然段。
五 回歸整體，感情升華
再看課題，你還認(rèn)為這是一座普通的橋了嗎？
那還是一座什么橋？
六 課外延伸
小錢的病好了，他一定心存感激，他都會(huì)感激誰(shuí)呢？會(huì)說(shuō)什么呢？
七 全課總結(jié)：(教師配樂(lè)朗誦)
愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香；
愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng)；
愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。
因?yàn)橛袗?ài)，世界才更和諧，更溫暖；
因?yàn)橛袗?ài)，人們才更快樂(lè)，更幸福；
因?yàn)橛袗?ài)，生命才創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡。
讓我們?nèi)巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，
世界就會(huì)變成美好的人間！
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
跨越海峽的生命橋
愛(ài)心橋
杭州 中國(guó)臺(tái)灣
血脈相連的親情橋
骨髓
小錢 青年
愛(ài)心
最新跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì) 8
一、教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)“襲”等8個(gè)生字，會(huì)寫“峽”等12個(gè)生字。隨文理解“談何容易、凋零、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、空曠、奔波、同胞、突如其來(lái)”等詞語(yǔ)。
2、了解課文內(nèi)容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：
品讀課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，理解骨髓移植對(duì)于小錢的重要性，體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士在余震的影響下堅(jiān)持抽取骨髓這一行為的難能可貴。難點(diǎn)：理解題目“跨越海峽的生命橋”的表層含義和深層含義。
三、教學(xué)方法
講授法、小組討論法、多媒體輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）設(shè)置懸念，激趣導(dǎo)入
2018年10月24日，世界上最長(zhǎng)的跨海大橋——港珠澳大橋正式通車，相信同學(xué)們對(duì)此也有所耳聞。今天呢，老師要帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)另一座跨越茫茫海峽的橋，我們稱之為“生命橋”。那么這座橋跨越了哪個(gè)海峽？又為什么稱它為“生命橋”呢？讓我們一起探究一下其中的原因吧！（板書(shū)課題：跨越海峽的生命橋）
（二）初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由朗讀課文，圈畫(huà)出課文中的生字以及理解不了的詞語(yǔ)、句子。教師講解。
2、再讀課文，思考并概括課文的主要內(nèi)容。明確：杭州市的小錢身患白血病，海峽彼岸的臺(tái)灣同胞冒著余震的危險(xiǎn)向小錢捐獻(xiàn)了骨髓。
（三）深入研讀，重點(diǎn)感悟
1、點(diǎn)名朗讀課文1、2自然段，分析重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)小錢的不幸。
（1）初秋的杭州陽(yáng)光明媚，丹桂飄香，然而一個(gè)18歲的年輕人卻身患白血病，無(wú)暇顧及周遭的美景。明確：以樂(lè)景襯哀情。眼前的景色如此美麗，但是小錢卻在承受著病痛，突出了人物遭遇的不幸。
（2）這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
明確：這句話運(yùn)用比喻的修辭手法，將年輕的生命比作“即將凋零的含苞的花朵”，寓意深刻，體現(xiàn)出小錢的生命之花尚未綻放就面臨著凋零的危機(jī)，令人嘆惋。
2、默讀課文3～6段，學(xué)生分組討論哪些地方體現(xiàn)出了骨髓捐獻(xiàn)過(guò)程的不易？從中感受李博士和臺(tái)灣同胞怎樣的品質(zhì)？
明確：(1)“就在昨天，一場(chǎng)里氏7、3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。”這兩句話交代了抽取骨髓時(shí)環(huán)境之惡劣，條件之艱苦。
（2）“那位青年也靜靜地躺在病床上……”臺(tái)灣青年冒著余震的危險(xiǎn)，靜靜地躺著。經(jīng)歷過(guò)這場(chǎng)災(zāi)難，此時(shí)的青年或許已經(jīng)受傷，也不知道家人的安危，但他依然靜靜地躺在病床上。讓我們不得不被這位無(wú)私奉獻(xiàn)、充滿愛(ài)心的青年而感動(dòng)。
（3）分析與李博士相關(guān)的句子。
①“骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。”
②“李博士仍沉著地站在病床旁。”
③“李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的`奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。”
從“步履匆匆”“沉著”“十幾個(gè)小時(shí)的奔波”“連夜”等詞和短語(yǔ)我們不難看出李博士在這一過(guò)程中所做出的巨大貢獻(xiàn)，也可以感受到他臨危不懼、沉著冷靜的高尚品質(zhì)。
3、齊讀課文最后一個(gè)自然段，體會(huì)課文標(biāo)題“跨越海峽的生命橋”的含義。
明確：表層含義，也許，小錢是不幸的，因?yàn)樗砘及籽 ５牵质切疫\(yùn)的，因?yàn)閮砂豆侨馔脨?ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。在無(wú)私奉獻(xiàn)的臺(tái)灣青年和醫(yī)者仁心的李博士的幫助下，小錢得救了，生命之花得以重新綻放。
深層含義，結(jié)合句子“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”可以看出，這座用愛(ài)心架起的生命橋也象征著海峽兩岸之間割不斷的血脈親情。
（四）拓展延伸
因?yàn)閻?ài)，人間才充滿溫暖。是愛(ài)，給了小錢第二次生命。是愛(ài)，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。同學(xué)們，讓我們帶著這種感動(dòng)，聽(tīng)一首歌《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。
（五）小結(jié)作業(yè)小結(jié)：
學(xué)習(xí)完這篇課文我們一方面可以體會(huì)到臺(tái)灣青年和李博士的高尚品質(zhì)，另一方面也可以感受到海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。在如今的時(shí)代背景下，我們更要加強(qiáng)兩岸人民之間的溝通、交流，為祖國(guó)統(tǒng)一貢獻(xiàn)自己微薄的力量。
作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，如果將來(lái)小錢和臺(tái)灣青年得以相見(jiàn)，他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的對(duì)話和故事呢？據(jù)此寫一篇300字左右的短文。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
六、教學(xué)反思
本篇課文重在引導(dǎo)學(xué)生理解臺(tái)灣青年和李博士高尚的人格品質(zhì)，感受海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”所以在教學(xué)過(guò)程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，更要指導(dǎo)學(xué)生感受文章的精神美，引導(dǎo)學(xué)生明白“兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的”。
最新跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì) 9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫詞語(yǔ)。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、由題開(kāi)門見(jiàn)山
1、今天我們學(xué)習(xí)新課，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫題目。
2、板書(shū)：
跨越海峽的橋
注意峽的山字旁要瘦些。
3、同學(xué)們有什么疑問(wèn)？
師：剛才這位同學(xué)提醒地很好，老師漏了一個(gè)詞。重新板書(shū)“生命橋”。
4、師：同學(xué)們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)生命橋？讓人好奇，感覺(jué)與眾不同，來(lái)，再讀題。
5、師：讀了題目你有什么疑問(wèn)？剛才所提的問(wèn)題都具有很強(qiáng)的探討性，看來(lái)同學(xué)們不僅讀書(shū)能力強(qiáng)，思考能力更是不一般。那就讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷思考吧。
二、初讀感知，字詞理解
1、請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀課文，碰到生字詞聯(lián)系上下文理解。
2、課文中有許多生詞，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)：
跨越、白血病、骨髓、移植、輾轉(zhuǎn)、余震、襲擊、期待、空曠、暫停、血脈親情。
3、這是一個(gè)非常感人的故事，誰(shuí)能概括地說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容：
“完整是概括主要內(nèi)容的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，但還有一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)是簡(jiǎn)潔，剛才他的概括簡(jiǎn)潔嗎？怎樣說(shuō)才能做到既完整又簡(jiǎn)潔呢？”
三、再讀理解，交流感受
1、體會(huì)第二段：
⑴咱們先來(lái)讀一讀第二自然段（……綻放）讀到這里你了解到什么？
板書(shū)：
骨髓
⑵骨髓對(duì)小錢來(lái)說(shuō)意味著什么？是生命延續(xù)的希望。
⑶然而，要找到適合移植的骨髓，容易嗎？看來(lái)這希望也很渺茫，從哪些句子你體會(huì)到了？
⑷ “如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。”概率小。
⑸還從哪些詞體會(huì)到。“輾轉(zhuǎn)”。
⑹同學(xué)們，一起來(lái)讀這個(gè)詞“輾轉(zhuǎn)”。讀這個(gè)詞時(shí)，你想到了什么？大家想想看，要找到適合的骨髓，首先會(huì)找誰(shuí)？
（親人）沒(méi)有，又會(huì)去找誰(shuí)？（朋友）還是沒(méi)有，怎么辦？整個(gè)杭州都找不到，怎么辦？為了挽救這個(gè)年輕的生命，他們絕不放棄一絲希望。
⑺試想，18歲，該是一個(gè)怎樣的生命？而他卻因身患嚴(yán)重的白血病面臨著死亡的威脅。此時(shí)你的心情是怎樣的？請(qǐng)你用朗讀表達(dá)你此時(shí)的心情。再讀第二段。
2、過(guò)渡：小錢是幸運(yùn)的，有適合骨髓的人終于找到了，是誰(shuí)捐獻(xiàn)了這骨髓，又是誰(shuí)在怎樣的情況下移植了骨髓，這里又有許多感人的情景，請(qǐng)同學(xué)們自由讀3～5自然段，哪些句子使你感動(dòng)了，找一找，劃一劃。
體會(huì)：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。
⑴此時(shí)此刻，是怎樣的情況？是他們的什么令你感動(dòng)？
⑵讓我們想一想：手術(shù)室里有什么陳設(shè)？余震來(lái)了，你聽(tīng)到了什么？你看到了什么？說(shuō)說(shuō)你此時(shí)的心情。
⑶把你心中的那份感動(dòng)用朗讀表達(dá)出來(lái)：
體會(huì)：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
周圍隨時(shí)發(fā)生余震，李博士為什么還能沉著地工作，臺(tái)灣青年為什么還能靜靜地躺著？他們?cè)谙胄┦裁矗?/p>
體會(huì)李博士忠于職守、盡職盡責(zé)、在災(zāi)難面前，病人的生命是第一位的精神。體會(huì)青年不顧自己的生命安危，一心想著他人。
師：正是這位一心想著他人的青年，正是這位在災(zāi)難面前盡心盡責(zé)的醫(yī)生，他們挽救了一個(gè)年輕的生命。
體會(huì)：在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
⑴說(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的原因。
⑵在不知道家人是否平安無(wú)事的情況下，青年首先想到的是誰(shuí)？此刻，病床上的他仿佛看見(jiàn)了什么？
⑶你們有沒(méi)有同樣的感動(dòng)，能幫他把那份感動(dòng)讀出來(lái)嗎？
3、因?yàn)楣撬璧谋Ｙ|(zhì)期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波趕到杭州。
讀奔波這個(gè)詞你看到了什么？
你又體會(huì)到了什么？
四、拓展資料
骨髓移植手術(shù)成功了，臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院及時(shí)提供的骨髓使小錢重新獲得生命。其實(shí)，到目前為止，慈濟(jì)醫(yī)院已向大陸提供骨髓約180例，每一例背后都有一個(gè)感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授，他是著名的骨髓移植配型專家，他在美國(guó)骨髓移植配型中心工作時(shí)，發(fā)現(xiàn)大量患白血病的華人由于沒(méi)有合適的骨髓配型，無(wú)法得到醫(yī)治而死亡，于是回到臺(tái)灣，開(kāi)始致力于建立華人骨髓資料庫(kù)。現(xiàn)登記在冊(cè)的志愿供髓人數(shù)已達(dá)20余萬(wàn)，是目前亞洲最大的骨髓捐贈(zèng)中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫(kù)。
架起這座生命橋梁的僅僅是骨髓嗎？?
1、讀了這段你有什么感受想和大家交流嗎？
2、“生命橋”指的是什么？
小結(jié)：寶島臺(tái)灣與大陸雖然被臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，也這是這種親情使臺(tái)灣青年在生命攸關(guān)的時(shí)刻首先想到了大陸青年，盡管小錢不是他的家人，但勝似家人。我相信這座用愛(ài)心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。
五、拓展交流
小錢得救了，也許他和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)都不會(huì)見(jiàn)面，可是他的心中充滿了感激，他有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)那些幫助他、關(guān)心他的人說(shuō)，現(xiàn)在請(qǐng)你幫小錢寫一封感謝信，把他內(nèi)心的感激用文字表達(dá)出來(lái)。
【板書(shū)】
22跨越海峽的生命橋
骨髓
18歲青年愛(ài)心臺(tái)灣同胞
【反思】
《跨越海峽的生命橋》一課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要是圍繞“讀”而展開(kāi)的。先初讀課文，認(rèn)讀生字詞，指導(dǎo)學(xué)生把字音讀準(zhǔn)確，把課文讀正確；接著指導(dǎo)、幫助學(xué)生把課文讀連貫，讀流利；在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，讀出不同的語(yǔ)氣，讀出自己的感受。
這種 其次要注意讀的目的性：每一層次的讀都不是走過(guò)場(chǎng)，要進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，落實(shí)不同的目標(biāo)。這種讀的訓(xùn)練還要注意它的指導(dǎo)性：一是指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)容易讀錯(cuò)的字音。如，“間隔”的“間”讀jiàn，“骨髓”的“髓”讀suǐ等。二是指導(dǎo)學(xué)生讀好難讀的句子。如，“生命就像即將凋零的含苞的花朵。”一句，在指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)要注意句中的停頓和斷開(kāi)。三是注意對(duì)讀得差的學(xué)生的指導(dǎo)。要注意使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生讀好的信心，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。四是指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣，表達(dá)出自己的感受，達(dá)到入情入境地朗讀。比如，讀課文的第二自然段，當(dāng)讀到“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生在讀中感受到，正值如花年華的年輕人，如果不進(jìn)行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命，這是多么痛心的事。并能通過(guò)朗讀的語(yǔ)氣把這種感受表達(dá)出來(lái)。再比如，讀課文的第五自然段：“此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，感受到在持續(xù)不斷的余震中，這位臺(tái)灣青年和李教授將自己的安危置之度外，一心想著他人的高尚品德，從而體會(huì)到“跨越海峽的生命橋”的真正含義。這樣，學(xué)生在讀中有所感悟，感悟中又有所表達(dá)。學(xué)生能不能入情入境地朗讀，答案是肯定的，就看教師放不放手。
在課堂教學(xué)中，我雖然抓住讀來(lái)感悟，但形式比較單一，讀的過(guò)程中悟得不夠，還需要在引導(dǎo)上多下功夫。
《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課稿 10
一、說(shuō)教材：
《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感，贊美了臺(tái)灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情，是一篇教育學(xué)生感受愛(ài)、學(xué)會(huì)愛(ài)的好教材。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，
根據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情。感受生命珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。
2、在閱讀中感悟，理解含義深刻的句子。理解“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)重點(diǎn)：讀中體會(huì)，感受真情。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的深刻含義。
三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念：
課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，情感淳厚感人，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛(ài)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì)關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、說(shuō)教法學(xué)法：
1、朗讀品味法
2、圈劃批注法
3、想象法
4、討論交流法
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、與臺(tái)灣有關(guān)的資料。
2、地震的場(chǎng)面錄象片。
六、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：
一、回顧課文，理清脈絡(luò)這里我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：
1、回憶這篇課文主要講了一件什么事？
2、課文是按照什么順序講述這個(gè)故事的？目的是讓學(xué)生能夠整體把握課文，學(xué)習(xí)敘事文章的寫作順序性特點(diǎn)。
二、讀文體會(huì)，感受真情這里我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：
1、自己讀文，找出來(lái)。
2、合作學(xué)習(xí)，議出來(lái)。在學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)自主、合作、探究；在學(xué)習(xí)形式上體現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，有自主學(xué)習(xí)，有同伴互助，有點(diǎn)撥啟發(fā)；在讀文體會(huì)中
三、歌曲渲染、總結(jié)全文：在歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》中，總結(jié)全文：“是愛(ài)讓桂樹(shù)還沒(méi)有開(kāi)花，卻在晨風(fēng)中飄來(lái)甜絲絲的香氣；是愛(ài)挽救了這寶貴的生命；是愛(ài)跨越海峽的阻隔；是愛(ài)聯(lián)結(jié)了兩岸骨肉同胞的血脈親情；是愛(ài)創(chuàng)造了生命的奇跡！”其意在欣賞歌曲，深化愛(ài)、升華主題四、在作業(yè)布置上，體現(xiàn)多種設(shè)計(jì)方案：1、想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？2在平時(shí)生活中，你有過(guò)被感動(dòng)的經(jīng)歷嗎？也寫一寫吧！這樣，既尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展又體現(xiàn)因材施教的理念。設(shè)計(jì)過(guò)程就是思考的過(guò)程，問(wèn)題即研究的課題，學(xué)習(xí)就是一種體驗(yàn)，課堂就是一塊基地，研究就是一種提高。學(xué)會(huì)思想，才會(huì)感悟生活；換洗思維，才會(huì)激活靈性；思考、鉆研，才能有所收獲；教學(xué)相長(zhǎng)，才是教育的快樂(lè)，希望同仁們提出寶貴的意見(jiàn)，愿意學(xué)習(xí)、研究，共同成長(zhǎng)。
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心他人著想的高尚品質(zhì)，感受兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受、生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、故事引課
教師講述身邊白血病患者的故事。
這些孩子是不幸的，然而有一位杭州青年小錢他也患了同樣的病，可他是幸運(yùn)的，那是什么給他帶來(lái)了幸運(yùn)呢？
二、初讀感受
1、請(qǐng)同學(xué)們輕輕打開(kāi)課文，自由讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語(yǔ)，可以請(qǐng)教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查查字典。
2、分節(jié)讀課文。
3、這篇課文主要講了一件什么事？
板書(shū)：
李博士
杭州小錢 中國(guó)臺(tái)灣青年
捐獻(xiàn)骨髓
余震
二、細(xì)讀課文，深談感受
是的，課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事，這個(gè)故事當(dāng)中你感動(dòng)的是什么呢？同學(xué)們，臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，真是深深地感動(dòng)了我們每一個(gè)人的心，也就是課文的3至5自然段。對(duì)于這樣感人至深的文字，我們要靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀，尤其是那些讓我們心中為之一動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，我們最好畫(huà)下來(lái)，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容想一想，感動(dòng)你的究竟是什么，你會(huì)透過(guò)一些做法，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)默讀課文，看看青年和李博士的哪些做法最打動(dòng)你的心，請(qǐng)你把這些語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么？一會(huì)兒我們交流。
1、研讀描寫李博士的句子：
針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，青年也靜靜的躺在病床上。
李博士的什么行為讓你感動(dòng)？是的，他是利用大地震的間隔在為中國(guó)臺(tái)灣青年做手術(shù)的。同學(xué)們情況如此危險(xiǎn)，但是李博士仍然堅(jiān)持手術(shù)臺(tái)。他面對(duì)的是怎樣的危險(xiǎn)呢？請(qǐng)你讀讀這段話，找一找。
（理解突如其來(lái)、體會(huì)李博士的沉著。）
⑴ 這段中有一個(gè)詞語(yǔ)“突如其來(lái)”，你們?cè)鯓永斫猓?/p>
⑵ 是啊，在突如其來(lái)的余震中，還要進(jìn)行著手術(shù)，多么另人感動(dòng)！李博士是在什么情況下還那么沉著？學(xué)生進(jìn)行想象。
師小結(jié)：余震有大有小，房屋隨時(shí)都可能倒下來(lái)，生命受到了嚴(yán)重的威脅。他們卻冒著生命危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓。并且不顧親人的安危來(lái)為小錢捐骨髓，多么另人感動(dòng)呀！
⑶ 創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生朗讀畫(huà)線句子：
又一次余震發(fā)生了，大地開(kāi)始顫抖，房屋開(kāi)始搖晃……
窗戶上的玻璃啪地掉下來(lái)了，身體下的病床吱吱作響……
他們的家人是否平安還不知道……
小結(jié)：在大地震過(guò)后，在劇烈的余震中，是呀，是李博士崇高的責(zé)任心和高度的責(zé)任感。驅(qū)使著他不顧自己的安危，冒著生命危險(xiǎn)，一直堅(jiān)守在手術(shù)臺(tái)。多么另人感動(dòng)的李博士呀，同學(xué)們，讓我們懷著崇敬的心情再來(lái)讀讀第五自然段。
2、研讀描寫中國(guó)臺(tái)灣青年的句子：
在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
⑴ 他是在什么情況下他還這么有愛(ài)心？
⑵ 他心里想著的是素不相識(shí)的中國(guó)臺(tái)灣青年，自己的家人的安全卻不太清楚，他靜靜地躺在病床上一邊想著自己的家人，想到更多的是在海峽另一邊的小錢。但中國(guó)臺(tái)灣青年會(huì)帶給小錢帶來(lái)怎樣的希望和期待呢？
⑶ 師神情地朗讀第二自然段：
這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像不曾開(kāi)放就面臨凋零的含苞的花朵。唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
① 凋零是什么意思？
② 這句話里有個(gè)詞的意思正好和它相反。還有一個(gè)詞也是形容花的，在課文中的句子里，這三個(gè)詞還是形容花嗎？再讀一讀。
⑷ 聽(tīng)老師讀了這段話，你有什么感受呢？
⑸ 小錢找到的這位中國(guó)臺(tái)灣青年是個(gè)怎樣的人？是不是也想著他呢？再讀這句話。
⑹ 中國(guó)臺(tái)灣青年心里想著自己的骨髓會(huì)讓小錢的生怎樣的奇跡呢？把你感受到的這種愛(ài)心讀出來(lái)。
3、聯(lián)系博士的愛(ài)心，看第5自然段的最后一句話：
經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛(ài)心。骨髓流出的這一刻你高興嗎？你感動(dòng)嗎？讀出你的高興和感動(dòng)。
師深情朗誦：“骨髓保質(zhì)存期只有24小時(shí)，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了……”屏幕出示：
10時(shí)20分，李博士從花蓮飛往臺(tái)北。
14時(shí)15分，由臺(tái)北抵達(dá)香港后，立即飛往上海。
16時(shí)45分，飛機(jī)在上海降落。
20時(shí)50分，李博士直奔杭州。
22時(shí)15分，李博士乘坐的救護(hù)車開(kāi)進(jìn)了杭州的醫(yī)院。
⑴ 快算一算，從李博士帶著骨髓出發(fā)，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長(zhǎng)時(shí)間？只差5分鐘，就是整整十二小時(shí)啊！
⑵ 這是怎樣的12個(gè)小時(shí)？用一個(gè)詞來(lái)形容？
（緊張、漫長(zhǎng)、心弦扣人……）
⑶ 課文第6自然段中有一個(gè)詞表達(dá)的就是這十幾個(gè)小時(shí)的艱辛、緊張與漫長(zhǎng)，快找一找是哪個(gè)詞？（奔波）讀這個(gè)詞，讀出緊張、漫長(zhǎng)艱辛的感覺(jué)。
⑷ 經(jīng)過(guò)了十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒(méi)有休息，22時(shí)50分，骨髓移植手術(shù)開(kāi)始了，第二天2時(shí)整，手術(shù)才順完成。多么讓人感動(dòng)啊！讓我們把內(nèi)心的全部感動(dòng)融入到第六自然段的字里行間讀出來(lái)吧！
⑸ 師引讀：
骨髓的保質(zhì)期……
這茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，隔不斷血脈親情，讓我們面對(duì)祖國(guó)的版圖，深情地讀讀這一段。
四、寫心語(yǔ)
1、我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天，小錢和那位捐獻(xiàn)骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？小錢會(huì)對(duì)那位中國(guó)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么呢？
2、跨越海峽的骨髓給了小錢生命的希望，他從中也受到了極大的鼓勵(lì)。出院后，小錢滿懷感慨提筆寫下了感謝信他會(huì)感激誰(shuí)？感激的原因是什么？你能試著寫下來(lái)嗎？
3、跨越海峽的生命橋──一個(gè)感人肺腑的故事，特別的時(shí)間，特別的環(huán)境，特別的人物，你能結(jié)合自己的感悟就此寫一段感言嗎？
五、師總結(jié)
同學(xué)們，這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。可見(jiàn)，愛(ài)是多么的偉大，多么的神圣呀！播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。
【教學(xué)反思】
從學(xué)生身邊的具體事例引課，喚起學(xué)生的真實(shí)情感。通過(guò)反復(fù)研讀描寫中國(guó)臺(tái)灣青年沒(méi)有考慮家人是否平安無(wú)事，沒(méi)有考慮是否延期手術(shù)，沒(méi)有選擇空曠安全的地方等句子，使學(xué)生體會(huì)到中國(guó)臺(tái)灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì)；抓住描寫李博士抽取骨髓時(shí)的鎮(zhèn)定沉著，運(yùn)送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時(shí)的不分晝夜的詞句，體會(huì)其不顧個(gè)人安危、急他人之所急的高尚醫(yī)德。引導(dǎo)學(xué)生寫心語(yǔ)，大膽想象，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，抒發(fā)自己的真實(shí)感受，真正理解生命橋的含義。
最新跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì) 12
教學(xué)目的：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：能聯(lián)系上下文理解“骨髓移植、談何容易、突如其來(lái)、血脈親情”等詞語(yǔ)。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋的”的含義。
3、情感與態(tài)度目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，在感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解大陸青年小錢的白血病的嚴(yán)重程度，骨髓移植迫在眉睫。進(jìn)一步體會(huì)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
教學(xué)策略：
通過(guò)有感情的朗讀，適時(shí)運(yùn)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，采取自主學(xué)習(xí)，小組合作探究的方式學(xué)習(xí)課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)引入
板書(shū)課題，追問(wèn)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道生命橋是什么意思？跨越海峽的生命橋又是什么意思呢？
課文講了兩個(gè)場(chǎng)面，你知道是哪兩個(gè)場(chǎng)面嗎？適時(shí)板書(shū)。
二、自主學(xué)習(xí)，體會(huì)人物情感
這篇課文講的是一個(gè)真實(shí)的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，我在讀這個(gè)故事時(shí)，格外感動(dòng)，我想大家也和我一樣。
下面，讓我們?cè)儆眯牡刈x讀課文，看看哪些語(yǔ)句讓你深受感動(dòng)，或讓你感受最深。把它劃下來(lái)。并在句子旁邊寫上自己的感受。默讀。
三、小組交流，
和小組的同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)感受。
四、全班匯報(bào)
（一）第一個(gè)場(chǎng)面
預(yù)設(shè)句子1：“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”
學(xué)生可以體會(huì)到：小錢得了嚴(yán)重的白血病，很可能呼吸都困難，再也沒(méi)力氣下地走路，只能靜靜地躺在病床上。他才18歲啊，生命才剛剛開(kāi)始，就像含苞的花朵，可是卻有了這么嚴(yán)重的病，所以說(shuō)馬上就要凋零了。此時(shí)，只有骨髓移植，才能挽救小錢的生命。
師小結(jié)：是啊，小錢的生命已危在旦夕，一天都不能耽擱，甚至一個(gè)小時(shí)都不能耽擱。馬上進(jìn)行骨髓移植，是他活著的唯一的希望。
預(yù)設(shè)句子2：“小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人”。
他生的希望來(lái)自海峽的彼岸----臺(tái)灣的花蓮慈濟(jì)醫(yī)院。
把你體會(huì)到的都通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
（二）第二個(gè)場(chǎng)面
預(yù)設(shè)句子1：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”
重點(diǎn)體會(huì)“沉著”和“靜靜”，在什么樣的情況下，還這樣沉著？臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心一定很不平靜，他的心里能想什么呢？
預(yù)設(shè)句子2：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
大地震動(dòng)可能發(fā)生什么情況？體會(huì)艱難。
有感情地朗讀。
（三）體會(huì)李博士忙碌的一天
（四）感情朗讀最后一個(gè)自然段。
五、回歸整體，感情升華
再看課題，你還認(rèn)為這是一座普通的橋了嗎？
那還是一座什么橋？
六、課外延伸
小錢的病好了，他一定心存感激，他都會(huì)感激誰(shuí)呢？會(huì)說(shuō)什么呢？
七、全課總結(jié)：（教師配樂(lè)朗誦）
愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香；
愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng)；
愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。
因?yàn)橛袗?ài)，世界才更和諧，更溫暖；
因?yàn)橛袗?ài)，人們才更快樂(lè)，更幸福；
因?yàn)橛袗?ài)，生命才創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡。
讓我們?nèi)巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，
世界就會(huì)變成美好的人間！
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
跨越海峽的生命橋
愛(ài)心橋
杭州，臺(tái)灣
血脈相連的親情橋
骨髓
小錢，青年
愛(ài)心
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì) 13
教學(xué)要求
1、知識(shí)與技能
⑴學(xué)習(xí)并掌握本科的生字新詞
⑵理解課文資料，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義
⑶有感情的朗讀課文
2、過(guò)程與方法
重點(diǎn)難點(diǎn)、關(guān)鍵
1、重點(diǎn)：理解骨髓一向?qū)π″X的重要性。
2、難點(diǎn)：體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義
課時(shí)劃分：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、初讀課文整體感知課文資料，掌握本課的生字新詞
2、學(xué)習(xí)相關(guān)部分，體會(huì)找骨髓的困難及對(duì)小錢的重要性
3、有感情的朗讀課文
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)找骨髓的困難及對(duì)小錢的重要性
教具準(zhǔn)備：生字詞語(yǔ)卡片
收集白血病、骨髓移植的相關(guān)資料
教學(xué)過(guò)程：
一、組織教學(xué)，師生問(wèn)好。
二、猜謎導(dǎo)引
師：老師有個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家猜猜。
謎語(yǔ)：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）
（學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說(shuō)明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
三、揭題
1、師：這天我們就來(lái)學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫課題。
（教師板書(shū)課題，邊寫邊教“峽”的書(shū)寫，“山字旁”要寫得瘦些。）
2、生讀題，教師問(wèn)學(xué)生讀了課題后有什么問(wèn)題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問(wèn)題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧！）
四、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
（1）（教師出示詞語(yǔ)認(rèn)讀。）
我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植
（生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多，教師作了強(qiáng)調(diào)，但在之后的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò)，教師自己也老是讀錯(cuò)。還對(duì)“間隔、暫停”等詞正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫錯(cuò)的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）
b、學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)“步履”，教師作了引導(dǎo)。
（2）、（教師出示句子認(rèn)讀。）
我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰(shuí)能讀準(zhǔn)？
（生數(shù)人朗讀，師生共同評(píng)議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯(cuò)，教師正音，但感覺(jué)引導(dǎo)得還不夠，其實(shí)在三下冊(cè)《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音，區(qū)分就應(yīng)還是比較明顯的。）
五、結(jié)合“談何容易”研讀課文
1、師：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。
（生數(shù)人回答，答案有“談何容易、最后”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，最后在臺(tái)灣找到了這樣的人。
（生讀時(shí)不理想，鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步，表?yè)P(yáng)。）
發(fā)散：小錢可能會(huì)在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的'回答中理解輾轉(zhuǎn)。）
（拓展小資料：我國(guó)大陸的骨髓庫(kù)起步較晚，人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫(kù)存資料加起來(lái)還不到3萬(wàn)份。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫(kù)，庫(kù)存資料30多萬(wàn)份。）生3：就在昨日，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
（從哪兒體會(huì)到不容易。）
六、小結(jié)課文，結(jié)合“談何容易”。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解臺(tái)灣青年捐獻(xiàn)骨髓的經(jīng)過(guò)
2、總結(jié)全文，啟迪學(xué)生為兩岸人民的團(tuán)結(jié)做出貢獻(xiàn)
3、有感情的朗讀課文
教具準(zhǔn)備：地震資料
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課
1、教師：這天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)
2、指名反饋：
3、教師導(dǎo)讀：
二、說(shuō)感動(dòng)、感悟的品質(zhì)
1、教師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文第三至六自然段，把令你感動(dòng)的句子劃下來(lái)
2、群眾交流感動(dòng)的句子，引導(dǎo)探究
1、經(jīng)過(guò)李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺(tái)灣青年血濃于水的無(wú)私奉獻(xiàn)小錢得救了
2、引導(dǎo)學(xué)生討論：兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋
3、教師小結(jié)：是他們的愛(ài)心給了小錢第二次生命。
四、總結(jié)全文：寶島臺(tái)灣與大陸同胞被臺(tái)灣海峽所隔，但血脈親情是無(wú)法割舍的這種血脈親情――跨越海峽的生命橋
五、布置作業(yè)
1、有感情的朗讀課文
2、摘抄令你感動(dòng)的句子
3、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。
2、正確、流利、 有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件輔助、課前***搜集。
【教學(xué)過(guò)程】
一、以“愛(ài)”引入，揭示課題
1、（出示大屏幕），一首想象詩(shī)：
愛(ài)
愛(ài)是盛開(kāi)的花朵，給人以芳香；
愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng)；
愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。
2、同學(xué)們讀完這首詩(shī)后，你想說(shuō)什么呢？學(xué)生自由匯報(bào)。
3、上節(jié)課，我們通過(guò)初讀課文知道了，大陸青年小錢不幸患了嚴(yán)重的白血病，此刻，他靜靜地躺在病床上，生命垂危。同學(xué)們，你們知道嗎？為了挽救小錢這個(gè)年僅18歲的生命，一場(chǎng)跨越海峽的拯救行動(dòng)開(kāi)始。這節(jié)課就讓我們一同到中國(guó)臺(tái)灣的慈濟(jì)醫(yī)院，親眼目睹那一幕幕感人的場(chǎng)面吧！
4、板書(shū)課題。
二、切入課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀，理解感悟
1、《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州和中國(guó)臺(tái)灣花蓮之間的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄?a href=http://www.qzbkbmc.cn/jiaoyu/16365.html target=_blank class=infotextkey>老師在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)106頁(yè)，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
2、學(xué)生自由讀課文。
3、小組交流：
跟學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)伙伴交流你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落，并說(shuō)說(shuō)你感動(dòng)的原因（可以在句子的旁邊把原因?qū)懮希?/p>
4、全班交流。
（交流令自己感動(dòng)的句子以及感動(dòng)的原因。）
5、教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，想象，有感情地朗讀。
三、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會(huì)
1、這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在中國(guó)臺(tái)灣青年無(wú)私的奉獻(xiàn)中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
2、學(xué)生快速默讀課文，邊讀邊思考。
3、全班交流，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
4、在交流的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀第四、五自然段。
四、續(xù)寫詩(shī)歌，點(diǎn)明主題，拓展延伸
1、總結(jié)課文、點(diǎn)明主題：
世間的愛(ài)有千種萬(wàn)種，我們每天都在感受著來(lái)自親人、朋友、老師的愛(ài)。同時(shí)在我們的生活中，有很多的時(shí)刻，有很多的人需要我們?nèi)椭枰覀儫o(wú)私的愛(ài)。有時(shí)也許僅僅只需要說(shuō)一句溫暖的話，僅僅只是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作。但是，卻能給別人很大的鼓勵(lì)和幫助。老師希望世間的愛(ài)能在我們的身上延續(xù)，好嗎？
2、續(xù)寫詩(shī)歌，拓展延伸：
愛(ài)
愛(ài)是盛開(kāi)的花朵，給人以芳香；
愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng)；
愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望；
愛(ài)是（ ），（ ）；
愛(ài)是（ ），（ ）；
愛(ài)是（ ），（ ）；
愛(ài)是（ ），（ ）。
讓我們的心中多一些愛(ài)，讓世界充滿愛(ài)！
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
杭州 中國(guó)臺(tái)灣
骨髓
小錢──年輕人
（愛(ài)心無(wú)價(jià)）
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 15
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)8個(gè)繩生字，正確讀寫“跨越、海峽、桂樹(shù)”等詞語(yǔ)，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法：通過(guò)合作探究“跨越海峽的生命橋”的含義。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)過(guò)程：
質(zhì)疑、談話、揭題
1、同學(xué)們，你們?cè)?a href=http://www.qzbkbmc.cn/jiaoyu/15776.html target=_blank class=infotextkey>生活中曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)哪些橋？（自由發(fā)言）可是，你們見(jiàn)到過(guò)生命橋嗎？今天這節(jié)課，許老師想和大家共同學(xué)習(xí)一篇有關(guān)生命橋的文章。看老師寫課題，字要寫得橫平豎直，端端正正。（板書(shū)課題）
2、齊讀課題質(zhì)疑。讀了課題，你有什么問(wèn)題？
3、導(dǎo)語(yǔ)過(guò)渡：這是一個(gè)真實(shí)的故事，我讀了這個(gè)故事心中感慨萬(wàn)千。同學(xué)們也來(lái)讀讀，會(huì)有什么感受？
二、初讀感知
1.自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到難讀的字或句子多讀幾遍。
2.檢查字詞讀音
凋零 綻放 輾轉(zhuǎn) 步履 匆匆 突如其來(lái)
空曠 暫停 身軀 白血病 同胞
3.再次快速瀏覽課文，想想課文寫了什么事？
三、學(xué)習(xí)第1、2小節(jié)
1.導(dǎo)語(yǔ)：故事發(fā)生在1999年9月22日早晨。
2.指名讀1、2節(jié)，說(shuō)說(shuō)你知道了什么？
3.重點(diǎn)句理解：這個(gè)剛滿18周歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
⑴齊讀
⑵你讀懂了什么？理解“白血病、凋零、綻放”
⑶齊讀
⑷小結(jié)：18歲，如含苞欲放的花朵還沒(méi)來(lái)得及開(kāi)放，如初升的太陽(yáng)還沒(méi)來(lái)得及普照大地，小錢因?yàn)榛剂税籽《鴴暝谒劳鼍€上，年輕的生命危在旦夕，尋找適合移植的骨髓刻不容緩啊。但是，不幸的小錢又是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在我們祖國(guó)的臺(tái)灣找到了適合移植的骨髓。
四、學(xué)習(xí)3~~5小節(jié)
1.導(dǎo)語(yǔ)：有聲的語(yǔ)言有利于交流，無(wú)聲的默讀有利于思考。同學(xué)們，請(qǐng)默讀3—5小節(jié)，找找令你感動(dòng)的句子或詞語(yǔ)。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，用——劃句子，用
標(biāo)出詞語(yǔ)。
2.自己獨(dú)立完成后小組合作交流
3全班交流預(yù)設(shè)重點(diǎn)句
⑴在同一時(shí)刻，海峽彼岸的中國(guó)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。
①理解“同一時(shí)刻”“步履匆匆”
②為什么李博士會(huì)步履匆匆？
③有感情朗讀
⑵此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
①齊讀，你讀懂了什么？
②理解“沉著”
③面對(duì)“突如其來(lái)的地震，為什么李博士仍沉著地站著，青年還靜靜地躺著？他們可能會(huì)遇到怎樣的危險(xiǎn)？
④指導(dǎo)有感情地朗讀
⑤小結(jié)：李博士和青年急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多么難能可貴啊！
四、升華情感，體會(huì)“生命橋“的含義，學(xué)習(xí)第七節(jié)
1.導(dǎo)語(yǔ)：經(jīng)過(guò)李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于中國(guó)臺(tái)灣青年那血濃于水的無(wú)私奉獻(xiàn)，小錢得救了。
2.齊讀最后一節(jié)。你又讀懂了什么？
3.你能給這座生命橋取名嗎？說(shuō)明理由，教師巡視合理的名字寫在橋下。
4.教師小結(jié)：兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了這座跨越海峽的生命橋。那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
五、拓展寫話
1.同學(xué)們，此時(shí)此刻你心中肯定有很多話想說(shuō)，你可以跟哪些人說(shuō)？（小錢、李博士、中國(guó)臺(tái)灣青年）播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》
2.教師巡視，學(xué)生交流
六、總結(jié)詩(shī)朗誦
祖國(guó)寶島臺(tái)灣同大陸被中國(guó)臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是《跨越海峽的生命橋》（讀）。這座用愛(ài)心架起的生命橋?qū)⒂肋h(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。在此，老師借中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)代著名詩(shī)人余光中的一首詩(shī)來(lái)結(jié)束我們今天的上課。鋼琴曲伴奏，朗誦《鄉(xiāng)愁》
《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課稿 16
1教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
2情景說(shuō)明
《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六組的第三篇課文，本組課文是人間真情的專題，是為了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì)到人與人相互關(guān)愛(ài)，生命才是更有意義，人生才更有幸福。
這篇課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，講述了一個(gè)情致淳厚感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。我想教材編寫的意圖不僅引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間的美好情感，體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生由課文內(nèi)容想開(kāi)去，探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，認(rèn)真感悟，學(xué)習(xí)臺(tái)灣青年為他人著想的美好品質(zhì)及李博士不顧個(gè)人安危，急他人之所急的高尚醫(yī)德。從而進(jìn)一步受到人性美的教育。
教學(xué)時(shí):（一)用好教材，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在讀中深切感受到人與人之間的美好情感，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。(二）超越教材，拓展延伸升華情感，以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
4教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
學(xué)時(shí)重點(diǎn)
學(xué)時(shí)難點(diǎn)
教學(xué)活動(dòng)
4.2第二學(xué)時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
深入理解課文內(nèi)容，受到關(guān)心他人的教育。
)學(xué)時(shí)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
學(xué)時(shí)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【講授】愛(ài)心架起生命橋
教學(xué)過(guò)程
創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生走進(jìn)文本。
師：（多媒體出示中國(guó)地圖）同學(xué)們，請(qǐng)看，這是我國(guó)的寶島臺(tái)灣，這是我國(guó)大陸的杭州。這是臺(tái)灣海峽。臺(tái)灣和杭州相距大約有多遠(yuǎn)？被什么隔斷？
生：（比畫(huà)著）大約千里之遙。
生：被臺(tái)灣海峽隔斷。
師：你們的觀察真仔細(xì)！今天我們一起學(xué)習(xí)海峽兩岸血脈親情的課文《跨越海峽的生命橋》好嗎？
（板書(shū)課題22.跨越海峽的生命橋）
師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題（生讀課題）
師：讀了課題，你有什么疑問(wèn)？
生：什么是生命橋？
生：是怎樣跨越海峽的？
二、自由誦讀，感悟文本
師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題自由讀課文，并想想這篇課文寫了什么？
（生帶著問(wèn)題認(rèn)真地讀課文約3分鐘）
生：“生命橋”是指通過(guò)一定的措施給別人延續(xù)生命。
生：是靠血脈親情跨越的。
生：這篇課文主要講了大陸青年小錢得了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣青年，冒著生命危險(xiǎn)救小錢的生命。
生：這篇課文主要講了臺(tái)灣青年在余震中冒著生命危險(xiǎn)，捐獻(xiàn)骨髓，用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。
三、反復(fù)品讀，體驗(yàn)文本
師：（激動(dòng)地）同學(xué)們的收獲還真不少，這是因?yàn)槟銈冋J(rèn)真讀書(shū)而獲得的。現(xiàn)在請(qǐng)你們用自己喜歡的方式讀課文。畫(huà)出使自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落，在空白處寫上感受，并與同學(xué)交流。（生自由讀課文，作記號(hào)，寫感受）
師：你們讀書(shū)可真認(rèn)真！現(xiàn)在咱們來(lái)交流一下感受。
生 ：我覺(jué)得這句讓我感動(dòng)：“這個(gè)剛滿18歲的年輕人……唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”“含苞的花朵”給人是美的感受，具有旺盛的生命力。“凋零”是“凋謝、零落”也就是說(shuō)，這個(gè)18歲的青年小錢的生命就像含苞欲放的花骨朵一樣，但是還沒(méi)有開(kāi)放就要“凋零了”。
師：?
師：小錢如果不得白血病，他可能在做些什么？
生：讀書(shū)，學(xué)習(xí)。
師：是呀，小錢十分不幸，但隨著科技的發(fā)展，我們已找到了治療的辦法，你知道嗎？
生：骨髓移植。
師：說(shuō)說(shuō)你的看法。
生：現(xiàn)在隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，白血病也不是不治之癥。課文中的“唯有”應(yīng)重讀，讀出那種幸運(yùn)的感情來(lái)。
師：你能將這句讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？（生有感情地朗讀）
師：小錢有希望嗎？快速讀課文，找出看到希望的句子。
（出示）小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
師：這句話里你感受到了什么？
生：找骨髓不容易。
生：從“輾轉(zhuǎn)”這個(gè)詞語(yǔ)可以感受到尋找合適骨髓的艱辛。
生：從“終于”一詞表示出尋找到合適的輕松，給人如釋重負(fù)的感覺(jué)。
師：你能將這句有感情地讀出來(lái)嗎？（生有感情地朗讀）
師：你能說(shuō)說(shuō)為什么這么讀嗎？
生：“幸運(yùn)”要讀得肯定，有力度。“輾轉(zhuǎn)”要讀出那種尋找的艱辛。“終于‘要帶著感
動(dòng)，帶著希望的語(yǔ)氣。
師：你體會(huì)得真好！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著這種感情齊讀這句。
師：在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來(lái)抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
師：“同一時(shí)刻”指的是什么時(shí)候？
生：是指1999年9月22日早晨7時(shí)30分。
生：是指在這同一時(shí)刻，大陸青年靜靜躺在杭州市某醫(yī)院的病床上，臺(tái)灣青年也靜靜地躺在花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的病床上。
師：骨髓移植專家李博士是在怎樣得情況下步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室的？
生：就在昨天，一場(chǎng)里氏7·3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在佘震中搖晃。
師：（播放地震錄相）
師：就在這種情況下，李博士仍然堅(jiān)定地走進(jìn)手術(shù)室，情況會(huì)是怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀
4…6自然段，找出讓你感動(dòng)的句子，再和同學(xué)們匯報(bào)交流
師：請(qǐng)大家讀后匯報(bào)交流
生：在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的親人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。這句讓我感動(dòng)
師：為什么？
生：因?yàn)榧胰耸侵负?a href=http://www.qzbkbmc.cn/jiaoyu/15822.html target=_blank class=infotextkey>自己有血肉之親，骨肉相連的人。
師：臺(tái)灣青年連自己家人的安危都不顧了，可以感受到他把小錢看作了什么？
生：不是親人，勝似親人。
師：白血病患者在骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞，同時(shí)會(huì)破壞身體的抵抗力。如果在24小時(shí)內(nèi)不移植骨髓，后果將不堪設(shè)想，此刻移植骨髓，就是和時(shí)間爭(zhēng)奪生命。
師：大地震中，他躺在病床上，內(nèi)心一定不平靜，讓我們用心貼近這位臺(tái)灣朋友的心，聽(tīng)聽(tīng)他會(huì)想些什么。你感受到了什么？
生：只要我的付出能延續(xù)大陸同胞的生命，即使付出自己的生命也值得。
生：希望李博士能盡快地成功抽取骨髓，自己和醫(yī)生及早脫離危險(xiǎn)地段，也能盡早挽救大陸同胞的生命。
生：感受到愛(ài)的力量超越一切。
師：地震還未結(jié)束，大地仍在余震中搖晃。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，從身軀里涓涓流出……
師：涓涓流出的是什么？
生：不僅僅是骨髓，更是愛(ài)心。
生：是海峽兩岸人民那難以割舍的骨肉親情。
師生配合讀（播放〈〈愛(ài)的奉獻(xiàn)〉〉）。
師：此時(shí)此刻，地震還未平息，大地震還在余震中搖晃，但是
生：他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。
師：聽(tīng)外面房屋倒塌的聲音，橋梁斷裂的聲音，但是
生：他知道在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的骨髓。
師：看那人們四散逃竄，哭聲喊聲混作一片，更嚴(yán)重的地震隨時(shí)都可能爆發(fā)，但是
生：李博士仍沉著地……涓涓地流出……
師：李博士帶著剛剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，終于趕到了杭州。和當(dāng)?shù)蒯t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
師：結(jié)果如何？人家感覺(jué)怎么樣？
生：結(jié)果，小錢得救了。大家興奮，感動(dòng)。
師：那就讓我們帶著這種感動(dòng)和喜悅之情齊讀課文最后一段。（生齊讀）
師：現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么叫生命橋？
生：臺(tái)灣和大陸之間雖然被臺(tái)灣海峽間隔，但兩岸人民的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海的生命橋！
生：兩岸同胞的血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛(ài)心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不息，世代相傳。
師：帶著這種感情再來(lái)齊讀課題，現(xiàn)在體會(huì)到的“生命橋”與看到題目時(shí)的想法是否一致。
四、拓展延伸，超越文本。
師：小錢得救了，是海峽彼岸的骨肉同胞給了他新的生命。現(xiàn)在請(qǐng)你們想想一下，如果有一天小錢和那捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？小組合作交流。
生：感謝你和李博士冒著生命危險(xiǎn)挽救了我的生命！我將 并將這份愛(ài)心擴(kuò)大到社會(huì)每個(gè)成員身上，整個(gè)世界才會(huì)充滿愛(ài)。同學(xué)們，近日得我校劉大東同學(xué)正經(jīng)歷著不幸，患有嚴(yán)重的腎炎，請(qǐng)你們以少先隊(duì)大隊(duì)部的名義，寫一份倡議書(shū)，共同幫助他，同時(shí)也使我們的心靈更加燦爛吧！
播放《讓世界充滿愛(ài)》樂(lè)曲。
教學(xué)反思
一、用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)
課件《中國(guó)地圖》創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生愉悅地走進(jìn)文本。課件《地震錄相》能讓學(xué)生感悟到臺(tái)灣青年及李博士不顧個(gè)人安危，一心為了海峽彼岸的大陸青年小錢的高尚品質(zhì)；師生配合讀時(shí)播放的《愛(ài)的奉獻(xiàn)》樂(lè)曲，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)入情入景的朗讀及將地震危機(jī)仍舊存在的緊張與臺(tái)灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進(jìn)行對(duì)比朗讀，配上音樂(lè)渲染，給一種情感流淌的氛圍。能與作者，文本產(chǎn)生情感共鳴。而在拓展延伸要求學(xué)生寫倡議書(shū)時(shí)播放《讓世界充滿愛(ài)》樂(lè)曲。目的是學(xué)生在感情人間真情在的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)生在自己身邊的事，思考關(guān)愛(ài)他人的態(tài)度與行為以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。
二、充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”整個(gè)教學(xué)過(guò)程，能夠
三、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
“語(yǔ)文的外延即生活的外延”拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生借用文本這個(gè)例子，通過(guò)想象小錢有朝一日遇到臺(tái)灣青年想說(shuō)些什么的小練筆，讓學(xué)生知恩必報(bào)并擴(kuò)大到社會(huì)每個(gè)成員身上和針對(duì)發(fā)生在我們身邊的事，讓他們的少先隊(duì)大隊(duì)部的名義發(fā)出倡議，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，又超越了文本，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事做起，關(guān)愛(ài)他人，讓自己的愛(ài)心與付出構(gòu)成社會(huì)和諧的主旋。
《跨越海峽的生命橋》教案 17
教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)漢字
2．能有感情地朗讀課文．
3．感受海峽兩地人民的人間真情
教學(xué)過(guò)程
一、課前交流，在游戲中感知“給予是快樂(lè)的！”
教學(xué)設(shè)想：
在輕松調(diào)侃的氛圍中，和學(xué)生一起做一個(gè)關(guān)于摘蘋果的比賽，通過(guò)不斷變換比賽對(duì)手（“對(duì)手”、“老師”、“饑餓的孩子”），讓學(xué)生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知“給予是快樂(lè)的”。
師：上課之前我們先來(lái)做一個(gè)小小的測(cè)試，通過(guò)測(cè)試我想知道我們班哪個(gè)孩子最聰明，哪個(gè)孩子最可愛(ài)。大家看大屏幕，上面有三棵蘋果樹(shù)，第一棵樹(shù)上結(jié)了80個(gè)蘋果，第二棵樹(shù)上結(jié)了100個(gè)蘋果，第三棵樹(shù)上結(jié)了150個(gè)蘋果。現(xiàn)在你來(lái)到了蘋果樹(shù)下，要和你的對(duì)手比賽誰(shuí)摘的蘋果多，我們假設(shè)你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個(gè)樹(shù)上的蘋果？（學(xué)生談怎么摘，就知比賽結(jié)果）
師：比賽結(jié)果出來(lái)了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強(qiáng)烈欲望，還要有正確的方法和策略，競(jìng)爭(zhēng)是要講究策略的，決不能想當(dāng)然的蠻干。
師：還想不想再來(lái)一題？再來(lái)，請(qǐng)看題──還是這樣三棵蘋果樹(shù)，你又來(lái)到了蘋果樹(shù)下，你的對(duì)手也是一個(gè)孩子，已經(jīng)幾天沒(méi)有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰(shuí)摘的蘋果多，你先摘哪一個(gè)樹(shù)上的蘋果？（生談）
師小結(jié)：看來(lái)，你們不僅很聰明，還有一個(gè)很善良很可愛(ài)，有一顆樂(lè)于付出，樂(lè)于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？
二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語(yǔ)境中初步理解語(yǔ)言和心中的感動(dòng)
師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
生：（自由讀課文）
師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。
朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
這段中有一個(gè)詞語(yǔ)“突如其來(lái)”，你們?cè)鯓永斫猓?/p>
朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。”
朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓。”
三、深入閱讀文本，整合教學(xué)資源，深刻體會(huì)“給予是快樂(lè)的”
教學(xué)設(shè)想：在“小錢會(huì)感激誰(shuí)？”這樣一個(gè)問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對(duì)話，理解人們無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚情懷，深刻體會(huì)“給予是快樂(lè)的”。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
生：（讀課文，思考，討論）
師：是啊，小錢患的是嚴(yán)重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對(duì)捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理，害怕會(huì)影響自己的健康，其實(shí)這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗(yàn)表明，捐獻(xiàn)骨髓對(duì)于人體健康沒(méi)有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒(méi)有捐獻(xiàn)骨髓的意愿，所以到目前為止，我國(guó)大陸的中華骨髓庫(kù)中的庫(kù)存量只有4萬(wàn)多份，臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心庫(kù)存23萬(wàn)份，而我國(guó)的白血病患者有400多萬(wàn)，需要更多的人志愿捐獻(xiàn)骨髓。而這位臺(tái)灣青年就是這樣一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的先行者，小錢應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說(shuō)“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
師：他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心，聽(tīng)一聽(tīng)他會(huì)想些什么。聽(tīng)到了就寫下來(lái)。
師：小錢還應(yīng)該感激誰(shuí)？（出示李博士畫(huà)像，并介紹）
這位李博士就是臺(tái)灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫(kù)，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺(tái)灣同胞捐獻(xiàn)的骨髓來(lái)到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）讓我們?cè)谏钋榈刈x讀這段話。
師：由于歷史和政治的原因，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航，臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座──跨越海峽的生命橋
四、認(rèn)生字，寫生字
強(qiáng)調(diào)：
暫是翹舌音。
峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬。
暫下邊的“日”稍扁。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì) 18
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著臺(tái)灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。能通過(guò)這一樣一篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生深切的感受到人間真愛(ài)，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛(ài)的根苗，應(yīng)該是語(yǔ)文課的驕傲，是語(yǔ)文教師的驕傲！這就是語(yǔ)文教學(xué)的人文性之所在吧。然而，語(yǔ)文課畢竟不同于政治課，語(yǔ)文課也不是單純的思想品德課。在語(yǔ)文課堂上，要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等一系列屬于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓孩子在語(yǔ)言文字的實(shí)踐中獲得語(yǔ)文知識(shí)、技能的訓(xùn)練與提升，經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，這才是語(yǔ)文工具性的體現(xiàn)。那么，在這篇課文的教學(xué)中，怎樣把這兩者統(tǒng)一起來(lái)，把三個(gè)維度的目標(biāo)都落到實(shí)處呢？這個(gè)問(wèn)題是本次賽課的主題，也一度困惑著我。
在備《跨越海峽的生命橋》這一課時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單。真的很簡(jiǎn)單，那就是把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課：也就是說(shuō)，在課堂上如果我們以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言為出發(fā)點(diǎn)來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么，三維目標(biāo)就自在其中。為什么這樣說(shuō)呢？因?yàn)椋恳粋€(gè)語(yǔ)言符號(hào)都表現(xiàn)著一種思維，承載著一種思想，蘊(yùn)含著一種情感：對(duì)語(yǔ)言的理解，就是對(duì)思維的訓(xùn)練；對(duì)語(yǔ)言的積累，就是對(duì)思想的傳承；對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，就是情感的傳遞。比如，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李博士的愛(ài)心，運(yùn)用的是把一個(gè)自然段的幾個(gè)句子都跟沉著這個(gè)關(guān)鍵詞聯(lián)系起來(lái)朗讀體會(huì)的方法，在這種瞻前顧后地閱讀與朗讀實(shí)踐中，對(duì)李博士博大愛(ài)心、高尚醫(yī)德的感悟，不言而喻。
基于以上的認(rèn)識(shí)，我在這４０分鐘的教學(xué)中，只設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的閱讀實(shí)踐：第一個(gè)層面是初讀整體感知。這個(gè)層面的目標(biāo)非常明確，就是真正讓孩子把課文讀通，把內(nèi)容說(shuō)明白。我設(shè)計(jì)了這樣３個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)：第一，自由讀，給足時(shí)間讓學(xué)生真切感知課文；第二，自主提醒詞語(yǔ)，給足空間與方法理解詞語(yǔ)，讀通長(zhǎng)句子；第三，分工合作，把聽(tīng)讀檢查讀書(shū)效果和組織語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，給足機(jī)會(huì)讓每個(gè)孩子參與實(shí)踐。這樣的幾個(gè)可以說(shuō)是很常規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)后，第一個(gè)層面閱讀目標(biāo)就基本落實(shí)了。第二個(gè)層面是品讀理解內(nèi)容、感悟精神。根據(jù)四年級(jí)上學(xué)期學(xué)生閱讀感悟能力的實(shí)際水平，我在這個(gè)層面的引導(dǎo)中采用了以讀代講、代說(shuō)的策略。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以下２個(gè)實(shí)踐感悟到臺(tái)灣青年的博大愛(ài)心和李博士的高尚精神。第一環(huán)節(jié)，默讀畫(huà)出令自己最感動(dòng)的語(yǔ)句簡(jiǎn)單標(biāo)注感受；第二環(huán)節(jié)，交流感受。在第一個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始和交流感受的過(guò)程中，我試圖充分的發(fā)揮教師指導(dǎo)、引導(dǎo)和組織的作用，讓學(xué)生學(xué)得更有實(shí)效。比如點(diǎn)撥默讀感悟方法；還有配樂(lè)范讀創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，再引導(dǎo)學(xué)生把自己的情感體驗(yàn)遷移到對(duì)臺(tái)灣青年內(nèi)心世界的想象中，通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?a href=http://www.qzbkbmc.cn/jiaoyu/16371.html target=_blank class=infotextkey>詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話表達(dá)出來(lái)；以及通過(guò)補(bǔ)充材料引導(dǎo)學(xué)生自主理解奔波、連夜所表達(dá)的意思和情感等等。
總之，理念決定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果。在這次會(huì)議理念的引導(dǎo)下，我體驗(yàn)到了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文的快樂(lè)，體驗(yàn)到了扎扎實(shí)實(shí)為學(xué)生的充實(shí)。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì) 19
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
１、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
3、了解反襯的寫作方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)折句。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：了解反襯的寫作方法，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折表達(dá)方法。理解“跨越海峽的生命橋”含義。
難點(diǎn)：了解反襯的寫作方法，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折表達(dá)方法。
【課前準(zhǔn)備】
教師制作多媒體課件。
【課時(shí)安排】
第二課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、整體回顧，引入文本
上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，同學(xué)們快速瀏覽課文，根據(jù)提示說(shuō)說(shuō)課文的主要資料。
大屏幕出示提示：
記事文概括主要資料方法：
課文主要描述了1999年9月22日，大陸青年小錢（），急需（），臺(tái)灣青年不顧（），給小錢（）。
這天這節(jié)課我們就繼續(xù)走進(jìn)跨越海峽的生命橋，去體悟文字背后所表達(dá)的感情。
二、品讀課文，深入感悟
（一）學(xué)習(xí)第一、二段，學(xué)習(xí)反襯寫法
1、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完這段話你情緒怎樣？
２、是啊，這樣一個(gè)美麗的早晨，當(dāng)我們從甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)中醒來(lái)，打開(kāi)窗子，燦爛的陽(yáng)光灑在身上，呼吸著帶著花香的清新的空氣，看著窗外的美景，我們的情緒是那么地，指名多個(gè)學(xué)生說(shuō)。
就讓我們帶著這樣的感情來(lái)讀這段話。齊讀
３、品悟第2自然段
⑴師感情朗讀：
在這個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子，在這個(gè)充滿花香的城市，一切都是那么完美，充滿生機(jī)，而不幸卻降臨在小錢身上，十八歲的他得了白血病。大屏幕出示：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
師：生命就像，生接：即將凋零的含苞的花朵，
師：唯有骨髓移植，才能使，生接：這朵生命之花綻放。
師：多么完美的年齡，文中把十八歲的小錢比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。
⑵創(chuàng)境引讀：
假如小錢沒(méi)有得白血病，此時(shí)此刻，他會(huì)做些什么呢？
生交流
創(chuàng)設(shè)情境讀：輕音樂(lè)伴奏
十八歲，多么完美的年齡！
當(dāng)同齡人吃過(guò)晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時(shí)，然而小錢……
當(dāng)同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐，為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí)，然而小錢……
當(dāng)同齡人的腳步走過(guò)祖國(guó)各地，盡情瀏覽祖國(guó)的大好河山時(shí)，然而小錢……
當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗時(shí)，然而小錢……
生：卻靜靜地躺在病床上。
此時(shí)，讓我們用朗讀來(lái)表達(dá)的內(nèi)心感受。
指名生讀
（3）朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，? 板書(shū)：反襯
下面，女生來(lái)讀第一段，男生讀第二段，來(lái)體悟作者反襯的寫法。
過(guò)渡：我們?cè)跒樾″X感到惋惜的同時(shí)，也為他感到慶幸，因?yàn)樵诤{彼岸，有一位臺(tái)灣青年，正無(wú)私地為小錢捐獻(xiàn)骨髓，來(lái)挽救他十八歲的生命。讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧。
（二）重點(diǎn)學(xué)習(xí)第四、五段，學(xué)習(xí)運(yùn)用轉(zhuǎn)折句。
1、學(xué)生默讀第3段。
思考：同一時(shí)刻指的是什么時(shí)間？
生：9月22日
生：小錢躺在病床上，等待骨髓捐獻(xiàn)的日子。
大屏幕出示地震一組組圖片
是的，就在昨日，1999年9月21日，臺(tái)灣發(fā)生了7.3級(jí)的地震，短短的幾十秒鐘，數(shù)萬(wàn)棟房屋倒塌變成廢墟，這次大地震造成2470人死亡，1萬(wàn)多人受傷，1000多嬰兒成為孤兒，10萬(wàn)人無(wú)家可歸……
如果你是地震中幸存的一員，此刻你最關(guān)心的是什么？
生：回到家人身邊，看家人是否平安？
但是，捐獻(xiàn)骨髓的青年和骨髓移植專家李博士，他們是怎樣做的呢？我們一齊來(lái)看一看。
2、學(xué)習(xí)第3、4段，認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)折句。
大屏幕出示：
在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他明白，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著期望，期盼著他的骨髓。
針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，最后從身軀里涓涓流出……
這兩段話有一個(gè)共同的特點(diǎn)：誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？
“但是”前面寫的是：李博士和青年遇到的困難。
“但是”后面寫的是：在困難面前，他們是怎樣做的？
這樣寫的好處是：突出李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)使用轉(zhuǎn)折句：
我們也來(lái)模仿寫一寫：
在這場(chǎng)7.3級(jí)的地震中，短短的幾十秒鐘，數(shù)萬(wàn)棟房屋倒塌變成廢墟，李博士多想，但是李博士。
一次次余震襲來(lái)，又會(huì)有多少生命被死亡之神帶走，臺(tái)灣青年多想，但是臺(tái)灣青年。
南邊組同學(xué)寫第一個(gè)句子，北邊組同學(xué)寫第二個(gè)句子。
交流：
假如你是小錢，此時(shí)此刻，你想對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？
三、升華主題，體悟生命橋的含義。
（一）體悟生命橋含義
最終，經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，最后從身軀里涓涓流出……
這涓涓流出的骨髓
對(duì)小錢來(lái)說(shuō)，意味著——生命的火種；
這涓涓流出的骨髓
對(duì)臺(tái)灣青年來(lái)說(shuō)，意味著——濃濃的愛(ài)心
這涓涓流出的骨髓
對(duì)李博士來(lái)說(shuō)，意味著——成功的喜悅
這涓涓流出的骨髓，
對(duì)我們來(lái)說(shuō)，意味著——深深的感動(dòng)
師：骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一齊連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
這位就是李政道博士
他曾被稱為奔波于兩岸的愛(ài)心使者，親自開(kāi)辟了臺(tái)灣慈濟(jì)造血干細(xì)胞庫(kù)送骨髓至大陸的先河。
齊讀：小錢得救了，兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面，這并不重要，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一齊的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
思考：“跨越海峽的生命橋”指的是什么？
相機(jī)板書(shū)：愛(ài)心、血脈親情
師總結(jié)：寶島臺(tái)灣與大陸雖然被臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛(ài)心架起的生命橋必須會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。
生：齊讀：“這真是一座用愛(ài)心架設(shè)的生命橋啊！”
生：齊讀：“這真是一座用血脈親情架設(shè)的生命橋啊！”
（二）拓展閱讀，升華主題
一首小詩(shī)送給大家：
生命如此美麗，活著多么完美，讓我們尊重生命，珍愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)他人。
愛(ài)心遇上愛(ài)心，
相信隔閡能夠消除，
海峽能夠跨越，
海峽兩岸人民同屬炎黃子孫的后代，這濃濃的血脈親情會(huì)像詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》一樣一代代傳下去。
補(bǔ)充：鄉(xiāng)愁
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
２２、跨越海峽的生命橋
愛(ài)心
大陸青年小錢─────臺(tái)灣青年、李博士
血脈親情
【教學(xué)反思】
以方法主線，增強(qiáng)課堂語(yǔ)言文字運(yùn)用力度
讀中引領(lǐng)學(xué)生了解反襯的表達(dá)方法：第一自然段是對(duì)美景的描述，而第二自然段卻是小錢不幸命運(yùn)的介紹，作者之所以這樣寫，就是為了反襯、渲染，以突出小錢命運(yùn)的悲慘，為此，我一方面超多美景圖片渲染，另一方面引領(lǐng)學(xué)生想象十八歲多么完美的年齡，十八歲的少年會(huì)干什么呢？學(xué)生在超多想象說(shuō)話后，以師生接讀的方式，來(lái)襯托小錢卻只能靜靜地躺在病床上，這一命運(yùn)的悲慘。在充分的鋪墊之后，學(xué)生對(duì)反襯的方法了解水到渠成。
以語(yǔ)景創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)折的表達(dá)方法。文章第4、5段都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，中間以“但是”為轉(zhuǎn)折，分為兩部分，前半部分寫臺(tái)灣青年及李博士遇到的困難，后半部分寫他們是如何做的，我把兩段話同時(shí)呈現(xiàn)，讓學(xué)生找共同點(diǎn)，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生了解轉(zhuǎn)折的表達(dá)方法，之后，結(jié)合大地震，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)兩個(gè)語(yǔ)境，讓學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)折的表達(dá)方法，在運(yùn)用中，學(xué)生對(duì)臺(tái)灣青年及李博士的高尚品質(zhì)也有了充分的體會(huì)，進(jìn)而讓學(xué)生想象，假如小錢遇到臺(tái)灣青年，會(huì)說(shuō)些什么，也水到渠成，學(xué)生想象豐富。
在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)反襯、轉(zhuǎn)折方法的同時(shí)，有感情地朗讀課文，以及對(duì)跨越海峽的生命橋的理解，也水到渠成。
朗讀指導(dǎo)時(shí)，我采用感情熏陶的方法，利用圖片、教師引導(dǎo)語(yǔ)、師生接讀的方式進(jìn)行，但是關(guān)于朗讀技巧的指導(dǎo)，存在欠缺。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 20
【設(shè)計(jì)意圖】
引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感，同時(shí)體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、教學(xué)本課生字詞，
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義
3、正確、流利，有感情地朗讀課文，在讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽人民的血脈親情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
【課前準(zhǔn)備】
音樂(lè)磁帶。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、在輕緩而哀傷的音樂(lè)聲中出示面色蒼白的小錢無(wú)奈地躺在病床上的掛圖。
2、教師描述：
這是一個(gè)發(fā)生在杭州的真實(shí)故事。剛滿18歲的年輕人──小錢，不幸患了白血病，眼看病魔就要奪走他的生命。（停頓）
3、教師繼續(xù)描述：
所幸的是小錢得救了，是誰(shuí)在這緊要關(guān)頭挽救了小錢寶貴的生命呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)──《跨越海峽的生命橋》。
二、自學(xué)生字詞
1、各自輕聲讀課文，不認(rèn)識(shí)的生字拼讀一下，讀不順的句子多讀幾遍
2、學(xué)習(xí)生字詞：
讀準(zhǔn)生字詞：
移植 涓涓流出 余震 血脈 彼岸
突如其來(lái) 襲擊 空曠 暫停 間隔 凋零
讀準(zhǔn)其他詞語(yǔ)：
患病 骨髓 甜絲絲 紅潤(rùn) 幾經(jīng)輾轉(zhuǎn) 步履匆匆 綻放
3、指名分段讀課文，隨時(shí)正音。
三、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生初讀課文，分組討論：
課文寫了一個(gè)怎樣的故事？
2、學(xué)生匯報(bào)。
（注意時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件等要素。）
四、布置作業(yè)
1、抄寫生字詞。
2、熟讀課文，想想課文哪些地方最令你感動(dòng)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示課題
二、研讀課文，體會(huì)情感
杭州的小錢靜靜地躺在了病床上，最先讓你感受到他內(nèi)心不平靜的是哪一句話？
板書(shū)：
小錢
1、他才18歲，就患了嚴(yán)重的白血病。生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放：
⑴ 你從這句話體會(huì)到什么？你們了解白血病嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
⑵ 含苞的花朵指什么？文中指什么？原本就像含苞的花朵，可如今花朵還沒(méi)來(lái)得及開(kāi)放，就要凋謝了。能告訴我，現(xiàn)在你的面前出現(xiàn)了怎樣的一個(gè)小錢？
（痛苦，絕望，悲痛。）
⑶ 說(shuō)話：
此時(shí)，小錢會(huì)想些什么呢？你呢？
板書(shū)：
骨髓
2、小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。
⑴ 輾轉(zhuǎn)是什么意思？
⑵ 如果是你，你會(huì)到什么地方找？
⑶ 通過(guò)這個(gè)“輾轉(zhuǎn)”你可以想象什么？
師：是呀，多么累啊！誰(shuí)能帶著這種累的感覺(jué)把這句話讀一讀？
⑷ “這樣的人”指的是怎樣的人？（板書(shū)：中國(guó)臺(tái)灣青年）找到這樣的容易嗎？為什么？
小結(jié)并過(guò)渡：同學(xué)們，在同一時(shí)刻，中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士又是怎樣來(lái)挽救小錢的生命呢？當(dāng)我讀到這一節(jié)時(shí)，格外感動(dòng)。相信你們也一樣，讓我們接著學(xué)習(xí)課文3～7自然段，看看到底什么感動(dòng)了我們。
⑴ 學(xué)生自由朗讀。
⑵分組交流。
⑶ 小組代表匯報(bào)，聲情并茂地朗讀：
① 一位青年躺在病床上，等候著他來(lái)抽骨髓。
此時(shí)的中國(guó)臺(tái)灣怎樣呢？是啊，面對(duì)余震，本來(lái)大家應(yīng)該想到什么，可這位青年呢？李博士呢？他們又是怎么做的呢？
過(guò)渡：當(dāng)針頭從肌膚里脫落時(shí)，李博士和那位青年又怎樣做呢？
② 李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
他們?yōu)槭裁茨苋绱随?zhèn)靜地面對(duì)這一切？結(jié)果呢？
③ 骨髓抽取后，李博士又是怎么做的呢？
小黑板出示李博士的行程安排：
慈濟(jì)醫(yī)院──花蓮機(jī)場(chǎng)──臺(tái)北機(jī)場(chǎng)──香港機(jī)場(chǎng)──上海機(jī)場(chǎng)──杭州機(jī)場(chǎng)──杭州醫(yī)院（提示：由于和歷史原因，當(dāng)時(shí)大陸和中國(guó)臺(tái)灣沒(méi)有直接通航）
作為當(dāng)時(shí)已是60多歲的李博士來(lái)說(shuō)，十幾個(gè)小時(shí)的奔波，已是 非常疲勞，可他顧不上休息，又連夜做手術(shù)，他為了素不相識(shí)的人奔波勞累，是多么無(wú)私呀！
同學(xué)們，此時(shí)此刻，你最想對(duì)這位老人說(shuō)些什么呢？
感情朗讀第六自然段。
④ 出示第7自然段：
學(xué)生齊讀。
師：中國(guó)臺(tái)灣與大陸雖然被海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話吧！
學(xué)生再次齊讀第7自然段。
三、拓展思維
這是一次跨越海峽的行動(dòng)，這是一次與死神爭(zhēng)奪生命的較量，在人們無(wú)私的給予中，小錢得救了。小錢的心中一定充滿了感激，你想：
1、他會(huì)感激誰(shuí)呢？
2、除了中國(guó)臺(tái)灣青年，小錢還會(huì)感謝誰(shuí)？
小結(jié)：今天我們學(xué)了《跨越海峽的生命橋》，在你心中，這是一座怎樣的橋。
板書(shū)：
生命橋
音樂(lè)播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。
四、作業(yè)
展開(kāi)想象：假如有一天小錢和那位捐骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
骨髓
小錢 中國(guó)臺(tái)灣青年
生命橋
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 21
一、教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)“襲”等8個(gè)生字，會(huì)寫“峽”等12個(gè)生字。隨文理解“談何容易、凋零、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、空曠、奔波、同胞、突如其來(lái)”等詞語(yǔ)。
2.了解課文內(nèi)容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。
3.正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：
品讀課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，理解骨髓移植對(duì)于小錢的重要性，體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士在余震的影響下堅(jiān)持抽取骨髓這一行為的難能可貴。難點(diǎn)：理解題目“跨越海峽的生命橋”的表層含義和深層含義。
三、教學(xué)方法
講授法、小組討論法、多媒體輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)設(shè)置懸念，激趣導(dǎo)入
2018年10月24日，世界上最長(zhǎng)的跨海大橋——港珠澳大橋正式通車，相信同學(xué)們對(duì)此也有所耳聞。今天呢，老師要帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)另一座跨越茫茫海峽的橋，我們稱之為“生命橋”。那么這座橋跨越了哪個(gè)海峽？又為什么稱它為“生命橋”呢？讓我們一起探究一下其中的原因吧！(板書(shū)課題：跨越海峽的生命橋)
(二)初讀課文，整體感知
1.學(xué)生自由朗讀課文，圈畫(huà)出課文中的生字以及理解不了的詞語(yǔ)、句子。教師講解。
2.再讀課文，思考并概括課文的主要內(nèi)容。明確：杭州市的小錢身患白血病，海峽彼岸的臺(tái)灣同胞冒著余震的危險(xiǎn)向小錢捐獻(xiàn)了骨髓。
(三)深入研讀，重點(diǎn)感悟
1.點(diǎn)名朗讀課文1、2自然段，分析重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)小錢的不幸。
(1)初秋的杭州陽(yáng)光明媚，丹桂飄香，然而一個(gè)18歲的年輕人卻身患白血病，無(wú)暇顧及周遭的美景。明確：以樂(lè)景襯哀情。眼前的景色如此美麗，但是小錢卻在承受著病痛，突出了人物遭遇的不幸。
(2)這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
明確：這句話運(yùn)用比喻的修辭手法，將年輕的生命比作“即將凋零的含苞的花朵”，寓意深刻，體現(xiàn)出小錢的生命之花尚未綻放就面臨著凋零的危機(jī)，令人嘆惋。
2.默讀課文3～6段，學(xué)生分組討論哪些地方體現(xiàn)出了骨髓捐獻(xiàn)過(guò)程的不易？從中感受李博士和臺(tái)灣同胞怎樣的品質(zhì)？
明確：(1)“就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。”這兩句話交代了抽取骨髓時(shí)環(huán)境之惡劣，條件之艱苦。
(2)“那位青年也靜靜地躺在病床上……”臺(tái)灣青年冒著余震的危險(xiǎn)，靜靜地躺著。經(jīng)歷過(guò)這場(chǎng)災(zāi)難，此時(shí)的青年或許已經(jīng)受傷，也不知道家人的安危，但他依然靜靜地躺在病床上。讓我們不得不被這位無(wú)私奉獻(xiàn)、充滿愛(ài)心的青年而感動(dòng)。
(3)分析與李博士相關(guān)的句子。
①“骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。”
②“李博士仍沉著地站在病床旁。”
③“李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。”
從“步履匆匆”“沉著”“十幾個(gè)小時(shí)的奔波”“連夜”等詞和短語(yǔ)我們不難看出李博士在這一過(guò)程中所做出的巨大貢獻(xiàn)，也可以感受到他臨危不懼、沉著冷靜的高尚品質(zhì)。
3.齊讀課文最后一個(gè)自然段，體會(huì)課文標(biāo)題“跨越海峽的生命橋”的含義。
明確：表層含義，也許，小錢是不幸的，因?yàn)樗砘及籽 ５牵质切疫\(yùn)的，因?yàn)閮砂豆侨馔脨?ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。在無(wú)私奉獻(xiàn)的臺(tái)灣青年和醫(yī)者仁心的李博士的幫助下，小錢得救了，生命之花得以重新綻放。
深層含義，結(jié)合句子“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”可以看出，這座用愛(ài)心架起的生命橋也象征著海峽兩岸之間割不斷的血脈親情。
(四)拓展延伸
因?yàn)閻?ài)，人間才充滿溫暖。是愛(ài)，給了小錢第二次生命。是愛(ài)，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。同學(xué)們，讓我們帶著這種感動(dòng)，聽(tīng)一首歌《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。
(五)小結(jié)作業(yè)小結(jié)：
學(xué)習(xí)完這篇課文我們一方面可以體會(huì)到臺(tái)灣青年和李博士的高尚品質(zhì)，另一方面也可以感受到海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。在如今的時(shí)代背景下，我們更要加強(qiáng)兩岸人民之間的溝通、交流，為祖國(guó)統(tǒng)一貢獻(xiàn)自己微薄的力量。
作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，如果將來(lái)小錢和臺(tái)灣青年得以相見(jiàn)，他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的對(duì)話和故事呢？據(jù)此寫一篇300字左右的短文。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
六、教學(xué)反思
本篇課文重在引導(dǎo)學(xué)生理解臺(tái)灣青年和李博士高尚的人格品質(zhì)，感受海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》，“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”所以在教學(xué)過(guò)程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，更要指導(dǎo)學(xué)生感受文章的精神美，引導(dǎo)學(xué)生明白“兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的”。
《跨越海峽的生命橋》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 22
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、中國(guó)臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】二課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
二、引導(dǎo)學(xué)生讀課文
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。
三、學(xué)生自由讀課文
四、學(xué)生交流感受
生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：這里你為什么而感動(dòng)？
生：小錢得救了。
師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語(yǔ)，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：很好，堅(jiān)持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個(gè)詞語(yǔ)“突如其來(lái)”，你們?cè)鯓永斫猓?/p>
生：突然發(fā)生。
生：事先一點(diǎn)也不知道，突然發(fā)生了。
師：就是說(shuō)發(fā)生的時(shí)間很突然。余震突如其來(lái)，還有別的意思嗎？“余震”是說(shuō)大地震后的小地震，讓我想起一個(gè)數(shù)學(xué)課中的一個(gè)詞“余數(shù)”，數(shù)學(xué)中還有一條規(guī)則“余數(shù)一定除數(shù)小”，但是小多少并不確定……
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。”
師：先說(shuō)說(shuō)什么地方感動(dòng)了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像──你再讀讀這句話，剛才沒(méi)有讀通順，這次看仔細(xì)。
生：朗讀：“生命就像不曾開(kāi)放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”
師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開(kāi)放。
師：人們常說(shuō)“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺(jué)是和全人類的感覺(jué)一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓。”
師：你讀得很投入，說(shuō)說(shuō)你的感動(dòng)。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng)。
師：他之所以這樣做，那是因?yàn)樗扩ぉ?/p>
生：拯救生命更重要。
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
二、學(xué)生讀課文，思考，討論
1、小錢感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說(shuō)“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
2、學(xué)生讀課文。
3、師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？你從哪里看出來(lái)的？讀一讀。
4、學(xué)生朗讀“在抽取骨髓的過(guò)程中，發(fā)生了余震……”
5、師：是啊，余震有大有小，房屋隨時(shí)都可能倒下來(lái)，生命受到了嚴(yán)重的威脅。這樣的時(shí)刻，人們最應(yīng)該做的是──
6、我們可以想象一下，又一次余震發(fā)生了，大地開(kāi)始顫抖，房屋開(kāi)始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來(lái)了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個(gè)青年人──
7、師：我不評(píng)價(jià)，也不想讓別人評(píng)價(jià)，你自己說(shuō)說(shuō)你在讀的時(shí)候，哪些地方在盡力表現(xiàn)自己的感動(dòng)，也就是說(shuō)你哪些地方讀得特別努力？
8、師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因?yàn)樗璜I(xiàn)骨髓，僅僅是因?yàn)樗爸?a href=http://www.qzbkbmc.cn/jiaoyu/16413.html target=_blank class=infotextkey>生命危險(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細(xì)地找一找。
9、師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國(guó)臺(tái)灣青年的心，聽(tīng)一聽(tīng)他會(huì)想些什么。聽(tīng)到了就寫下來(lái)。
10、師：根據(jù)國(guó)際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見(jiàn)面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演。
11、師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來(lái)看看李博士這一天的工作，你想到了什么？
12、師：由于歷史和政治的原因，中國(guó)臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航，中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管中國(guó)臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座──
生：
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段。
生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
13、師：是啊，這些人就在小錢的身邊，時(shí)時(shí)刻刻給予小錢關(guān)心、愛(ài)護(hù)和支持，他們是怎樣做怎么說(shuō)的呢？課文中并沒(méi)有具體描寫。怎么辦？
生：我們可以想象一下。
師：對(duì)，我們可以重點(diǎn)想象兩個(gè)時(shí)間里人們對(duì)小錢的關(guān)心。這兩個(gè)時(shí)間是很特殊的，一個(gè)是當(dāng)小錢知道自己患了白血病的時(shí)候，另一個(gè)是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個(gè)日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫(yī)護(hù)人員是怎樣想小錢傳達(dá)他們的愛(ài)心的。并把他寫下來(lái)。
跨越海峽的生命橋教案 23
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能：
學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。
理解課文內(nèi)容，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
能有感情地朗讀課文。
2. 過(guò)程與方法：
通過(guò)小組合作、討論交流等方式，深入理解課文內(nèi)容。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感受海峽兩岸人民的人間真情，體會(huì)生命的珍貴與愛(ài)心的無(wú)價(jià)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，以及臺(tái)灣青年和李博士等人的高尚品質(zhì)，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文的表達(dá)方法，體會(huì)表達(dá)方法的作用，感受人與人之間的純真美好感情。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件及相關(guān)資料。
生字卡片、詞語(yǔ)卡片等教學(xué)輔助工具。
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
1. 音樂(lè)渲染，激發(fā)情感
播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，讓學(xué)生在音樂(lè)旋律中感受愛(ài)的力量。
引入課題：《跨越海峽的生命橋》，并齊讀課題。
2. 扣題質(zhì)疑，走近文本
鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，聊聊自己熟悉的“橋”，并引出課題中的“生命橋”。
質(zhì)疑課題：看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎？
3. 初讀課文，學(xué)習(xí)字詞
學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
出示生字詞語(yǔ)，進(jìn)行認(rèn)讀和比賽讀，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
給生字找朋友（可以是與生字有關(guān)的古詩(shī)、歇后語(yǔ)、名人名言、諺語(yǔ)等）。
4. 整體感知，概括大意
學(xué)生默讀課文，思考課文主要講了一件什么事。
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，概括課文的主要內(nèi)容。
5. 品讀暢談，感情朗讀
自由默讀課文，找出最讓自己感動(dòng)的'句子或段落，并在旁邊寫上批注。
師生交流，分享感動(dòng)的原因和感受。
指導(dǎo)有感情地朗讀課文中的重點(diǎn)段落和句子。
第二課時(shí)
1. 深入閱讀，體會(huì)情感
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第3-6自然段，重點(diǎn)體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士等人的高尚品質(zhì)。
抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，如“沉著地”、“靜靜地”、“一次又一次”等，體會(huì)他們?cè)谟嗾鹬械膱?jiān)持和勇氣。
分角色朗讀課文中的對(duì)話部分，感受人物之間的情感交流。
2. 總結(jié)朗讀，拓展延伸
總結(jié)全文，指導(dǎo)朗讀課文最后兩句話，感受骨肉親情的力量。
拓展延伸：假設(shè)一年后小錢和那位臺(tái)灣青年相遇了，他們會(huì)說(shuō)些什么？請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，寫一段對(duì)話。
3. 學(xué)習(xí)表達(dá)方法
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的表達(dá)方法，體會(huì)其在表現(xiàn)人物品質(zhì)、傳遞情感方面的作用。
通過(guò)仿寫、續(xù)寫等方式，練習(xí)運(yùn)用所學(xué)的表達(dá)方法。
4. 作業(yè)布置
必做題：摘抄文中感動(dòng)你的詞句。
選做題：假如一年后小錢和那位臺(tái)灣青年相遇了，他們可能說(shuō)什么？請(qǐng)?jiān)?a href=http://www.qzbkbmc.cn/jiaoyu/15822.html target=_blank class=infotextkey>自己的本子上寫下來(lái)。或者，這個(gè)感人的故事使你想起自己經(jīng)歷過(guò)的或聽(tīng)說(shuō)過(guò)的哪些事？你能把它描述下來(lái)嗎？
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
跨越海峽的生命橋
杭州 ← 骨肉同胞 愛(ài)心救助 → 臺(tái)灣
小錢 李博士、臺(tái)灣青年
（生命垂危） （無(wú)私奉獻(xiàn)）
生命橋：愛(ài)心、勇氣、希望
通過(guò)以上的教案設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的人間真情，體會(huì)生命的珍貴與愛(ài)心的無(wú)價(jià)。同時(shí)，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)，提高學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和情感感悟能力。
《跨越海峽的生命橋》教案設(shè)計(jì) 24
1.今天，我們學(xué)習(xí)了《跨越海峽的生命橋》這篇課文。課文主要寫了杭州青年小楊患白血病要骨髓移植，一個(gè)中國(guó)臺(tái)灣青年自愿捐獻(xiàn)骨髓。做手術(shù)那天，剛巧碰到地震，醫(yī)生李博士冒著生命危險(xiǎn)為他抽取骨髓并成功地完成了手術(shù)，小錢得救了。
讀了這篇課文，我被深深感動(dòng)了。那個(gè)中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士真好啊！我以前在電視中看到有些人要把祖國(guó)分裂出去，也看到有好多人反對(duì)，今天我終于明白他們?yōu)槭裁捶磳?duì)了。我們都是中國(guó)人，我們的心是連在一起的。中國(guó)臺(tái)灣青年知道祖國(guó)的同胞有危險(xiǎn)的時(shí)候，毫不猶豫地獻(xiàn)出了自己的骨髓，連姓名也沒(méi)留下。李博士為了祖國(guó)青年的生命，在這么危險(xiǎn)的情況下，不顧自己的生命安全，完成了手術(shù)，他對(duì)祖國(guó)青年是多么地?zé)釔?ài)啊！他們用愛(ài)架起了一座橋，把海峽兩岸人民的心緊緊地連在了一起。
我長(zhǎng)大了也要為兩岸的統(tǒng)一做點(diǎn)事，讓祖國(guó)寶島臺(tái)灣早日回到祖國(guó)母親的懷抱。 （浙江省嘉興市秀洲區(qū)新城中心小學(xué)四年級(jí) 韓晏舒）
2.《跨越海峽的生命橋》讀后感
今天，我學(xué)習(xí)了《跨越海峽的生命橋》這篇課文，整篇課文都是圍繞著一個(gè)字來(lái)寫的，那就是——愛(ài)。這篇感人肺腑的文章給我留下了深刻的印象。
這篇文章講的是七年前發(fā)生在中國(guó)臺(tái)灣和大陸之間的一個(gè)真實(shí)的故事：一九九九年九月二十二日，在美麗的杭州市，一個(gè)只有十八歲的年輕小伙子——小錢，因得了嚴(yán)重的白血病躺在病床上，等待著骨髓移植來(lái)挽回他的生命。而在同一時(shí)刻，中國(guó)臺(tái)灣的一位青年人也躺在病床上等待著抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)突如其來(lái)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，此刻，大地仍在余震中搖晃。負(fù)責(zé)手術(shù)的李博士和這位勇敢的中國(guó)臺(tái)灣青年，為了海峽彼岸的大陸同胞，不顧自己的安危，不顧家人的安危，在搖晃的病房中堅(jiān)持做完了手術(shù)。小錢得救了，兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。
從課文中，我看到了李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年那種無(wú)私奉獻(xiàn)、舍己為人的高尚品質(zhì)；這篇文章也更加深刻地體現(xiàn)了中國(guó)臺(tái)灣人民與大陸人民的血脈親情。
由此我想到，在我們身邊，在我們的社會(huì)中，愛(ài)心是無(wú)處不在的。面對(duì)受災(zāi)的群眾，我們捐款捐物；面對(duì)病重的少年，我們伸出救助之手……正是因?yàn)橛辛诉@些愛(ài)心，我們的社會(huì)，是多么美好啊！就在我們班中，也不乏這樣的實(shí)例：一直以來(lái)，班里大掃除時(shí)，抹布由同學(xué)自己帶，可總是有些同學(xué)忘記，老師和同學(xué)都為此苦惱不已。有一天，班里突然多了幾塊抹布，同學(xué)們?cè)僖膊挥脼榇髵叱l(fā)愁了。幾塊小小的抹布雖然算不了什么，但從中可以看出這位同學(xué)為班級(jí)著想，為同學(xué)們著想的心靈，這不就是為班級(jí)、為同學(xué)們奉獻(xiàn)的愛(ài)心嗎？
同學(xué)們，我們身邊處處都有愛(ài)，正是因?yàn)橛辛诉@些愛(ài)，世界才變得這么美好。正像一首歌里唱得一樣，“如果人人都獻(xiàn)出一份愛(ài)，世界將變成美好的人間。”（四年級(jí)一班 張邁）
3.我讀了《跨越海峽的生命橋》后深受感動(dòng)。
文章寫了病人[文中的主角]已經(jīng)要離開(kāi)人世了，只有骨髓移植才能救活他。可醫(yī)生們并沒(méi)有放棄對(duì)他的治療，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了適合移植的骨髓。昨天中國(guó)臺(tái)灣剛發(fā)生了里氏7.3級(jí)的大地震，此時(shí)，大地還在余震中搖晃。李博士[文中的主角]用大地震動(dòng)的間隔把中國(guó)臺(tái)灣青年[文中的主角]的骨髓抽出來(lái)。趕回醫(yī)院，給病人做了手術(shù)，病人得救了。
首先，我感受到，李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年不顧生命危險(xiǎn)，去救一個(gè)與他們素不相識(shí)、毫無(wú)血緣關(guān)系的人。并且沒(méi)有任何怨言。又搶時(shí)間做了手術(shù)，把病人從死亡線上搶救回來(lái)時(shí)的緊張氣氛。頓時(shí)感受到了一股暖流遍全身，也感受到了那血脈親情，如同生命的火種，燃燒在每一個(gè)人的心中。
我想，如果我們都和中國(guó)臺(tái)灣青年一樣，有一顆善良、舍己為人的心，那該有多好呀。
4.《跨越海峽的生命橋》讀后感
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講的是，在杭州市的一家醫(yī)院里，有一位剛滿8歲患有白血病的病人，他的生命就像即將凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。找合適的骨髓，談何容易？也許是天不讓這位病人死吧，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。同一時(shí)刻，海岸彼岸的中國(guó)臺(tái)灣一家醫(yī)院，骨髓移植專家李博士和捐贈(zèng)人不顧自己的生命利用大地震動(dòng)暫停的間隔，取出了捐贈(zèng)者的骨髓。骨髓的保存期只有24小時(shí)，兩岸工作人員經(jīng)過(guò)才幾個(gè)小時(shí)的奔波和當(dāng)?shù)?a href=http://www.qzbkbmc.cn/jiaoyu/15773.html target=_blank class=infotextkey>工作人員連夜為病人做骨髓移植手術(shù)。病人得救了，兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。
正是因?yàn)檫@種愛(ài)，那位病人才會(huì)得救，這種愛(ài)是無(wú)私的、偉大的，在生活中，我們處處能感覺(jué)到這種愛(ài)。
有一次，我出水痘了，一連請(qǐng)了好幾個(gè)星期的病假。我病殃殃地躺在床上，無(wú)精打采的，突然妹妹回來(lái)了，她放下書(shū)包，飛快的跑進(jìn)我的房間，陪我聊天。給我講她們班發(fā)生的一些有趣事兒。聊著聊著我感到有點(diǎn)渴，妹妹連忙端了一杯溫水捧給我，用親切的眼睛望著我，頓時(shí)，我感到好了許多，人也變得精神了，我想：這大概就是愛(ài)的力量吧。人與人之間要相互關(guān)心，相互幫助，這樣，世界才會(huì)更美好！（潛江市二實(shí)小六（2）班 林俊言）
5今天，我打開(kāi)語(yǔ)文課本，書(shū)中一篇〈跨越海峽的生命橋〉深深吸引了我。
故事講了一個(gè)剛滿18歲但卻患了嚴(yán)重白血病的青年——小錢。唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。終于，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。在同一時(shí)刻，海峽彼岸的中國(guó)臺(tái)灣花蓮濟(jì)醫(yī)院，別一位青年正靜靜地躺在病床上，等候著李博士來(lái)抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)。針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使李博士不得不停止工工作。經(jīng)過(guò)一次次努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓從身軀里涓涓流出。李博士與當(dāng)?shù)蒯t(yī)護(hù)人員連夜為小錢做了移植手術(shù)，小錢得救了。是兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋！
愛(ài)，可以拯救生命；愛(ài)，能創(chuàng)造出奇跡！
愛(ài)，使人間充滿溫暖！
愛(ài)，是愛(ài)，她譜寫了一首首生命的贊歌！（馮依佳）