語(yǔ)文是工具學(xué)科，是我們學(xué)好各門(mén)功課的基礎(chǔ)。學(xué)好語(yǔ)文有利于提高我們邏輯思維，有利于提高我們的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于提高我們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，若是語(yǔ)文你都不行，別的是學(xué)不通的。

《月光曲》課后練習(xí) 1

一，教材分析

這篇課文記敘了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)鋼琴曲——《月光曲》的傳說(shuō)，它告訴我們，貝多芬是一位同情勞動(dòng)人民的偉大音樂(lè)家。

課文可以分兩段

第一段(第1自然段)簡(jiǎn)單地介紹著名的鋼琴曲——《月光曲》是德國(guó)音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)的。這段的最后一句"傳說(shuō)是這樣譜成的"起到了引出下文的作用。

第二段(2——10自然段)詳細(xì)地介紹了貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的整個(gè)過(guò)程。這段是教學(xué)的重點(diǎn)段，訓(xùn)練重點(diǎn)就體現(xiàn)在這一段；抓住環(huán)境特點(diǎn)，體會(huì)課文的思想感情。本段可分為三層，其中第二層(3——9段),寫(xiě)貝多芬走進(jìn)茅屋里，為盲姑娘彈了兩首曲子，這部分內(nèi)容是文章的重點(diǎn)，同時(shí)也有一些使學(xué)生難理解的句子。首先介紹了當(dāng)時(shí)的環(huán)境。"一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了",突出了月光的明亮。"月光照進(jìn)窗子來(lái)",驅(qū)走了茅屋里昏暗陳舊的景象。"一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆",寄予深深的同情。周圍的環(huán)境是那么靜，那么美；窮兄妹倆又是多么純樸，多么可愛(ài)。貝多芬觸景生情，激發(fā)了創(chuàng)作的激情。"借著清幽的月光",貝多芬"按起琴鍵",創(chuàng)作了《月光曲》.

關(guān)于《月光曲》的內(nèi)容是借皮鞋匠的聯(lián)系表達(dá)出來(lái)的。最初是月亮升起，平靜的海面上灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云，"忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪",海面上的景象發(fā)生了變化。"浪花一個(gè)連一個(gè)朝岸邊涌過(guò)來(lái)，浪濤洶涌的大海",說(shuō)明了音樂(lè)的節(jié)奏有了明顯的轉(zhuǎn)換，貝多芬此時(shí)想到的是窮兄妹倆的處境，心里十分不滿，他要用自己的音樂(lè)表達(dá)出這種心情。

二，教學(xué)策略

1,讓學(xué)生通過(guò)讀課文，想一想《月光曲》是在怎樣的情境中創(chuàng)作出來(lái)的，把課文中講貝多芬彈奏《月光曲》的內(nèi)容找出來(lái)，多讀讀，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。閱讀時(shí)可讓學(xué)生分別畫(huà)出兩次為盲姑娘彈奏曲子的有關(guān)句，段，再指導(dǎo)學(xué)生抓住貝多芬開(kāi)始在小路上"散步", 而后來(lái)"飛奔"回客店的原因。體會(huì)貝多芬思想感情的發(fā)展變化。學(xué)習(xí)第9自然段時(shí)，可與美術(shù)聯(lián)系起來(lái)，可引導(dǎo)學(xué)生邊看插圖邊想象課文中有關(guān)段落所描繪的情景，有條件的班級(jí)可適當(dāng)播放《月光曲》,邊聽(tīng)邊想象，感受意境，體會(huì)貝多芬此時(shí)的情感，完成思考練習(xí)的第3題。學(xué)生的感受只能通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)，因此一定要把握好朗讀這一自然段的基調(diào)，時(shí)而輕柔時(shí)而激昂，形成鮮明的對(duì)比。

2,設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題："貝多芬為什么沒(méi)有回答 "讓學(xué)生在理解的前提下，發(fā)表自己的見(jiàn)解，有利于迸發(fā)學(xué)生求異的火花。

三，教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)："幽靜，入場(chǎng)券，蠟燭，純熟，琴鍵，微波粼粼，霎時(shí)，一縷，洶涌，記錄"等。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文最后三個(gè)自然段。

3.抓住貝多芬的言行舉動(dòng)及感情變化，體會(huì)《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程及內(nèi)容。培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。

4.感受貝多芬同情熱愛(ài)貧苦人民的思想情懷。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)："幽靜，入場(chǎng)券，蠟燭，純熟，琴鍵，微波粼粼，霎時(shí)，一縷，洶涌，記錄"等。

2.初讀課文。整體感悟課文。交流初讀課文的感受。

教學(xué)過(guò)程：

-,導(dǎo)入新課

1.播放鋼琴曲《月光曲》.

2.讓學(xué)生自由暢談聽(tīng)后感受。

3.板書(shū)課題，簡(jiǎn)介《月光曲》.

剛才我們聽(tīng)的這首曲子名叫《月光曲》,是首鋼琴曲，它是由德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)的。那么它描繪的到底是怎樣的景象呢 它是怎樣譜成的呢 今天，我們就來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。

二，初讀課文，整體感受課文。

1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫(huà)出不理解的詞句。

2.匯報(bào)初讀收獲。

(1)字，詞的掌握情況。

茵( ) 券( ) 蠟( ) 縷( ) 瞎( )

陰( ) 卷( ) 臘( ) 屢( ) 割( )

盲( ) 鍵( ) 粼( ) 恬( ) 洶( )

育( ) 健( ) 嶙( ) 括( ) 兇( )

(2)朗讀自己最喜歡的段落。

(3)交流初讀感受。

(4)質(zhì)疑問(wèn)難。小組內(nèi)解決問(wèn)題 ,不能解決的放在全班交流。

三，布置作業(yè)

1.抄寫(xiě)生字詞語(yǔ)。

2.熟讀課文。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.抓住貝多芬的言行舉動(dòng)及感情變化，體會(huì)《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程及內(nèi)容。培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。

2.感受貝多芬同情熱愛(ài)貧苦人民的思想情懷。

3.有感情地朗讀課文，背誦課文最后三個(gè)自然段。

教學(xué)過(guò)程：

-,談?wù)勈占n外知識(shí)的感受。

通過(guò)課外的資料收集，幫助你理解課文的那些問(wèn)題

二，學(xué)習(xí)課文

1.自讀，圍繞重點(diǎn)段，重點(diǎn)詞句進(jìn)行感悟，將感悟結(jié)果以批注的形式寫(xiě)在書(shū)上。

2.小組內(nèi)進(jìn)行交流，教師巡視時(shí)加以引導(dǎo)或點(diǎn)撥。

3.班上匯報(bào)。

針對(duì)"貝多芬走進(jìn)茅屋，為什么彈完一曲，又彈一曲 "這一問(wèn)題進(jìn)行交流。

(1)貝多芬在各地巡回演出的空閑散步時(shí)，無(wú)意中聽(tīng)到一所茅屋里傳出鋼琴聲，走近時(shí)又聽(tīng)到屋內(nèi)窮兄妹倆的對(duì)話，貝多芬被感動(dòng)，于是推門(mén)進(jìn)屋，彈奏了剛才姑娘彈的那首曲子。

引導(dǎo)：貝多芬作為大音樂(lè)家，到各地演出還到小鎮(zhèn)上演出，并且? )

(2)貝多芬彈完一曲，盲姑娘說(shuō)："彈得多純熟呀！感情多深哪！"這說(shuō)明盲姑娘愛(ài)音樂(lè)，懂音樂(lè)，很有音樂(lè)素養(yǎng)。貝多芬為在這兒遇到了知音而激動(dòng)，因此用"我再給您彈一首"來(lái)回答盲姑娘。

引導(dǎo)：盲姑娘因?yàn)槭裁磾喽ńo他彈琴的人是貝多芬。

(①貝多芬正在小鎮(zhèn)上演出；②彈得如此純熟，對(duì)樂(lè)曲的感情體會(huì)得這么深刻，只有曲子的創(chuàng)作者——貝多芬本人才能做到。)

練習(xí)朗讀，把握好窮兄妹倆對(duì)話中的互相體貼及盲姑娘聽(tīng)完一曲后的激動(dòng)的評(píng)價(jià)。

關(guān)于"第二首曲子(即《月光曲》)是在怎樣的情境下創(chuàng)作出來(lái)的 "這一問(wèn)題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄清以下內(nèi)容：

(l)貝多芬心情激動(dòng)。

(2)當(dāng)時(shí)"風(fēng)吹滅了蠟燭",屋里灑滿銀光，"茅屋里的一切好像披上了銀紗",這景色很美，這美蓋過(guò)了茅屋里的貧困和凄涼，這美感染了貝多芬，誘發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，懷著對(duì)窮兄妹倆的同情，決定把美好的音樂(lè)奉獻(xiàn)給這貧窮而愛(ài)好音樂(lè)的人。于是貝多芬即景抒情，彈奏出了《月光曲》.

關(guān)于"皮鞋匠眼前出現(xiàn)的景象與貝多芬彈奏的曲子有何聯(lián)系 "這一問(wèn)題的交流，讓學(xué)生領(lǐng)悟出：

(1)皮鞋匠眼前出現(xiàn)的景象正是貝多芬彈奏的曲子所展示的意境。

(2)皮鞋匠眼前景色的變化正是樂(lè)曲旋律起伏跌宕的表現(xiàn)。

(3)樂(lè)曲與意境的具體聯(lián)系：最初月亮升起，平靜的海面上灑遍了銀光，這時(shí)音樂(lè)一定是舒緩的，輕柔的，表現(xiàn)了月光下的一切都很幽靜。接著月亮升高，穿過(guò)微云，這時(shí)音樂(lè)逐漸增強(qiáng)，有了曲折，表現(xiàn)微云開(kāi)始破壞幽靜。忽然風(fēng)起浪涌，寧?kù)o被完全破壞了，這時(shí)的音樂(lè)一定是高昂激越的，表現(xiàn)整個(gè)世界充滿了風(fēng)浪。

(4)再放鋼琴曲《月光曲》,讓學(xué)生感受旋律的進(jìn)展，并想象樂(lè)曲的意境變化。

(5)有感情地朗讀8,9自然段，感受貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過(guò)程正是他當(dāng)時(shí)激動(dòng)心情的真實(shí)抒發(fā)。

三，總結(jié)

1.感情朗讀全文。

2.再聽(tīng)貝多芬的《月光曲》.

3.說(shuō)說(shuō)學(xué)文后或聽(tīng)樂(lè)曲后的感受。

四，布置作業(yè)

1.查看書(shū)籍或上網(wǎng)，更多地了解貝多芬。

2.選一首自己喜歡的曲子，聽(tīng)后把想到的景象寫(xiě)下來(lái)。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

《落花生》課后練習(xí) 2

我愛(ài)花生花

人們常常贊頌燦爛的櫻花，雍容的牡丹，圣潔的白蓮，我卻要贊美貌不驚人的花生花，我覺(jué)得平凡的花生花，蘊(yùn)藏著另一種美。

花生花，一般在七月開(kāi)，青青的花生株上，露出一點(diǎn)點(diǎn)鮮黃的嫩苞。清晨沐浴著露水，濕漉漉的；中午，反射著陽(yáng)光，亮晶晶的，就在這時(shí)，小苞綻開(kāi)了：一朵兩朵，嬌小而醒目地點(diǎn)綴在萬(wàn)綠叢中。幾天以后，到了花盛期，那時(shí)，你若從花生地邊走過(guò)。一眼便可見(jiàn)到那些小小的黃花疏密有致地灑在橢圓形的綠葉中，綠中透黃，猶如翠綠的大氈子上鑲著粒粒金燦燦的玉石。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，沁人心脾。

花生花沒(méi)有婀娜多姿的姿態(tài)，看上去的確比不上櫻花、牡丹、白蓮……不過(guò)記得一位名人說(shuō)過(guò)，不是因?yàn)?a href=http://www.qzbkbmc.cn/jiaoyu/13701.html target=_blank class=infotextkey>美麗才顯得可愛(ài)，而是因?yàn)榭蓯?ài)才顯得美麗，我也并非初次看到花生花就喜歡它，我對(duì)它產(chǎn)生特殊的感情由來(lái)是這樣的--

三年前，我和媽媽路過(guò)一塊花生地，看著那星星點(diǎn)點(diǎn)的小黃花，我好奇地走過(guò)去，剛想伸手去摘一朵玩玩。

“不要摘！”媽媽制止我。

“為什么？”我迷惑不解地縮回手。

“花生的花，不像桃花、梨花。花生的花沒(méi)有一朵‘空花'，開(kāi)一朵花，就結(jié)一個(gè)果，你摘掉一朵，就要少長(zhǎng)一個(gè)花生。”

“是真的？”

“傻孩子，媽媽還會(huì)騙你？”

媽媽的話使我感到驚奇，同時(shí)也引起了我的深思，開(kāi)花必結(jié)果，多可愛(ài)的小黃花！千千萬(wàn)萬(wàn)的小黃花默默地開(kāi)，悄悄地謝，最后鉆入土里長(zhǎng)出千千萬(wàn)萬(wàn)顆飽滿的花生，奉獻(xiàn)給人們！

從此，我對(duì)花生花產(chǎn)生了特殊的感情，每當(dāng)看到它，我就聯(lián)想到那些樸實(shí)無(wú)華、不慕名利、勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)，有一分熱就發(fā)一分光的普通勞動(dòng)者。

1、辨字組詞

詠（         ）    歷（          ）    虛（          ）     慕（           ）

泳（         ）    厲（          ）    慮（          ）     幕（           ）

2、從文中找出“aabb”式的疊詞，并再寫(xiě)出三個(gè)。

文中找的：

拓展寫(xiě)的：

3、從文中找出下列詞語(yǔ)的反義詞

普通（          ）       驕傲（          ）      索取（            ）

4、找出寫(xiě)“空花”的有關(guān)句子讀一讀

空花指的是                                  ，聯(lián)系上下文，想想表達(dá)了作者對(duì)花生花                                 的思想感情。

《月光曲》課后練習(xí) 3

創(chuàng)設(shè)情景 注重語(yǔ)感——《月光曲》教學(xué)體會(huì)

jiabeibei

《月光曲》一課，講的是德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)鋼琴曲——《月光曲》的傳說(shuō)。其中第九自然段是課文的重點(diǎn)段，是貝多芬見(jiàn)景生情、即興創(chuàng)作曲子的描寫(xiě)。它的意境深邃，音樂(lè)語(yǔ)言比較抽象，學(xué)生一時(shí)難以理解。教學(xué)中，我重視“感悟”，運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地感知，主動(dòng)地領(lǐng)悟，收到了很好的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)中我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住月光曲的內(nèi)容，反復(fù)地朗讀和品味，并請(qǐng)學(xué)生帶著感情去讀，讓學(xué)生閉目想像當(dāng)時(shí)的情景，循著作者的描寫(xiě)，使文中的情景在學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)。這時(shí)候，學(xué)生感受到大自然的美，也許比老師的分析講解還要豐富，還要迷人。當(dāng)學(xué)生有點(diǎn)入境生情時(shí)，我及時(shí)加以引導(dǎo)，放《月光曲》的錄音，讓學(xué)生在美妙的《月光曲》樂(lè)曲聲中朗讀品味，去想像大海的變化，去思索月光曲的具體內(nèi)容，去感悟語(yǔ)言文字所表達(dá)的詩(shī)的意境。此時(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言和優(yōu)美的樂(lè)曲會(huì)融為一體，這時(shí)再讓學(xué)生聽(tīng)著樂(lè)曲，請(qǐng)一位學(xué)生朗讀描寫(xiě)月光曲的內(nèi)容，再讓學(xué)生想像當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生們眼前的景象更加具體化了，緊接著讓學(xué)生把自己印象最深的景色用簡(jiǎn)筆畫(huà)兒的形式畫(huà)下來(lái)，此時(shí)學(xué)生興趣很高，主動(dòng)地去感知，主動(dòng)地領(lǐng)悟，紛紛展示眼前出現(xiàn)的三幅畫(huà)面：第一幅畫(huà)面是月亮正從水天相接的地方升起來(lái)，海面上灑遍了銀光。第二幅是月亮升高了，正穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。第三幅是海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，浪花一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)。大家通過(guò)展示、評(píng)議這三幅畫(huà)兒畫(huà)得怎樣，為什么，來(lái)相互豐富對(duì)月光曲內(nèi)容的理解。

不同的畫(huà)面必然反映出貝多芬情感的變化，因?yàn)樨惗喾矣靡魳?lè)傾注了自己的情感，這時(shí)讓學(xué)生看著畫(huà)面再朗讀這段話，去體會(huì)貝多芬當(dāng)時(shí)的情感是怎樣變化時(shí)，學(xué)生比較容易地從音樂(lè)所描繪的那些情境，豁然領(lǐng)悟了用以表現(xiàn)這些情境的語(yǔ)言文字，悟出了貝多芬的情感是由平靜到激動(dòng)的變化，并結(jié)合上下文能具體地說(shuō)出引出貝多芬感情變化的內(nèi)容——貝多芬看到月光照進(jìn)窗子，茅屋里像披上了銀紗，顯得很清幽時(shí)，他的心情很平靜。當(dāng)他看到站在琴旁的窮兄妹倆時(shí)，他的心情一下子變得激動(dòng)起來(lái)，想到在當(dāng)時(shí)的社會(huì)，窮人熱愛(ài)音樂(lè)卻沒(méi)錢聽(tīng)音樂(lè)，而盲姑娘又這樣懂音樂(lè)，真是找到了知音，因此變得很激動(dòng)。當(dāng)學(xué)生用理解的語(yǔ)氣再讀這段話時(shí)，從中體會(huì)出：貝多芬是一個(gè)同情窮苦人，熱愛(ài)大自然的音樂(lè)家。

學(xué)生能讀出《月光曲》的意境，是源于在理解過(guò)程中那種有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，制造氣氛，以境激情的做法，激起了學(xué)生們的強(qiáng)烈求知欲，培養(yǎng)了他們敏銳的感悟能力，就是在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)和激勵(lì)下，學(xué)生自己用心去思考語(yǔ)言文字內(nèi)涵，咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，突破了教學(xué)難點(diǎn) ，使學(xué)生較好地理解了課文內(nèi)容。

《珍珠鳥(niǎo)》課后練習(xí) 4

師：今天我們來(lái)上一堂特別而有趣的課，先請(qǐng)大家用你最充滿愛(ài)的聲音朗讀一下課題。

生齊讀課題《珍珠鳥(niǎo)》

師：大家悅耳的聲音，傳遞給老師這樣一個(gè)信息：同學(xué)們都是富有愛(ài)心，心地善良的孩子，對(duì)小鳥(niǎo)一定懷有深深的喜愛(ài)之情，對(duì)嗎？

師：接下來(lái)，老師帶大家做一個(gè)有趣的游戲，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，放松你的思想，展開(kāi)你想象的翅膀，穿越時(shí)空的隧道，隨老師一起來(lái)到一個(gè)美麗奇特的地方。

（師播放一組輕音樂(lè)，伴隨著鳥(niǎo)歡快的叫聲）

（生閉上眼睛，伴隨著輕快的音樂(lè)，在老師的描述中感受珍珠鳥(niǎo)的美麗與溫情）

師：這里是一個(gè)鳥(niǎo)語(yǔ)花香的世界，這里百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴，百花盛開(kāi)，猶如人間的仙境。這里就是澳洲的東部。在這兒，生活著一種小鳥(niǎo)，當(dāng)?shù)氐娜藗兎Q之為“錦花鳥(niǎo)”，意為“錦上添花”，可見(jiàn)人們賦予了它們更多的美麗。它們羽毛艷麗，五顏六色，體態(tài) 嬌小玲瓏，叫聲細(xì)柔，清脆，它門(mén)常常躲在繁花綠葉當(dāng)中，和著春風(fēng)，歌唱春天，歌唱生活。它們生性膽小，常常躲在繁密的樹(shù)林里，悄悄的探出小腦袋，露出紅紅的小嘴，只要一有風(fēng)吹草動(dòng)，它們就“吱”的一聲鉆進(jìn)了樹(shù)林里，灑落一片歌聲。這啊，就是美麗的珍珠鳥(niǎo)。

更神奇的是，今天，還有兩只還從遙遠(yuǎn)的澳洲大森林來(lái)到了我們的教室做客呢？請(qǐng)同學(xué)們睜開(kāi)眼睛，看一看吧。

師展現(xiàn)出自己畫(huà)的珍珠鳥(niǎo)的圖片，栩栩如生。

生笑（發(fā)出驚嘆）：好漂亮的小鳥(niǎo)

師：大家喜歡嗎

生：喜歡

師：是啊，看到這么美麗可愛(ài)的小鳥(niǎo)，誰(shuí)又能忍的住滿心的歡喜呢？同學(xué)們一定是迫不及待的想走近珍珠鳥(niǎo)了吧？或許想跟珍珠鳥(niǎo)來(lái)一個(gè)親密接觸吧？那么，就讓我們一起走進(jìn)課文，去感受珍珠鳥(niǎo)的溫情與美麗吧！

師：這是一篇敘事散文，我們?cè)撛鯓觼?lái)讀呢？請(qǐng)大家推舉一位我們班朗讀最好的同學(xué)來(lái)讀

生：我認(rèn)為應(yīng)該用情來(lái)讀，用一種喜愛(ài)的感情來(lái)讀

師：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了靈魂。我們?cè)?a href=http://www.qzbkbmc.cn/jiaoyu/19598.html target=_blank class=infotextkey>讀書(shū)的時(shí)候，就要設(shè)想讀者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，讀之，由文入情，就會(huì)與達(dá)到與作者神氣相通，心心相應(yīng)的境界了。接下來(lái)，就請(qǐng)同學(xué)們，選擇你最想了解的內(nèi)容？或你最感興趣的內(nèi)容，用你最喜愛(ài)的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀。

生自由擇讀

師：好，下面我們來(lái)進(jìn)行一次接力賽讀，我們比一比，賽一賽，看誰(shuí)最能讀出播音員的水平。老師挑讀第一段和最后一段。

（師播放輕音樂(lè)，師生進(jìn)行接力讀。）

師：幾位同學(xué)聲情并茂的朗讀，給我們帶來(lái)了美的享受，連老師也甘拜下風(fēng)了

（掌聲）

師：誰(shuí)能用最簡(jiǎn)潔的話概括一下，這篇文章給我們講述了一個(gè)什么樣的故事？

生：講我養(yǎng)了一只鳥(niǎo)的故事

師：誰(shuí)能在補(bǔ)充一下？

生：我喂養(yǎng)了一對(duì)珍珠鳥(niǎo)，他們有了雛兒，這只珍珠鳥(niǎo)有害怕我到親近我的過(guò)程。

師：是啊，作者花費(fèi)了大量的筆墨，用十分細(xì)膩的筆觸為我們描寫(xiě)了一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，現(xiàn)在請(qǐng)你們自由朗讀課文，勾畫(huà)出其中你最喜歡的句子，美美的讀一讀。并用“我喜歡 是因?yàn)?”的句式來(lái)說(shuō)一句話

（生讀書(shū)勾畫(huà)）

師：老師先帶個(gè)頭，拋磚引玉吧。我最喜歡的是地14自然段，文中的作者為小鳥(niǎo)營(yíng)造了一個(gè)溫馨而舒適的家，“小家伙”“竟然趴在我的肩頭睡著了”人與鳥(niǎo)的彼此的信賴已經(jīng)達(dá)到了一種何等的境界啊！多么讓人羨慕啊

生：我喜歡第8自然段，“起先……跟著逃到畫(huà)框上去了。”這段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”這些動(dòng)詞寫(xiě)出了小珍珠鳥(niǎo)的活潑、調(diào)皮的特點(diǎn)。

師；噢！動(dòng)作輕盈，活潑又有點(diǎn)兒膽小。

生：我找的是第7 自然段，寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)外形很漂亮，長(zhǎng)得又胖乎乎的，顯得很可愛(ài)。

生：我喜歡是這句：“它先是離我較遠(yuǎn)，……發(fā)出‘嚓嚓’響。”是因?yàn)樾▲B(niǎo)和我關(guān)系太融洽了，好的讓我也想養(yǎng)一只這樣的小鳥(niǎo)

師：小珍珠鳥(niǎo)和我已經(jīng)是相親相愛(ài)的一家人了，祝你夢(mèng)想成真

生：我和老師一樣最喜歡14自然段，。小鳥(niǎo)趴在我的肩上睡著了。玩累了，就趴在我肩上睡了，一點(diǎn)兒也不害怕！ 是因?yàn)槲矣X(jué)的小鳥(niǎo)象一個(gè)淘氣的孩子

師：是的，我們是“英雄所見(jiàn)略同”。

生：我喜歡“卻是它們可愛(ài)的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)。”是因?yàn)閷?xiě)得很好看！

師；萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅，多么清新美麗的境界！

生：我喜歡“忽然有一個(gè)更大的腦袋從葉間探出來(lái)。”是因?yàn)檫@句中的“探”字用得生動(dòng)

生：還有第13自然段也是寫(xiě)它的動(dòng)作。

師：同學(xué)們讀的很美，說(shuō)的也比較準(zhǔn)確！作者正是從小珍珠鳥(niǎo)的外形、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)展示它的可愛(ài)的，字里行間洋溢著作者的喜愛(ài)之情。現(xiàn)在我們一起懷著著喜愛(ài)之情把這幾段讀一遍。（生齊讀7——14）

師：接下來(lái)，讓我們一起開(kāi)動(dòng)我們的腦筋，討論思考這幾個(gè)問(wèn)題。

投影儀展示：

1、 “這是一種怕人的鳥(niǎo)”我是怎樣照顧它的？你能把與之相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)出來(lái)嗎？小鳥(niǎo)還怕我嗎？說(shuō)出相關(guān)的語(yǔ)句？

2、 小鳥(niǎo)為什么不怕我了呢？你能以小鳥(niǎo)的口吻對(duì)作者說(shuō)一句話嗎？

3、 作者僅僅是為了給我們講述這樣一個(gè)故事嗎？他想告訴我們什么呢？

（生討論交流）

師：鳥(niǎo)是一種非常怕人的動(dòng)物，鳥(niǎo)在我們面前是心存戒備的。可我們?cè)谖闹锌吹降膮s不是驚弓之鳥(niǎo)，而是一只快樂(lè)、自由自在的小鳥(niǎo)，它是那樣的淘氣、放肆，絲毫沒(méi)有顧忌。看看“我”為小鳥(niǎo)都做了些什么？是怎樣一步步取的小鳥(niǎo)的信賴的？

生：“我用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上。”

師：我為小鳥(niǎo)建了個(gè)綠色的家園。

生：“我很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開(kāi)……驚動(dòng)它們”

生：“我不動(dòng)聲色地”“我用手摸一摸它細(xì)膩的絨毛”

生：“我手中的筆停了，生怕驚跑了它”……

師：那從這些舉動(dòng)中，你們看出“我”是一個(gè)什么樣的人嗎？

生：愛(ài)鳥(niǎo)的人！

生：細(xì)心的人

生：善良的人

生：懂的付出的人

生：會(huì)生活的人

師：是啊，“我”是個(gè)有愛(ài)心的人，我尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動(dòng)場(chǎng)所，不驚擾它的活動(dòng)，甚至寬容它的淘氣搗蛋。文中的我就像許多寵愛(ài)孩子的爸爸媽媽，對(duì)待小鳥(niǎo)就象遷就他們調(diào)皮的孩子一樣。（板書(shū)：愛(ài)心、寬容、尊重）

師：受到這么優(yōu)越的待遇，假如你是文中的小鳥(niǎo)，你想對(duì)做著說(shuō)寫(xiě)什么呢？

生：你給我溫暖，我給你快樂(lè)

師：愛(ài)是相互的，給予的同時(shí)你也就得到了許多

生：感謝你對(duì)我的照顧，我會(huì)用我的美妙的歌喉裝飾你的每一天。

師：你是一只感恩圖報(bào)的小鳥(niǎo)

生：主人，如果有來(lái)生的話，我愿與你共續(xù)緣

生：主人啊，感謝你對(duì)我的照料，但是”天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”。天空才是鳥(niǎo)兒真正的家！我更渴望自由，請(qǐng)讓我飛翔吧！

師：你是一只具有“鴻鵠之志”的小鳥(niǎo)！展翅飛翔吧，我會(huì)永遠(yuǎn)的祝福你！

、

師：同學(xué)們，當(dāng)你們看到這樣一幅幅溫馨的畫(huà)面時(shí)，心中涌起的是什么感觸？你們是否讀懂了作者的心聲？

生：信賴，可以創(chuàng)造美好的境界！

師：是的！信賴是一種接納，是一種包容。是一種氣度，是一種胸襟。有了它，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動(dòng)物之間也可以相互信賴！有了它，我們的生活中定會(huì)多出許多美麗而溫情讀故事。我想這就是作者想傳達(dá)給讀者的心聲。（齊讀此句）

師：接下來(lái)，讓我們一起來(lái)到我們的閱讀天地，來(lái)讀幾則相關(guān)的材料，看一看這幾則材料中的人們有什么共同特點(diǎn)？

（生默讀材料）

生：他們是富有愛(ài)心的人

生：能和小動(dòng)物和諧相處的人

師：是的，他們都是富有愛(ài)心的人，他們都懂得珍惜生命，敬畏生命，從而譜寫(xiě)了一曲曲人和動(dòng)物的贊歌。傳為一段佳話，成為一段美談。可是，為了滿足自己的私欲，人類越來(lái)越多的去殘害生靈。我不由的想起一個(gè)痛人心非的故事，在江西省洞庭湖地區(qū)，生活著一群麋鹿，它們世代繁衍，過(guò)著和平而安定的生活。然而，近年來(lái)，人們?yōu)榱?a href=http://www.qzbkbmc.cn/jiaoyu/15822.html target=_blank class=infotextkey>自己的私欲，大量的捕殺麋鹿，1998年的春天，僅剩下最后的11只麋鹿了，他們?cè)诋?dāng)?shù)卮迕竦膰讼拢娂娞拥搅硕赐ズ陌哆叄?只麋?

3、激發(fā)學(xué)生內(nèi)心愛(ài)的情感，激發(fā)他們愛(ài)護(hù)動(dòng)物，善待生命的情感

4、品位語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)細(xì)膩、人性化的描寫(xiě)方法。

教學(xué)重點(diǎn)：?jiǎn)拘褜W(xué)生內(nèi)心愛(ài)的情感，激發(fā)他們愛(ài)護(hù)動(dòng)物，善待生命。

教學(xué)難點(diǎn) ：文章中融注喜愛(ài)之情的描寫(xiě)筆法。

教學(xué)準(zhǔn)備：珍珠鳥(niǎo)的圖片和一曲背景音樂(lè)。

教學(xué)過(guò)程 ：

一、激趣導(dǎo)入

欣賞音樂(lè)，了解珍珠鳥(niǎo)的習(xí)性。

二、課文美讀

4、 自由誦讀———要求讀的準(zhǔn)確流暢

5、 接力賽讀———要求讀的字正腔圓

6、 選點(diǎn)精讀———要求讀的有情有景

三、合作探究

7、 本文為我們講述了一個(gè)故事，你能用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括嗎？

8、 作者對(duì)小鳥(niǎo)的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)融入了自己的喜愛(ài)之情，你喜歡這些句子嗎？說(shuō)說(shuō)看，誰(shuí)說(shuō)的多，用句式：我喜歡……，是因?yàn)椤Ｕf(shuō)話

9、 “這是一種怕人的鳥(niǎo)”我是怎樣照顧它的？你能把與之相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)出來(lái)嗎？小鳥(niǎo)還怕我嗎？說(shuō)出相關(guān)的語(yǔ)句？

10、 小鳥(niǎo)為什么不怕我了呢？你能以小鳥(niǎo)的口吻對(duì)作者說(shuō)一句話嗎？

11、 作者僅僅是為了給我們講述這樣一個(gè)故事嗎？他想告訴我們什么呢？

四、 閱讀視角

補(bǔ)充幾則相關(guān)的材料，喚醒學(xué)生內(nèi)心愛(ài)的情感，引導(dǎo)他們體驗(yàn)反思，激發(fā)他們愛(ài)護(hù)動(dòng)物、善待生命的情感，人與自然要和平共處。

五 創(chuàng)作天地

六資料卡片：

（1）1928年3月，紐約繁忙的百老匯沃爾克大街上，一只名叫“小黑人”的母貓阻塞了交通，因?yàn)樗?只小貓需要救護(hù)。 警察詹姆斯·卡德莫爾攔住了過(guò)往的汽車和行人，讓“小黑人”把5只小貓一一叼過(guò)了馬路。當(dāng)時(shí)沒(méi)有一個(gè)人、一輛車因?yàn)檫@而詛咒。有人拍下了這一動(dòng)人的情景，題名為《為小貓讓路》。

（2）遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗杰的婦女，五年前（1999年）她用準(zhǔn)備買蔬菜種子和大棚薄膜的300塊錢救下了一只差? 她和丈夫精心治好大雁的傷，大雁不愿離開(kāi)他們，就呆在了他們家里。他們給它取了個(gè)名――雁寶（自己的兒子叫忠寶），還買來(lái)大白鵝和它做伴。從此雁寶成了他們家庭的正式成員，并且和那六只大白鵝日久生情，生下了許多小雁。黃麗杰一家成了遠(yuǎn)近聞名的養(yǎng)雁專業(yè)戶。

（3）北京有一位老太太，她收養(yǎng)了100只流浪貓，從此這些貓咪有了溫暖的家，不再風(fēng)餐露宿；老太太

《落花生》課后練習(xí) 5

設(shè)計(jì)理念：

1、根據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。《落花生》這篇課文，要抓住重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生加深理解，讓學(xué)生學(xué)得充分，學(xué)得深刻。學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)抓住父親所說(shuō)的這幾句話，作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。

2、教師要善于質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題，才能培養(yǎng)學(xué)生求異性思維。這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)是借物喻理，贊揚(yáng)的是落花生奉獻(xiàn)精神。落花生沒(méi)有努力去炫耀自己，而是默默地生長(zhǎng)，雖外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻(xiàn)的精神。文章否定的是那種“外表好看，而沒(méi)有實(shí)用的東西”。

3、在學(xué)習(xí)該篇課文時(shí)，應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握本課6個(gè)生字。能正確抄寫(xiě)第10自然段，會(huì)用“居然”造句。

2、理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。

3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點(diǎn)句。能用自己的話說(shuō)說(shuō)課文哪些內(nèi)容是詳寫(xiě)的，哪些內(nèi)容是略寫(xiě)的，并初步體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。

4、初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫(xiě)法，試著寫(xiě)一種事物。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解父親贊美花生的話的深刻含義。

2、掌握詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解父親贊美花生的話的深刻含義。

課時(shí)安排：

二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、激情導(dǎo)趣，揭示課題

1、老師出個(gè)謎語(yǔ)，看看誰(shuí)能猜出它是哪種植物。“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開(kāi)花不結(jié)果，地下結(jié)果不開(kāi)花。”（花生）

2、出示花生的課件，教師解題：花生又叫落花生，因?yàn)榛ㄉ幕淞耍臃勘豌@到士里長(zhǎng)成花生莢，所以叫落花生。 （板書(shū)：19、落花生）

二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)

1、自由讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2、檢查生字學(xué)習(xí)情況。讓學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)

3、默讀：課文記述了一件什么事？ （整體感知課文，理解詞語(yǔ)，掃清閱讀障礙）

三、再讀課文，理清記敘的線索

1、課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫(xiě)了哪些內(nèi)容。 （落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫(xiě)了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來(lái)寫(xiě)的）

2、那么這篇文章分幾部分來(lái)寫(xiě)的？先寫(xiě)什么？后寫(xiě)什么？ 預(yù)設(shè)；

（1）先寫(xiě)種花生，再寫(xiě)過(guò)收獲節(jié)。

（2）也可以說(shuō)先寫(xiě)種花生、收花生。再寫(xiě)母親提議過(guò)一個(gè)收獲節(jié)，并為過(guò)收獲節(jié)做了準(zhǔn)備。最后寫(xiě)吃花生時(shí)的議論。 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。

四、研讀課文，把握重點(diǎn)

1、分開(kāi)層次，確定重點(diǎn)：默讀課文，一邊讀一邊想，他們是怎樣過(guò)收獲節(jié)的？先干什么？后干什么？ 師：現(xiàn)在我們來(lái)跟他們一塊過(guò)收獲節(jié)，收獲節(jié)里一家人——吃花生，一邊吃一邊——談花生 再看書(shū)，這里“吃花生”用了幾個(gè)自然段？（兩個(gè)）而談花生用了十二個(gè)自然段，根據(jù)“看詳略”的方法，哪一個(gè)是重點(diǎn)？

2、確定學(xué)法，“吃花生”略學(xué)，“談花生”詳學(xué)。 誰(shuí)來(lái)讀“吃花生”這兩段，一邊讀一邊找出值得注意的地方來(lái)。 好幾樣 吩咐 很難得（重讀） 師講解：當(dāng)時(shí)作者的父親在廣東做縣官，平時(shí)公務(wù)忙，很少參加家里的活動(dòng)。這次他來(lái)，是專為吃花生來(lái)的嗎？說(shuō)明什么？

3、讀中感悟，突破難點(diǎn) 母親做了好幾樣食品讓大家吃，大家邊吃邊談花生的好處。默讀這段，把談花生好處的詞語(yǔ)圈。 小組討論：有幾個(gè)人在談話各說(shuō)各的是什么呢？（孩子 為什么？ 匯報(bào)交流： 分角色讀這部分，讀出談話的氣氛。 姐姐說(shuō)味美，哥哥說(shuō)可以榨油，“我”說(shuō)便宜，大家都喜歡吃，父親說(shuō)花生最可貴的是它的果實(shí)理在地里。 （我們所說(shuō)的話內(nèi)容淺顯、明白，容易理解解，而父親的話讓我們有所感悟，因而，而我們談不是重點(diǎn)，“父親談”的是重點(diǎn)。）

小結(jié)：課文中“我們”談的那幾句話除去我的最后一句話是重點(diǎn)以外，其余幾句用不用仔細(xì)去研究，就很明了，而父親說(shuō)的話有很深的寓意，因而要看內(nèi)容確定重點(diǎn)。 “父親談”是重點(diǎn)。父親一共說(shuō)了五次話。

師：父親這五次談話都很重要嗎？用“看內(nèi)容” 的方法比較一下，哪次談話重要，哪次不重要。指名依次讀。 學(xué)生分析1、2、5句不重要，3、4句重要。

4、討論交流，合作學(xué)習(xí) 引：父親的話為什么會(huì)永遠(yuǎn)記在我心上？下節(jié)課再交流。

六、布置作業(yè)

1、有感情的朗讀課文。

2、收集名人與做人的小故事。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查，引入新課

指名有感情地朗讀課文。 這節(jié)課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)-----議花生部分。普普通通的花生居然能引出了一家人的許多話題，使我們對(duì)花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來(lái)學(xué)習(xí)課文。

二、研讀課文，領(lǐng)悟重點(diǎn) 重點(diǎn)讀父親的話，分析3、4 句贊花生，學(xué)花生。

父親“贊花生”。

（父親說(shuō)的話很重要，花生的果實(shí)，深深地埋在地下，只看地上的，貌不出眾，他不向蘋(píng)果和桃子這類植物，果實(shí)高掛枝頭，炫耀自己，而是深埋地中，并給人們帶來(lái)好處。） 畫(huà)出寫(xiě)花生及其它果實(shí)特點(diǎn)的詞語(yǔ)。 說(shuō)說(shuō)花生的特點(diǎn)。 指導(dǎo)在讀中表現(xiàn)自己的體會(huì)。 （幫助學(xué)中抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長(zhǎng)在地上”等進(jìn)行分析，體會(huì)出花生的默默無(wú)聞，樸實(shí)無(wú)華。）

“學(xué)花生” 談?wù)勀銓?duì)“不好看，很有用”的理解。

（六個(gè)字講了兩個(gè)方面，“不好看，很有用。”父親又說(shuō)了花生的特點(diǎn)，父親提出要求，不要做“只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西。”的人，而做謙虛樸實(shí)，不計(jì)名利，不會(huì)炫耀自己，對(duì)別人有用的人。當(dāng)然既外表好看，又有用的人好。但外表美畢竟不能與內(nèi)心美相提并論，更看重的是內(nèi)心美，更看重能實(shí)實(shí)在在為人民做好事。一個(gè)外表不怎么美的人，要做出成績(jī)，得到大家的認(rèn)可，也許比外表賞心悅目，很引人注目的人更難，但如若仍能默默無(wú)聞，毫無(wú)怨言地做努力，給別人帶來(lái)好處，應(yīng)該說(shuō)更了不起，也更讓人敬佩。）

理解作者“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。

”這句話。 指導(dǎo)朗讀，說(shuō)說(shuō)你了解的有用的人的故事。

小結(jié)：作者受父親的啟發(fā)，所說(shuō)的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說(shuō)明了做人的道理，贊揚(yáng)了腳踏實(shí)地、埋頭苦干、謙遜樸實(shí)、不計(jì)名利、有真才實(shí)學(xué)而不炫耀自己的人；贊揚(yáng)了一切默默無(wú)? 批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學(xué)無(wú)術(shù)，對(duì)社會(huì)沒(méi)有用的人。父親的教導(dǎo)深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫(xiě)作和教學(xué)之中。

齊讀全文最后一節(jié)。

思考：這一節(jié)對(duì)全篇文章和突出文章中心起了什么作用？ 第一句講過(guò)收獲節(jié)的談話一直到深夜，交待了時(shí)間，把事情敘述完整。第二句說(shuō)明了父親的話給“我”的印象之深，說(shuō)明了作者在收獲節(jié)上的收獲之大，也可見(jiàn)母親安排這一活動(dòng)的用意和父親參加這一活動(dòng)的目的。這樣的結(jié)尾深化了主題。 「讓學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)，既要有學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要有學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)的情感動(dòng)機(jī)。因此，這里既抓住了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，實(shí)在可行。」

三、總結(jié)全文，深化主題

1、作者為什么要寫(xiě)這篇文章，文章為什么要用“落花生”做題目？

作者寫(xiě)這篇文章是為了回憶父親的教導(dǎo)，更嚴(yán)格地要求自己按照父親的“像花生那樣”踏踏實(shí)實(shí)、不求虛榮地去做人。因?yàn)楦赣H的話是由花生引出的，又用花生的特點(diǎn)比喻做人的美德，希望子女像花生一樣做人，所以用這個(gè)題目。

2、結(jié)合“我”的一段話，概括課文的中心。

課文通過(guò)收獲節(jié)上一家人對(duì)花生好處的議論，說(shuō)明要做對(duì)別人有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。

四、總結(jié)寫(xiě)法，課外拓展

1、從種花生到收花生，從吃花生到談花生，從父親談話的教學(xué)中，學(xué)習(xí)詳寫(xiě)和略寫(xiě)。

2、花生的果實(shí)長(zhǎng)在泥土里，桃子、石榴、蘋(píng)果只是根據(jù)各自的生長(zhǎng)特點(diǎn)將果實(shí)掛在枝頭，由此，體會(huì)到花生不求虛名，默默奉獻(xiàn)，樸實(shí)無(wú)華可貴的品質(zhì)。學(xué)習(xí)這種是借助花生講明道理的寫(xiě)法叫“借物喻理”。

五、拓展練習(xí)

在我們的周圍也有許多像花生一樣的人和事，讓我們懂得人要做有用的人的深刻道理。你能舉出例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？（如：貌不驚人的鉛筆、橡皮；像默默無(wú)聞的環(huán)衛(wèi)工人，郵遞員„„）然后結(jié)合課后的“小練筆”寫(xiě)一寫(xiě)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

種花生：買、翻、播、澆

收花生：居然

議花生：姐弟說(shuō)——花生的好處（直接敘述）

父親說(shuō)——花生的可貴（對(duì)比）

做有用的人（引申）

《落花生》課后練習(xí) 6

一、說(shuō)教材

精讀課文《落花生》是一篇敘事散文，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和受到的教育。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅耍沂玖藢W(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本單元訓(xùn)練重點(diǎn)（把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到哪些啟示；抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果。）和學(xué)生的實(shí)際情況確立以下教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握本課7個(gè)生字，能正確抄寫(xiě)第10自然段，會(huì)用“居然”造句。

2、理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理

3、能分解色朗讀課文，背誦課文的重點(diǎn)句。能用自己的話說(shuō)說(shuō)課文那些內(nèi)容是詳寫(xiě)的，那些內(nèi)容是略寫(xiě)的，并初步體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。

4、初步了解借物喻人的寫(xiě)作方法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫(xiě)法，試著選擇一種事物寫(xiě)一寫(xiě)。

三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。

難點(diǎn)：理解含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理

重點(diǎn)難點(diǎn)的確定均根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、說(shuō)教法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心，是衡量語(yǔ)文活動(dòng)效果的重要標(biāo)志。”因此，在教學(xué)中，我還主體地位于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，合作探究，解決問(wèn)題。

五、說(shuō)學(xué)法

“方法是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙”。為了給學(xué)生“點(diǎn)金術(shù)”，授之以漁，我著重引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，討論交流，用讀、思、說(shuō)、議、悟的學(xué)習(xí)方法。

六、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備

一堂課想要達(dá)到預(yù)期的效果，師生必須有充分的準(zhǔn)備。所以在上課之前我要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞，查閱有關(guān)許第山的資料；教師也精心制作多媒體課件，輔助完成教學(xué)。

七、說(shuō)課時(shí)安排

根據(jù)這篇課文的容量，我安排兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)。我設(shè)計(jì)的是第一課時(shí)的教學(xué)，下面主要說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)流程

八、說(shuō)教學(xué)流程

一）激趣導(dǎo)入，設(shè)疑入文。

興趣是最好的老師。在上課伊始，我用多媒體播放歌曲《小草》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)心中小草的形象和品格，再想想有哪些植物和小草一樣，自然導(dǎo)入落花生。在了解作者后發(fā)問(wèn)：“許地山”為什么取名叫落華生呢？設(shè)下疑問(wèn)，又激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

二）巧解字詞，理清脈絡(luò)。

雖然已是五年級(jí)學(xué)生， 所以，我課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂進(jìn)行生字詞檢查，并讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智記憶生字詞，理解生字詞。之后結(jié)合課后思考練習(xí)一，配合多媒體課件理清文章脈絡(luò)。

三）分清主次，學(xué)習(xí)質(zhì)疑。

“學(xué)貴有疑，疑則生進(jìn)”。我在讓學(xué)生找出文章的重點(diǎn)段后，仔細(xì)、認(rèn)真的讀重點(diǎn)段，提出自己不懂的問(wèn)題。

四） 抓住重點(diǎn)，釋疑解難。

這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是一個(gè)亮點(diǎn)。我們常說(shuō)要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，關(guān)鍵在于怎么解決問(wèn)題。

我出示了課文的重點(diǎn)語(yǔ)段，讓學(xué)生讀，配合了桃子、石榴、蘋(píng)果和花生的圖片，讓學(xué)生從對(duì)比中體會(huì)花生特點(diǎn)。（不炫耀自己的好處）并通過(guò)情感朗讀，體會(huì)父親對(duì)花生的贊賞，聯(lián)系生活實(shí)際舉例說(shuō)說(shuō)像花生一樣的人。從而逐個(gè)擊破學(xué)生提出的一個(gè)個(gè)疑問(wèn)。讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)了自己提出問(wèn)題，通過(guò)研究探討解決問(wèn)題，嘗到了自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

五） 模擬辯論，精煉總結(jié)。

為了避免學(xué)生產(chǎn)生“桃子、石榴、蘋(píng)果沒(méi)有用處”這樣的歧義和只做”像花生這樣的人”的不夠正確的理解，我設(shè)計(jì)了小小辯論會(huì)，讓想做花生那樣的人站起來(lái)，想做蘋(píng)果、石榴那樣的人坐下面，分成兩個(gè)陣營(yíng)，開(kāi)展一次小小的辯論賽。通過(guò)辯論讓學(xué)生明白在現(xiàn)代社會(huì)，既需要落花生那樣默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的人，也需要像桃子、蘋(píng)果那樣外表美麗、敢于展現(xiàn)自我的人。以此尊重學(xué)生人格，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。

課前準(zhǔn)備 7

教師準(zhǔn)備：1.搜集花生的圖片，搜集關(guān)于作者許地山的資料。

2．制作多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：1.熟讀課文，借助工具書(shū)自學(xué)生字、詞語(yǔ)。

2．搜集關(guān)于花生的資料。

《月光曲》課后練習(xí) 8

一、按課文內(nèi)容填空。

皮鞋匠靜靜地  著。他好像    著大海，月亮正從         的地方      。      的海面上，霎時(shí)間    了銀光。月亮        ，    一縷一縷    似的微云。忽然，海面上    了大風(fēng)，    了巨浪。被月光照得    的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊      ……

二、片斷練習(xí)：《貝多芬回到客店》

提示：貝多芬回到客店記錄《月光曲》，當(dāng)時(shí)他可能怎么寫(xiě)，怎樣想。請(qǐng)寫(xiě)一段話。

要求：1、交待時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情。

2、貝多芬在追記時(shí)，眼前可能出現(xiàn)了什么景象。在寫(xiě)事中加入恰當(dāng)?shù)穆?lián)想。

三、閱讀，完成練習(xí)

我聽(tīng)見(jiàn)小提琴的聲音……

夜間，月亮已經(jīng)升得很高很高了。我看見(jiàn)這個(gè)月亮從溪邊烏柏樹(shù)的枝椏間，把一大片清光灑到溪邊那個(gè)草叢的村莊里了。

這時(shí)我靜靜地聽(tīng)著：呵，可是真的，慢慢地，慢慢地，我聽(tīng)見(jiàn)那個(gè)草叢的村莊里，傳來(lái)一陣又一陣小提琴的演奏聲。

——呵，我聽(tīng)人家說(shuō)過(guò)，那草叢的村莊里，住著一位少年音樂(lè)家名叫蟋蟀，他是一位很好的、勤奮的少年，天天晚上學(xué)習(xí)演奏小提琴。        ，后? 呵，真的，真的，有一陣又一陣小提琴演奏聲，從那草叢的村莊里傳（chuán zhuàn）來(lái)了。

那小提琴拉得那么好呵，我靜靜地聽(tīng)著，聽(tīng)著。

一會(huì)聽(tīng)來(lái)，感到那琴聲，像是泉水從山谷里流到溪中來(lái)了。

有時(shí)聽(tīng)來(lái)，好像是給一位小姑娘唱的一首兒歌拉著一支伴奏曲。

一會(huì)聽(tīng)來(lái)，感到那琴聲，好像是陣細(xì)雨打在竹林里的聲音傳來(lái)了。

我靜靜地聽(tīng)著，聽(tīng)著。

感到這提琴的演奏聲，可真是多么好聽(tīng)呵！我      聽(tīng)著       想，這小提琴的演奏聲，是從那個(gè)草叢的村莊里，一座露（lòu  lù）天的音樂(lè)廳里傳來(lái)的吧？那村莊里，今晚真的在那音樂(lè)廳里開(kāi)一個(gè)月光音樂(lè)會(huì)么？這小提琴真的是那位少年音樂(lè)家蟋蟀演奏的么？一定有好多好多的小孩子來(lái)聽(tīng)演奏么？……”

聽(tīng)呵，那草叢的村莊里傳來(lái)一陣又一陣小提琴的演奏聲；看呵，天上一個(gè)扁圓的、黃色的月亮，也在悄聲地聽(tīng)著，把一大片清光灑到那個(gè)草叢的村莊里了。

1、給文中的帶點(diǎn)字選擇正確的讀音，用“√”表示。

2、選擇合適的關(guān)聯(lián)詞，填上在文中橫線處。

一邊……一邊……              既……又……

……因?yàn)?hellip;…                  ……因此……

3、題目 “我聽(tīng)見(jiàn)小提琴的聲音……”中用了一個(gè)省略號(hào)，你覺(jué)得有什么補(bǔ)充嗎？讀讀文章，寫(xiě)一寫(xiě)。

4、“溪邊那個(gè)草叢的村莊”，在那個(gè)夜間，會(huì)出現(xiàn)怎樣的場(chǎng)面？

5、這位小音樂(lè)家叫蟋蟀，?

2.通過(guò)閱讀課文，了解烏塔是如何獨(dú)自一人游歐洲的。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

1.訓(xùn)練學(xué)生在閱讀課文時(shí)要認(rèn)真思考，要有自己的見(jiàn)解。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3.訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文。

（三）德育滲透點(diǎn)

使學(xué)生從烏塔獨(dú)自一人游歐洲這件事中受到啟示：我們中國(guó)孩子也應(yīng)該學(xué)會(huì)自立。

學(xué)法引導(dǎo)

（一）教師教法

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，使其自身的語(yǔ)文自學(xué)能力在研究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到提高發(fā)展，體會(huì)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂(lè)。培養(yǎng)他們自主、自信的優(yōu)良品質(zhì)。

（二）學(xué)生學(xué)法

自讀自悟、小組研討、全班匯報(bào)交流。

重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

（一）重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)本課時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生著重探討：年僅14歲的烏塔為什么能獨(dú)自一人游歐洲，你對(duì)此事有何看法和見(jiàn)解？這是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。

（二）疑點(diǎn)

1.14歲的烏塔為什么要獨(dú)自一人游歐洲？她就不怕遇到危險(xiǎn)嗎？遇到困難時(shí)，她會(huì)怎樣解決？

2.烏塔獨(dú)自一人游歐洲，她的爸爸媽媽會(huì)不會(huì)擔(dān)心她？她的'父母對(duì)此事會(huì)怎樣想？

（三）解決辦法

1.可讓學(xué)生交流課前搜集了解的有關(guān)外國(guó)孩子生活和學(xué)習(xí)情況的資料，有助于學(xué)生理解“14歲的烏塔為什么能獨(dú)自一人游歐洲。”

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法。

師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)、去思考，想辦法解決問(wèn)題，同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑，在討論交流中敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

教學(xué)流程：

一、啟發(fā)談話，引入新課。

1、同學(xué)們喜歡旅游嗎？你們也許到過(guò)很多地方去旅游，都和誰(shuí)到過(guò)什么地方？

2、這節(jié)課我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位德國(guó)小姑娘——（板書(shū)：烏塔），看看她是怎樣旅游的？

二、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文。

1、出示自學(xué)建議(幻燈片1）。

⑴可以先讀一讀閱讀提示，根據(jù)提示去自學(xué)。

⑵用自己喜歡的方式讀課文，可以在感觸深的句子、段落旁邊寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受、理解；在不理解的地方做上標(biāo)記。

2、學(xué)生自學(xué)課文。

3、交流初讀感受，提出疑難之處。

（教師梳理、歸納學(xué)生提出的問(wèn)題。）

三、再讀感悟，研討釋疑

1.學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)，認(rèn)真思考，自讀自悟。

2.小組內(nèi)交流討論。

3.全班交流，互助解疑。

教學(xué)反思 9

在教學(xué)中，我從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生了解課文圍繞落花生寫(xiě)了哪幾件事。思考主要寫(xiě)了哪件事，課文中他們是怎樣議論花生的。找出他們對(duì)花生的議論，看看父親是怎么議論花生的，重點(diǎn)從父親說(shuō)的這幾句話中領(lǐng)悟到做人要做具有花生這種品格的人的道理。這樣使得本節(jié)課教學(xué)條理清晰、主次分明。

《月光曲》課后練習(xí) 10

這是一篇意境優(yōu)美的課文，講述了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬因同情窮鞋匠兄? 讀后，我們也仿佛進(jìn)入了樂(lè)曲描述的如夢(mèng)似幻的美妙境界，對(duì)樂(lè)曲產(chǎn)生了無(wú)限向往，同時(shí)對(duì)貝多芬產(chǎn)生了深深的敬仰和愛(ài)戴之情。

教學(xué)片段：

“這首曲子多難彈啊！我只聽(tīng)別人彈過(guò)幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”

一個(gè)男的說(shuō)：“是啊，可是音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮。”姑娘說(shuō)：“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了。”

師：請(qǐng)同學(xué)們好好讀一讀這段對(duì)話。（多種形式引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。）

貝多芬是一個(gè)音樂(lè)家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽(tīng)出言外之意。?

生：貝多芬從“那該多好啊”這五個(gè)字當(dāng)中感受到盲姑娘對(duì)音樂(lè)的執(zhí)著和渴望，聽(tīng)自己彈一首曲子是她夢(mèng)寐以求的愿望。

生：盲姑娘之所以不能參加自己音樂(lè)會(huì)是有苦衷的，她在壓抑自己的情感。

師：?

師：你們是從哪些地方感受到盲姑娘家境貧寒的？

生：他們家點(diǎn)的是蠟燭，燭光很微弱，住的是茅屋，鋼琴也是舊了，說(shuō)明他們家家境貧窮。

生：盲姑娘的哥哥說(shuō)“音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮。”兩個(gè)“太”讓我感到了他們家境貧窮。

師：貝多芬聽(tīng)出了這個(gè)姑娘雖然雙目失明，但依然熱愛(ài)生活；雖然家境貧寒，但從沒(méi)放棄過(guò)對(duì)藝術(shù)的追求。他的心被觸動(dòng)了。我們一起帶著這份理解再讀一讀盲姑娘和哥哥的對(duì)話。（學(xué)生讀。）

師：聽(tīng)到這里，貝多芬又聽(tīng)出了什么呢？

生：我感覺(jué)貝多芬還聽(tīng)出了姑娘的善解人意，因?yàn)橄肼?tīng)貝多芬彈琴是她一直以來(lái)的愿望，但她后來(lái)又說(shuō)“不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了”。她想安慰哥哥，她不想讓哥哥為家里窮聽(tīng)不到貝多芬彈琴而難過(guò)。

生：這里的“隨便說(shuō)說(shuō)”并不是真的是“隨便說(shuō)說(shuō)”。盲姑娘一直壓抑著自己的內(nèi)心的情感。（師建議把“壓抑”改為“掩飾”。）

生：貝多芬還聽(tīng)出了姑娘一種難以抉擇的情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自己熱愛(ài)的音樂(lè)。但是盲姑娘特別善解人意，還是選擇了哥? （師生分角色讀。）

師：同學(xué)們，貝多芬就是從這段話里聽(tīng)出了盲姑娘不僅熱愛(ài)音樂(lè)，而且非常懂事，我相信他被感動(dòng)了，所以他走進(jìn)茅屋，為盲姑娘彈了一曲。

案例評(píng)析：

從這節(jié)片段中我們感受到濃濃的情感彌漫在整個(gè)課堂，簡(jiǎn)直是把語(yǔ)文的“人文性”發(fā)揮到了極致。教學(xué)的視角巧妙而別致，讓我們領(lǐng)略了老師的匠心獨(dú)運(yùn)。

一、從貝多芬的角度走進(jìn)盲姑娘的內(nèi)心

在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，蔣老師沒(méi)有說(shuō)：“讀一讀想一想盲姑娘心里在想什么？”，那樣的話就使學(xué)生站在了第三者的角度，會(huì)使語(yǔ)言的體會(huì)、感悟直白而平靜，課堂上就缺少了情感的流淌，缺少了心靈的交融和碰撞。課堂上蔣老師讓學(xué)生體會(huì)“貝多芬此時(shí)會(huì)聽(tīng)出什么”，一下子把學(xué)生拉到了那個(gè)小茅屋的窗前，不知不覺(jué)中，學(xué)生已經(jīng)是在把自己當(dāng)成貝多芬來(lái)聽(tīng)盲姑娘的話，學(xué)生仿佛看到了清幽的月光，仿佛聽(tīng)到了盲姑娘輕柔而又充滿向往的話語(yǔ)，聽(tīng)到了盲姑娘那斷斷續(xù)續(xù)的琴聲。此情此景，怎能不讓貝多芬（此時(shí)實(shí)際就是學(xué)生）感動(dòng)？情動(dòng)而辭發(fā)，學(xué)生在講述貝多芬的感受的同時(shí)也是在表達(dá)自己的感動(dòng)啊！

二、設(shè)身處地，走進(jìn)貝多芬的心

這個(gè)環(huán)節(jié)的作用是雙重的，學(xué)生在走進(jìn)盲姑娘的內(nèi)心的同時(shí)，也在把自己與貝多芬融合起來(lái)，從而走進(jìn)貝多芬的心，在聽(tīng)楚盲姑娘的善良的基礎(chǔ)上也感受到貝多芬“讓自饑的音 學(xué)生此時(shí)幾乎把自己當(dāng)成了貝多芬，內(nèi)心受到了一次人間美好情感的洗禮。

《珍珠鳥(niǎo)》課后練習(xí) 11

珍珠鳥(niǎo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1. 知識(shí)與技能

（1） 整體感知課文，理解文中內(nèi)容。

（2） 聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，理解作品中蘊(yùn)含的豐富、細(xì)膩的情感。

（3） 學(xué)習(xí)本文對(duì)動(dòng)物的描寫(xiě)方法。

2. 過(guò)程與方法

（1） 通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難、小組談?wù)摗⑷銡w納的方法進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

（2） 自主搜集、整理、交流課文有關(guān)背景資料。

3. 情感、態(tài)度、價(jià)值觀

培養(yǎng)愛(ài)護(hù)生命、善待動(dòng)物的觀念。

重難點(diǎn)

（1） 整體感知文章內(nèi)容，理解人與動(dòng)物之間充滿愛(ài)和信賴的理想境界。

（2） 培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)生命、善待動(dòng)物的觀念。

教學(xué)時(shí)間

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

教法提示學(xué)法點(diǎn)撥

一。導(dǎo)入新課

敘述一則新聞報(bào)道：據(jù)《南京晨報(bào)》轉(zhuǎn)載：福建福清鏡某村，一名名叫文文的三年級(jí)學(xué)生自4月中旬以來(lái)，受到一只怪鳥(niǎo)的頻頻襲擊：拉屎、扔石塊、扔蟲(chóng)子……以致于文文要在父親的保護(hù)下，捂著腦袋才敢上學(xué)？這是為什么？

難道鳥(niǎo)和人類都是這樣格格不入的嗎？今天，讓我們一同走進(jìn)馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》》去感受一下究竟人和鳥(niǎo)應(yīng)建立一種怎樣的關(guān)系？

二。展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

三。會(huì)晤作者

馮驥才，原籍浙江慈溪市，生于天津。當(dāng)代作家和畫(huà)家。主要作品有長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《義和拳》、《神燈》，中篇小說(shuō)《三寸金蓮》、《鋪花的歧路》、《啊！》等。現(xiàn)任中國(guó)文聯(lián)副主席、中國(guó)小說(shuō)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)等職。

四。檢查預(yù)習(xí)

讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)

巢cháo瞅chǒu呷xiā垂蔓màn眼瞼jiǎn眸子móu

斑斑駁駁生意蔥蘢cōnglóng顫動(dòng)chàn指甲zhǐ

流瀉xiè

五。師生互動(dòng)，朗讀課文

注意：

有感情地朗讀課文。

讀準(zhǔn)字音，不要漏讀、誤讀、添讀。

語(yǔ)句通順，語(yǔ)速適中，句讀停頓適當(dāng)。

六。整體感知

課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事？（提示：寫(xiě)了幾只珍珠鳥(niǎo)？是什么關(guān)系？涉及到哪些段落？）

明確：“我”和珍珠鳥(niǎo)一家三口從相識(shí)、熟悉、親近，到相依相伴的關(guān)系變化過(guò)程。

共寫(xiě)了三只珍珠鳥(niǎo)。第1-5寫(xiě)了大鳥(niǎo)。第6-14寫(xiě)了雛鳥(niǎo)與我由疏遠(yuǎn)到親近的感情交流過(guò)程。

七。品讀與賞析。

教師根據(jù)文章內(nèi)容，繪制了幾幅畫(huà)面，請(qǐng)同學(xué)們以四人小組為單位討論一下：你最喜歡哪幅畫(huà)面？為什么？并給你喜歡的畫(huà)面增添名字。

第一幅畫(huà)面：營(yíng)造幽靜環(huán)境。

第二幅畫(huà)面：嬌憨可愛(ài)的雛鳥(niǎo)。

第三幅畫(huà)面：人鳥(niǎo)相伴相親相愛(ài)。

涉及的內(nèi)容有：1.朋友送珍珠鳥(niǎo)，我對(duì)珍珠鳥(niǎo)怎樣？找出相應(yīng)的句子？

明確：營(yíng)造環(huán)境、掛鳥(niǎo)籠、蓋垂蔓、不加干擾、很少扒開(kāi)葉蔓去驚動(dòng)它們。

2.珍珠鳥(niǎo)跟我的關(guān)系也發(fā)生了很大變化，起先怎樣，后來(lái)又怎樣？

明確：先怕人——熟悉

躲--傳出叫聲--影子閃動(dòng)--伸出小嘴--伸出小腦袋瞅

3.由于我對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)護(hù)，三個(gè)月后生出一只可愛(ài)小鳥(niǎo)，課文哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了它的漂亮？運(yùn)用了什么修辭？屬什么描寫(xiě)？

明確：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒(méi)生出珍

珠似的圓圓的白點(diǎn)；它好肥，整個(gè)身了好像一個(gè)蓬松的球兒。用比喻的手法，寫(xiě)出珍珠鳥(niǎo)毛茸茸，又肥又圓的特點(diǎn)。屬外貌描寫(xiě)。

4.除了描寫(xiě)珍珠雛鳥(niǎo)的外形以外，還對(duì)出籠的小鳥(niǎo)進(jìn)行了什么描寫(xiě)？有何作用？

明確：動(dòng)作描寫(xiě)：飛來(lái)飛去—落柜頂—站書(shū)架—

啄名字—撞燈繩—逃到畫(huà)框上—飛回籠中

一系列的動(dòng)作描寫(xiě)既寫(xiě)出了珍珠雛鳥(niǎo)的無(wú)知，又寫(xiě)出了小鳥(niǎo)像一個(gè)淘氣而又聽(tīng)話的乖孩子。說(shuō)明鳥(niǎo)兒對(duì)籠外的世界充滿了好奇，對(duì)小鳥(niǎo)以人性化的描寫(xiě)。

5.對(duì)于珍珠雛鳥(niǎo)，“我”的舉動(dòng)有哪些？小鳥(niǎo)對(duì)我又是怎樣的？

明確：我不去傷害它——我只是微微一笑，依舊寫(xiě)東西——我不動(dòng)聲色地寫(xiě)，默默享受著小家伙親近的情意——我用手撫一撫它細(xì)膩的絨手——我俯案寫(xiě)作

雛鳥(niǎo)——它先是離我較遠(yuǎn)——挨近---蹦---俯---喝---偏---瞧——放開(kāi)膽子跑---繞---蹦---“嚓嚓”響——完全放心---用嘴啄筆尖——它也不怕---友好啄我的手指——居然落到我肩上，趴在我肩頭睡著了

6.珍珠鳥(niǎo)對(duì)我感情的變化是怎樣？

明確：怕人——熟悉人——親近人——信賴人

7.“我”從和鳥(niǎo)兒的相處中得到了哪些感受？

明確：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

八。拓展提升

? “我”作為一名強(qiáng)者，不但沒(méi)有以強(qiáng)凌弱，反而用超脫私欲的愛(ài)心為它們營(yíng)造了一個(gè)寬松、自由的空間，也因此贏得了它們對(duì)人的信賴。可見(jiàn)，尊重對(duì)方的生存空間、思想空間，真正做到不以強(qiáng)凌弱、不以大欺小，這是建立信賴關(guān)系的前提。

九。總結(jié)

本文以珍珠鳥(niǎo)兒由怕人到信賴人這一過(guò)程為敘事線索，體現(xiàn)了我對(duì)鳥(niǎo)兒的愛(ài)護(hù)和尊重，才造就了人與鳥(niǎo)兒之間美好的境界。

《珍珠鳥(niǎo)》課后練習(xí) 12

《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版）

山東新泰市泉溝中學(xué)   周峰

教學(xué)設(shè)想：

《珍珠鳥(niǎo)》為我們譜寫(xiě)了一曲人與動(dòng)物之間愛(ài)的頌歌，本文語(yǔ)言自然清新，字里行間洋溢著作者濃濃的愛(ài)意。因此在教學(xué)時(shí)先借助多媒體視聽(tīng)材料喚起學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中細(xì)細(xì)品味作品所蘊(yùn)含的豐富、細(xì)膩的情感。在師生互動(dòng)、對(duì)話交流中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)過(guò)程 ：

一、導(dǎo)入  (出示珍珠鳥(niǎo)的畫(huà)面或圖片，配以鳥(niǎo)鳴的音樂(lè))

清脆的鳥(niǎo)嗚是大自然饋贈(zèng)給人類的珍貴禮物，而人類給予鳥(niǎo)類的卻是頑劣的彈弓、限制自由的籠子和猙獰的槍口。曾幾何時(shí)，我們已聽(tīng)不見(jiàn)小鳥(niǎo)悅耳的歌聲。當(dāng)你目睹小珍珠鳥(niǎo)伏眠于“我”  的肩頭時(shí)，怎能不羨慕，讓我們一起隨著作者走進(jìn)那人鳥(niǎo)相依相賴、和諧自然的美好境界吧！

二、教師配樂(lè)朗讀，學(xué)生整體感知課文

1.文章寫(xiě)了件什么事’抒發(fā)了作者怎樣的感情’

2.文章用生動(dòng)的詞語(yǔ)為我們描繪了一幅人鳥(niǎo)和諧相處的美好畫(huà)面，同學(xué)們?cè)诼?tīng)讀時(shí)腦海中一定也浮現(xiàn)了生動(dòng)的畫(huà)面，請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言把?

3.四人小組交流以上問(wèn)題。

4.通過(guò)全班交流，讓學(xué)生明確·

(1)文章按照時(shí)間順序敘述。  “我”  和珍珠鳥(niǎo)一家三口從相識(shí)、熟悉、親近到相依、相伴的關(guān)系變化過(guò)程，表現(xiàn)了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。

(2)…綠蔓里小鳥(niǎo)一家三口自由的生活。①小鳥(niǎo)在屋里飛來(lái)飛

去。2小鳥(niǎo)在“我”寫(xiě)東西時(shí)，繞著“我”的筆尖蹦來(lái)蹦去，”嗒嗒”啄著”我”顫動(dòng)的筆尖。3“我”伏案寫(xiě)作時(shí)，小鳥(niǎo)趴在”我”的肩頭睡著了。

三、學(xué)生品讀

1.學(xué)生速讀文章，根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人感受提出最有價(jià)值、最感興趣的問(wèn)題。

2、四人小組討論交流，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選、整理，加深對(duì)課文的理解，回答不出的等全班交流

時(shí)解決。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生全班交流，將思考題逐漸引導(dǎo)到以下方面：

(1)文章開(kāi)頭寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)是一種十分怕人的鳥(niǎo)，為什么后來(lái)卻與作者成為了一對(duì)好朋友？

(2)作者為什么要詳寫(xiě)小鳥(niǎo)，略寫(xiě)大鳥(niǎo)？

(3)在文章中，作者對(duì)小鳥(niǎo)的神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)融入了喜愛(ài)之情，舉幾例簡(jiǎn)要分析說(shuō)明。

(4)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”談?wù)勀銓?duì)此話的理解。

交流后讓學(xué)生明確：

(1)因?yàn)椤蔽摇睂?duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)使“我”與小鳥(niǎo)成為一對(duì)好朋友，盡管小鳥(niǎo)已經(jīng)有了舒適又溫暖的巢，但“我”仍舊精心照料，為它們重新加工、構(gòu)置了一個(gè)幽靜、安全的居室，并按時(shí)給它們添食加水，“我”按撩自己的好奇心，決

(2)大鳥(niǎo)因?yàn)樵?a href=http://www.qzbkbmc.cn/jiaoyu/19362.html target=_blank class=infotextkey>朋友家已經(jīng)養(yǎng)成了”怕人”的習(xí)慣，對(duì)過(guò)去主人的喂養(yǎng)已有了感受。而小鳥(niǎo)卻是初生的，它在一點(diǎn)一點(diǎn)地感覺(jué)”我”對(duì)它的愛(ài)，一步一步地接近“我”。

(3)喜愛(ài)之情。如。它先是離我較遠(yuǎn)……跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”響。

作者把人的性靈賦予珍珠鳥(niǎo)，使珍珠鳥(niǎo)似乎也有了人的神情和心理，幾個(gè)動(dòng)作如“接近”、“蹦”、“俯下”、“喝”、“瞧瞧”、“跑到”、”繞”、”蹦來(lái)蹦去”等，活畫(huà)出了一個(gè)頑皮的孩子形象。作者心中充滿溫柔的愛(ài)意，用詩(shī)意的語(yǔ)言描寫(xiě)了人與鳥(niǎo)的第一次親密接觸。

再如：有一天，我伏案寫(xiě)作時(shí)，……還呷呷嘴，難道在做夢(mèng)？

文中用細(xì)膩的筆觸描寫(xiě)了小鳥(niǎo)在“我”肩上睡覺(jué)時(shí)的情態(tài)，銀灰色的眼瞼，紅顏色的小腳，毛茸茸的身體，一個(gè)自然界的尤物，竟會(huì)安然地睡在人的肩頭，似乎人的身邊就是它安全又溫暖的歸宿。可見(jiàn)，人和鳥(niǎo)之間的信賴達(dá)到了何種程度[

(4)人與人靠信賴才能長(zhǎng)久相處下去，動(dòng)物也不例外。我們應(yīng)該尊重對(duì)方的生存空間、思想空間，真正做到不以強(qiáng)凌弱，不以大欺小。

四、體味反思

1.去年夏天我和朋友去秦嶺游玩，看到清澈的河水中游來(lái)游去的小魚(yú)兒，高興極了，連忙捉幾條放在瓶子里，想回家喂養(yǎng)，沒(méi)想到半路魚(yú)就死光了。后來(lái)朋友告訴我，這種魚(yú)離不開(kāi)它生長(zhǎng)的環(huán)境。我這才意識(shí)到自己犯了大錯(cuò)。你在日常生活中有過(guò)類似的經(jīng)歷嗎，請(qǐng)給大家講出來(lái)。

2.學(xué)了這篇文章，你有何收獲？

提示：在寫(xiě)作上，學(xué)到了仔細(xì)觀察生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，把自己的感情融八其中，并通過(guò)精心的描繪來(lái)表達(dá)的表現(xiàn)手法。在情感上，我們頓悟了善待生命，關(guān)愛(ài)生命的

理念。

《烏塔》課后練習(xí) 13

《烏塔》是一篇略讀課文，文中的烏塔無(wú)論在行動(dòng)中還是在理念上都有強(qiáng)烈的自立精神，這與我們現(xiàn)在的獨(dú)生子女有著極大的反差。教學(xué)中如何創(chuàng)造性地使用教材，既讓學(xué)生對(duì)教材深入把握，體會(huì)烏塔的自立精神，又從中受到啟發(fā)思考自己今后將如何去做。

我是這樣引導(dǎo)的：“十四歲的烏塔獨(dú)自一人游歷歐洲，你聽(tīng)了這件事有什么感受？”學(xué)生都認(rèn)為烏塔很了不起，這是他們想都沒(méi)想過(guò)的事情，因?yàn)檫@樣做很不安全，我可不敢。針對(duì)學(xué)生的這些想法，我這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題疏導(dǎo)：是啊，不管做什么事情安全都是很重要的，可烏塔有沒(méi)有考慮這個(gè)問(wèn)題呢？還有，課文圍繞“十四歲的烏塔獨(dú)立一人游歷歐洲”這個(gè)問(wèn)題都講了哪些事？你對(duì)這些事又有什么看法呢？

這一設(shè)計(jì)使學(xué)生深入自學(xué)課文，展開(kāi)討論，真正形成了人與教材的對(duì)話。如：烏塔為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)是如何準(zhǔn)備的，整整花了三年時(shí)間，讀了大量的書(shū)籍以了解歐洲各國(guó)基本情況，在家設(shè)計(jì)好了旅游路線，做好周密的考慮，還利用周末時(shí)間賺錢準(zhǔn)備旅費(fèi)等。她這樣持之以恒的頑強(qiáng)自立精神不正是我們所需要的嗎？她既節(jié)約又大方，既對(duì)自己負(fù)責(zé)又關(guān)心他人，她對(duì)自己的路費(fèi)精打細(xì)算，可給親人買禮物卻很大? 她這樣考慮周到、有備無(wú)患，心里有他人的品質(zhì)不也正是我們所需要的嗎？

最后讓學(xué)生思考“面對(duì)這樣的同齡人的所作所為你們想說(shuō)點(diǎn)什么？”學(xué)生受到了啟示：并不是我們簡(jiǎn)單地敢與不敢去模仿他人的行為，重要的是學(xué)習(xí)烏塔的精神品質(zhì)，做什么事都要有持之以恒的自立精神。

《珍珠鳥(niǎo)》課后練習(xí) 14

教學(xué)目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容，領(lǐng)悟文章中人和動(dòng)物之間充滿的愛(ài)和信賴的理想境界和深刻的哲理。

2、喚醒學(xué)生內(nèi)心的愛(ài)的情感，引導(dǎo)他們體驗(yàn)反思，激發(fā)他們愛(ài)護(hù)動(dòng)物、善待生命的情感。

3、品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)細(xì)膩、人性化的描寫(xiě)方式。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：?jiǎn)拘褜W(xué)生內(nèi)心的愛(ài)的情感，引導(dǎo)他們聯(lián)系自己生活實(shí)際，思考人和動(dòng)物之間的關(guān)系。

難點(diǎn)：文章中融注喜愛(ài)之情的描寫(xiě)筆法和蘊(yùn)涵的深刻哲理。

設(shè)計(jì)思路

馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》是一篇充滿濃郁詩(shī)情和深刻哲理的散文，它通過(guò)對(duì)人鳥(niǎo)之間相親相愛(ài)的奇特畫(huà)面的細(xì)膩描寫(xiě)，唱響了一曲人與動(dòng)物之間愛(ài)和信賴的頌歌。設(shè)計(jì)用故事導(dǎo)入，可以激活學(xué)生思維和課堂氣氛，為本節(jié)課奠定深厚的感情基礎(chǔ)，同時(shí)又暗示了課文主題。在此基礎(chǔ)上通過(guò)朗讀全文，理清課文內(nèi)容，感知文章主旨和作者的情感。研讀課文精彩部分，重在品析課文優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，在品析中受到美的熏陶，領(lǐng)悟其中深刻的哲理。再結(jié)合學(xué)生自己的親身經(jīng)歷拓展延伸，引導(dǎo)他們體驗(yàn)反思，激發(fā)他們關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。最后以一篇震撼人心的《咬舌自盡的狗》結(jié)束授課，給學(xué)生留下思考的空間。

課堂實(shí)錄

師：同學(xué)們好！首先給大家講三個(gè)故事

四川省成都市發(fā)生過(guò)這樣一件離奇的事：一位叫申庭美的96歲的老人，他留下遺囑，等他去世后將他的5000元的遺產(chǎn)留給一條和他相依相伴12年的小狗歡歡――申培歡（他給小狗取的名，他把小狗當(dāng)作他的另外一個(gè)兒子）

第二個(gè)故事：遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗杰的婦女，五年前（1999年）她用準(zhǔn)備買蔬菜種子和大棚薄膜的300塊錢救下了一只差? 她和丈夫精心治好大雁的傷，大雁不愿離開(kāi)他們，就呆在了他們家里。他們給它取了個(gè)名――雁寶（自己的兒子叫忠寶），還買來(lái)大白鵝和它做伴。從此雁寶成了他們家庭的正式成員，并且和那六只大白鵝日久生情，生下了許多小雁。黃麗杰一家成了遠(yuǎn)近聞名的養(yǎng)雁專業(yè)戶。

第三個(gè)故事：北京有一位老太太，她收養(yǎng)了100只流浪貓，從此這些貓咪有了溫暖的家，不再風(fēng)餐露宿；老太太

師：大家聽(tīng)了這些故事有什么感觸？

生：動(dòng)物也有情！

生：善待動(dòng)物，終有好報(bào)！

生：人和動(dòng)物也能相親相愛(ài)，和睦相處。

生：我們要保護(hù)動(dòng)物！

師：同學(xué)們說(shuō)得真好！和諧、相融、靈性，情動(dòng)人與動(dòng)物之間！這三個(gè)離奇而又真實(shí)的故事讓我們不由得驚嘆感動(dòng)：原來(lái)人和動(dòng)物是可以這么和睦相處的啊！當(dāng)代著名作家馮驥才的散文名篇《珍珠鳥(niǎo)》也為我們描繪了一幅人和動(dòng)物和諧溫馨的畫(huà)面。今天，我們就一起來(lái)欣賞這篇美文。

師：我們還是請(qǐng)向媛媛同學(xué)來(lái)朗讀這篇課文，請(qǐng)同學(xué)們用心聽(tīng)，然后說(shuō)說(shuō)課文給我們講述了一個(gè)什么故事？（讀略）

生：講“我”養(yǎng)了一只珍珠鳥(niǎo)，“我”非常喜歡的故事。

師：不是很準(zhǔn)確具體，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？

生：講朋友送了一對(duì)珍珠鳥(niǎo)給“我”，后來(lái)這對(duì)珍珠鳥(niǎo)有了雛兒，“我”喂養(yǎng)他們的經(jīng)過(guò)，

生：應(yīng)該是“我”喂養(yǎng)了一對(duì)珍珠鳥(niǎo)，他們有了雛兒。這只雛兒對(duì)“我”由害怕到熟悉到親近的過(guò)程。

師：是的，文中有三只鳥(niǎo)，課文著重寫(xiě)了雛兒由怕人到親近人的過(guò)程。你們喜歡這只雛兒這小珍珠鳥(niǎo)嗎？

生：（齊）喜歡！

師：老師也喜歡這只小珍珠鳥(niǎo)，它確實(shí)是只非常可愛(ài)的小鳥(niǎo)。現(xiàn)在請(qǐng)你們自由朗讀課文，勾畫(huà)出文中體現(xiàn)小鳥(niǎo)可愛(ài)的句子，試著品味一下這些句子是從哪些方面寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)的？（生讀書(shū)勾畫(huà)）

生：我找的是第8自然段，“起先……跟著逃到畫(huà)框上去了。”這段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”這些動(dòng)詞寫(xiě)出了小珍珠鳥(niǎo)的活潑、調(diào)皮的特點(diǎn)。

師；噢！動(dòng)作輕盈，活潑又有點(diǎn)兒膽小。

生：我找的是第7 自然段，寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)外形很漂亮，長(zhǎng)得又胖乎乎的，顯得很可愛(ài)。

生：我找的是這句：“它先是離我較遠(yuǎn)，……發(fā)出‘嚓嚓’響。”這段是從小鳥(niǎo)的動(dòng)作、神態(tài)寫(xiě)小鳥(niǎo)可愛(ài)。

師：這是小珍珠鳥(niǎo)和我的第一次親密接觸吧。你看它像個(gè)嬌憨頑皮的小孩兒，居然懂得看人的臉色行事，聰明的鳥(niǎo)！

生：還有第14自然段，小鳥(niǎo)趴在我的肩上睡著了。它像一個(gè)淘氣的小男孩子，玩累了，就趴在我肩上睡了，一點(diǎn)兒也不害怕！

生：“卻是它們可愛(ài)的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)。”我覺(jué)得寫(xiě)得很好看！

師；對(duì)！萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅，清新美麗！

生：“忽然有一個(gè)更大的腦袋從葉間探出來(lái)。”我覺(jué)得這句中的“探”字用得好，寫(xiě)出了珍珠鳥(niǎo)的膽小，它在試探有沒(méi)有危險(xiǎn)。

生：還有第13自然段也是寫(xiě)它的動(dòng)作。

師：同學(xué)們找的都很準(zhǔn)，分析得也不錯(cuò)！作者正是從小珍珠鳥(niǎo)的外形、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)展示它的可愛(ài)的，字里行間洋溢著作者的喜愛(ài)之情。（板書(shū)：外形、動(dòng)作、神態(tài)）現(xiàn)在我們一起帶著我們的喜愛(ài)之情把這幾段讀一遍。（生讀7——14）

師：鳥(niǎo)是一種非常怕人的動(dòng)物，或許是我們?nèi)祟悓?duì)他們傷害太多吧，鳥(niǎo)在我們面前是心存戒備的。可我們?cè)谖闹锌吹降膮s不是驚弓之鳥(niǎo)，而是一只快樂(lè)、自由自在的小鳥(niǎo)，它是那樣的淘氣、放肆，絲毫沒(méi)有顧忌，這些都因?yàn)檎l(shuí)的緣故？

生：我（作者）。

師：請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，找出寫(xiě)“我”舉動(dòng)的語(yǔ)句，看看“我”為小鳥(niǎo)都做了些什么？

生：“我用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上。”

師：我為小鳥(niǎo)建了個(gè)綠色的家園。

生：“我很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開(kāi)……驚動(dòng)它們”

生：“我不動(dòng)聲色地”“我用手摸一摸它細(xì)膩的絨毛”

生：“我手中的筆停了，生怕驚跑了它”……

師：那從這些舉動(dòng)中，你們看出“我”是一個(gè)什么樣的人嗎？

生：愛(ài)鳥(niǎo)的人！

生：具有母愛(ài)。

生：默默奉獻(xiàn)不求索取的人！

師：哦！這怎么講？

生：他關(guān)心鳥(niǎo)，照顧鳥(niǎo)，沒(méi)有向鳥(niǎo)要求什么。

師：有道理，還有嗎？

生：富有愛(ài)心！

生：是個(gè)細(xì)心的人！

師：是啊，“我”是個(gè)有愛(ài)心的人，所以才能這么細(xì)心地、耐心地照料珍珠鳥(niǎo)，尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動(dòng)場(chǎng)所，不驚擾它的活動(dòng)，甚至寬容它的淘氣搗蛋。就像許多寵愛(ài)孩子的爸爸媽媽遷就他們調(diào)皮的孩子一樣。所以小鳥(niǎo)才這樣膽大妄為地到處蹦跳，才可以這樣放心大膽地睡覺(jué)。（板書(shū)：愛(ài)心、寬容、尊重）

師：同學(xué)們，當(dāng)你們看到這樣一幅幅溫馨的畫(huà)面時(shí)，心中涌起的是什么感觸？你們是否讀懂了作者的心聲？

生：信賴，可以創(chuàng)造美好的境界！

師：愛(ài)心、寬容、尊重，是通向信賴的橋梁！是創(chuàng)造美好生活的基石！有了它們，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動(dòng)物之間也可以相互信賴！我想這就是作者想傳達(dá)給讀者的心聲。（齊讀此句）

師：我想同學(xué)們都有養(yǎng)動(dòng)物的經(jīng)歷吧，你們是怎樣對(duì)待你們養(yǎng)的動(dòng)物的？說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)！

生：我家養(yǎng)了一只波斯貓，很可愛(ài)，我好喜歡它。

生：我曾經(jīng)養(yǎng)了一條狗，我也很喜歡它，冬天我用舊衣服給它作窩；夏天我把它帶到河里洗澡。它也很喜歡我，每天放學(xué)后，它都會(huì)在路上接我，它很聽(tīng)話的。可惜它后來(lái)得病死了。

生：我對(duì)我家的狗是又喜歡又不喜歡。當(dāng)我高興的時(shí)候，我會(huì)給它好吃的，逗它玩；當(dāng)我心情不好時(shí)，我就踢它，把它趕得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。

師：我想覃聰同學(xué)的做法代表了許多人對(duì)動(dòng)物的態(tài)度吧。我們對(duì)待自己的寵物，一般是憑自己的心情。心情不錯(cuò)，就把它抱在懷里逗弄；心情很壞時(shí)，看見(jiàn)它就心煩。

生：我不怎么喜歡貓狗的。我覺(jué)得它們很臟。我家里曾養(yǎng)過(guò)一只貓，它下了一窩兒，它們到處亂跑，后來(lái)身上就長(zhǎng)了跳蚤，搞得我們身上床上也有了跳蚤。我媽一氣之下，把他們?nèi)恿恕?/p>

生：我家里的那只小狗也蠻討嫌的，它喜歡亂咬東西。我們的鞋子和襪子經(jīng)常不見(jiàn)。可我妹妹喜歡它。

師：我在網(wǎng)上看到過(guò)這樣一則新聞《女主人對(duì)忠誠(chéng)家犬痛下殺手

義犬放棄反抗含淚亡》，一名叫曉芳的女子為了維護(hù)新居的整潔，狠毒地殺死了共同相處了7年的愛(ài)犬，她用繩子繞在“黑虎”脖頸間、蒙住它的眼睛，任憑“黑虎”淚水橫流，讓四位雇來(lái)的大漢勒死它。丈夫得知“黑虎”的遭遇后，提出了離婚，一向很聽(tīng)話的兒子也整日?qǐng)?bào)以敵視的眼光。曉芳女士想不通，對(duì)于其丈夫來(lái)說(shuō)，難道她沒(méi)有一只狗重要嗎？你想得通嗎？大家也來(lái)討論討論。

生：她丈夫肯定認(rèn)為她是個(gè)心腸狠毒的女人！

生：她兒子也肯定這樣認(rèn)為。

生：她丈夫可能覺(jué)得和這樣的人在一起很危險(xiǎn)。

師：其實(shí)，這并非哪一個(gè)更重要的問(wèn)題，而是如何看待生命的問(wèn)題。動(dòng)物也有生命。生活中，像曉芳女士這類視“萬(wàn)物為芻狗”、輕*生命，不懂得敬畏生命的人還很多。

作為萬(wàn)物之靈的人類，一直以自然界的主宰者自居，人類為了滿足自己的欲望，任意殘害著其他生靈的生命，或丟或打或殺或買或吃……去年的非典不正是人類荼毒生靈帶來(lái)的惡果嗎？如果人們能夠樹(shù)立起健全的生命意識(shí)，對(duì)動(dòng)物多一點(diǎn)人道關(guān)懷，那么地球上就會(huì)少一些殺戮多一些互愛(ài)，人類自身將有更美麗的發(fā)展。我希望同學(xué)們經(jīng)過(guò)今天的學(xué)習(xí)，能夠從現(xiàn)在做起，從自己做起，從身邊做起，關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命！不僅在人與人之間，還在人與自然之間架起一座信賴的橋梁，讓我們的生活更有人情味。

最后給大家讀一篇文章結(jié)束我們這節(jié)課。中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的《咬舌自盡的狗》

《烏塔》課后練習(xí) 15

一、說(shuō)教材分析

本文是老舍先生膾炙人口的佳作，描寫(xiě)了作者對(duì)母雞的看法的變化，表達(dá)了作者對(duì)母愛(ài)的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對(duì)比。前半部分寫(xiě)了母雞的無(wú)病呻吟，欺軟怕硬，拼命炫耀，后半部分寫(xiě)了母雞的負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。作者的情感由討厭轉(zhuǎn)為尊敬。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、有感情地朗讀課文，感受作者對(duì)母雞由厭惡到喜愛(ài)的情感經(jīng)歷。

2、感受母雞作為一個(gè)母親的形象，體會(huì)母愛(ài)的偉大。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：

感受母雞作為一個(gè)母親的形象，體會(huì)母愛(ài)的偉大。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

回顧1—3節(jié)。

說(shuō)話訓(xùn)練：這是一只__________的母雞，令人__________！

（這一環(huán)節(jié)主要是使學(xué)生回顧梳理問(wèn)題，提高學(xué)生的概括能力。在交流時(shí)抓住母雞的討厭引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，表現(xiàn)在無(wú)病呻吟，欺軟怕硬，拼命炫耀三個(gè)方面，從而引出下文母雞的可愛(ài)的學(xué)習(xí)。）

二、學(xué)習(xí)4-10自然段。

作者既然那么討厭母雞，后來(lái)為什么改變了對(duì)母雞的態(tài)度，請(qǐng)同學(xué)們讀讀4—10節(jié)，用筆劃一劃。

（1）出示第九自然段，讀。

（2）學(xué)習(xí)4—8自然段。

從哪些地方看出母雞的負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦？

朗讀并想象說(shuō)話，進(jìn)一步體會(huì)母雞的勇敢、負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、辛苦：

母雞可能會(huì)怎樣警告自己的雞雛？

小雞躲在媽媽的懷抱里有什么感覺(jué)？

（這里，主要圍繞第九節(jié)讓學(xué)生讀一讀、找一找從哪些地方看出母雞的負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦？根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)學(xué)習(xí)相應(yīng)段落。讀一讀、悟一悟、議一議，體會(huì)母雞的偉大。）

三、升華主題。

1、看到這令人震撼的一幕幕，作者對(duì)母雞的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，課文哪句話表達(dá)了此時(shí)作者對(duì)母雞的感情？

出示：我一向討厭母雞。

我不敢再討厭母雞了。

對(duì)比讀，體味作者的情感。

2、感情朗讀第九自然段。

（這一環(huán)節(jié)，主要讓學(xué)生在感受母雞偉大的同時(shí)感受母愛(ài)的偉大，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)母愛(ài)純潔、神圣的尊敬，是情感的升華。）

四、拓展延伸。

1、你的媽媽平時(shí)是怎么關(guān)愛(ài)你的？

2、把你最想對(duì)媽媽說(shuō)的話寫(xiě)在書(shū)中的空白處。

3、反饋交流。

（感受身邊的母愛(ài)，懂得感恩，懂得以實(shí)際行動(dòng)匯報(bào)父母的愛(ài)。寫(xiě)話練習(xí)，練筆和激情，一舉兩得。）

總之，這節(jié)課，自己覺(jué)得在時(shí)間安排上還不夠緊湊，引題部分費(fèi)時(shí)較多。還有在學(xué)習(xí)4—10節(jié)的時(shí)候，在學(xué)法上有些單一，課堂靈活性還不夠，還有待今后在課堂上加強(qiáng)。

《月光曲》課后練習(xí) 16

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)生字“券”，理解部分詞語(yǔ)及課文第二段第一部分，回答課后第1題D小題。

2、初步感受《月光曲》美的意境，感受音樂(lè)家貝多芬同情勞動(dòng)人民的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、回答課后1題的第1小題。

2、感受《朋光曲》美的意境，感受貝多芬同情勞動(dòng)人民的思想感情。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

師：關(guān)于描寫(xiě)月光的詞語(yǔ)你知道幾個(gè)？

生1：月光融融

生2：月光皎潔

生3：月光如水

生4：《靜夜思》這首詩(shī)中也寫(xiě)到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。”

師板書(shū)課題。

師：知道的真不少，今天咱們要學(xué)的這篇文章也和月光有關(guān)。請(qǐng)同學(xué)們讀課題生齊讀課題。師：貝多芬曾經(jīng)這樣說(shuō)：“我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福！”這篇文章寫(xiě)的就是他與一對(duì)窮兄妺之間的故事，描述了他創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)。請(qǐng)同學(xué)們想一想，我們學(xué)習(xí)這篇文章，要著重思考什么問(wèn)題？

生1：文章寫(xiě)了他與窮兄妺倆的一件什么事？

生2：是什么激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感？

生3：貝多芬在這首曲子里要表達(dá)自己的什么感受？

生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產(chǎn)生的？

生5：作者是怎樣描寫(xiě)的？

二、整體感知，暢談所得

師：同學(xué)們很善于動(dòng)腦筋，下面請(qǐng)大家讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會(huì)，看看自己能體會(huì)到什么，有什么疑問(wèn)？

生自由讀。

師：讀了文章之后你有什么感受，誰(shuí)來(lái)談一談？

生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。

生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券。

生3：貝多芬是一位很善良的人，他對(duì)窮人有同情心。

生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。

生5：我有個(gè)問(wèn)題：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要再為她彈一曲呀？師：?jiǎn)柕煤茫鏁?huì)動(dòng)腦筋！

生6：我也有個(gè)問(wèn)題，貝多芬為什么連招呼也不打，就飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來(lái)？

[在學(xué)生整體感知的前提下，關(guān)注學(xué)生的自我感受和體驗(yàn)，這體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生生命的尊重。生命的價(jià)值在于自我主體的發(fā)揮以及得到他人的賞識(shí)。學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的感受與理解是多元的，多角度的，具有個(gè)性化的，教師要在情感上給予支持，精神上給予鼓舞]

生7：老師，我知道為什么？

師：請(qǐng)講。

生7：這首曲子是他現(xiàn)想出來(lái)的，

師：這叫即興創(chuàng)作。

生7：對(duì)，他即興創(chuàng)作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來(lái)。

生8：他為什么能夠即興創(chuàng)作？

師：也就是說(shuō)是什么觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感呢？問(wèn)得太好了，抓住了最關(guān)鍵的問(wèn)題。現(xiàn)在咱們就一起解決這個(gè)問(wèn)題。

[閱讀是教師、文本、學(xué)生的對(duì)話。這種生命與生命的交流、情感與情感的溝通，知識(shí)與知識(shí)的互補(bǔ)，凸現(xiàn)了現(xiàn)代課程的新理念--在互動(dòng)合作中學(xué)習(xí)。問(wèn)題是教學(xué)的生命，只有學(xué)生不斷的生成問(wèn)題，解決問(wèn)題，反思問(wèn)題，才構(gòu)成了有生命的教學(xué)。]

三、分節(jié)細(xì)讀，探究貝多芬創(chuàng)作靈感的產(chǎn)生

師：請(qǐng)同學(xué)們先讀一讀文章的第二小節(jié)，仔細(xì)體會(huì)一下貝多芬的心情。

生讀。

師：從“幽靜”一詞能想像到什么？

生：光線不明亮，只有淡淡的月光，周圍很安靜。

師：對(duì)，這樣的環(huán)境就叫“幽靜”。能體會(huì)到貝多芬的心情嗎？

生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。

生2：聽(tīng)到有人彈他的曲子，他肯定很驚訝，很好奇，這么一個(gè)小鎮(zhèn)上有人在彈我的曲子，他是誰(shuí)呀？

生3：彈得斷斷續(xù)續(xù)的，肯定不熟悉，有沒(méi)有人教他？

師：體會(huì)得好，所以他就——

生：走近茅屋。

師：接下去讀第三小節(jié)，繼續(xù)體會(huì)他的感情。

生讀。

師：從兄妺倆的對(duì)話中你能體會(huì)到什么？

生1：姑娘渴望能親耳聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬是怎么彈的。

生2：兄妺倆相互體貼。從哥哥的話中我體會(huì)到他很傷心，因?yàn)樗荒軡M足妺妺的心愿。妺妺感覺(jué)到了，就連忙安慰他，說(shuō)自己不過(guò)是隨便說(shuō)說(shuō)罷罷了，實(shí)際上她非常渴望能聽(tīng)到貝多芬的演奏。

生3：盲姑娘很善良。

[引導(dǎo)學(xué)生正確的理解教材，挖掘教材的內(nèi)涵，教師有不可推卸的責(zé)任，關(guān)鍵是教師如何把問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)的藝術(shù)就在于時(shí)機(jī)的把握，順其學(xué)生的心理需求，畫(huà)龍點(diǎn)睛式的一問(wèn)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的深入探究。]

師：假如你是貝多芬，聽(tīng)了他們的對(duì)話你會(huì)有什么感受？你會(huì)為他們做些什么？生：很激動(dòng)，我會(huì)進(jìn)去為他們彈奏一曲。

[換位思考，注重人文的情懷--生命的弘揚(yáng)]

師：貝多芬說(shuō)“我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福！”姑娘善良的品質(zhì)和她對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，讓貝多芬為之激動(dòng)，正你們所想，他推門(mén)進(jìn)去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿。請(qǐng)同學(xué)們讀課文第四、五、六三個(gè)小節(jié)。

生讀。

師：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”從盲姑娘的這句話中你能體會(huì)到什么？

生1：盲姑娘覺(jué)得只有貝多芬才能彈得這么好。

生2：從兩個(gè)嘆號(hào)可以看出盲姑娘聽(tīng)到貝多芬演奏的音樂(lè)太激動(dòng)了。

師：理解得好！貝多芬是著名的音樂(lè)家，他的演奏不只是憑技巧，而是憑感情。盲姑娘深深地感受到了他賦予樂(lè)曲的感情。在這么一個(gè)小鎮(zhèn)上，在一所茅屋里，貝多芬遇到了一個(gè)能夠憑借音樂(lè)與他進(jìn)行感情交流的人，他此時(shí)的心情一定——

生：很激動(dòng)師：此時(shí)對(duì)貝多芬來(lái)說(shuō)，告訴對(duì)方自己是誰(shuí)并不重要，他只想——

生：為姑娘再?gòu)椬嘁磺?/p>

師：是的，他想為姑娘再?gòu)椬嘁磺员磉_(dá)自己激動(dòng)的心情。就在他要再?gòu)椧磺臅r(shí)候，發(fā)生了什么情況呢？請(qǐng)讀課文第八小節(jié)。

生讀。

四、體會(huì)月光曲的內(nèi)容

師：借著這清幽地月光，心情激動(dòng)地貝多芬開(kāi)始即興彈奏了，他地琴聲帶給這對(duì)窮兄妹什么感受呢？練習(xí)讀課文地第九小節(jié)。

生讀。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僦攸c(diǎn)練習(xí)讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到地，體會(huì)怎樣讀才能讀出景物地變化。

生練讀，指名讀，師范讀，生再讀。

師：同學(xué)們讀這幾句話，語(yǔ)氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂(lè)曲地旋律嗎？

生：樂(lè)曲地旋律也應(yīng)當(dāng)由輕而重，由緩而急。

[ 要體會(huì)出情感，帶著情感讀。讀要有指導(dǎo)，要讀出問(wèn)題，讀出語(yǔ)感。]

師：能由樂(lè)曲地旋律想像到貝多芬彈奏時(shí)地表情和動(dòng)作地變化嗎？誰(shuí)來(lái)表演表演。

生表演，開(kāi)始動(dòng)作優(yōu)雅舒展，面帶微笑，后來(lái)動(dòng)作迅速而有力，整個(gè)身體都晃動(dòng)起來(lái)。（眾笑）

師：演得好。能由此領(lǐng)會(huì)到貝多芬賦予樂(lè)曲地情感嗎？

生：老師，我明白了，貝多芬表達(dá)地正是自己見(jiàn)到盲姑娘前后地感情。

師：真聰明！結(jié)合貝多芬見(jiàn)到盲姑娘前后的情感變化再來(lái)讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的。

生再讀。

五、巧設(shè)情境，說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練

師：月光曲多美啊！請(qǐng)同學(xué)們讀最后一小節(jié)。（生讀）

師：聯(lián)系上下文想一想“陶醉”是什么意思。

生：從“蘇醒”一詞我覺(jué)得“陶醉”是說(shuō)兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周圍的一切，連貝多芬走都沒(méi)有發(fā)覺(jué)。

師：真會(huì)動(dòng)腦筋。等他們醒來(lái)之后，兄妹倆會(huì)交談些什么？前后的同學(xué)一起討論討論，一會(huì)兒給大家表演表演。

（生討論）表演過(guò)程略

表演也是體驗(yàn)的一種形式。學(xué)生把抽象的文字形象化，通過(guò)情態(tài)、動(dòng)作把內(nèi)心的感受流淌出來(lái)，達(dá)到了心智的升華。如果這種體驗(yàn)是學(xué)生自發(fā)的行為就更好了。

六：作業(yè)：

1、搜集《月光曲》，認(rèn)真地欣賞欣賞。

2、練習(xí)背誦最后三個(gè)自然段。

3、感興趣的同學(xué)可以讀一讀《貝多芬傳》

聯(lián)系課文內(nèi)容，延伸到課外，注重了語(yǔ)文教學(xué)的綜合性和實(shí)踐性。我們教學(xué)不僅僅讓學(xué)生學(xué)到課本知識(shí)，還要學(xué)到課本以外的知識(shí)。目的是促進(jìn)學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和整理信息的能力。課外的拓展要注意與課文建立密切的聯(lián)系，不要任意增加閱讀內(nèi)容。

《落花生》課后練習(xí) 17

今天要說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教材人教版第九冊(cè)第四單元的第15課《落花生》

說(shuō)教材

1、《落花生》是一篇敘事散文，主要記敘了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉鳎寣W(xué)生學(xué)習(xí)花生不圖虛名，默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。

2、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)我是這樣確立的通過(guò)學(xué)習(xí)：

（1）體會(huì)父親贊美花生的話的含義，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。教學(xué)目標(biāo)1：我是根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的觀點(diǎn)，就是現(xiàn)在的學(xué)生往往只講究外表好看，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)以及課文內(nèi)容來(lái)確立的。

（2）在學(xué)生讀完本課的基礎(chǔ)上，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人道理。教學(xué)目標(biāo)2：我是根據(jù)本課的重點(diǎn)訓(xùn)練確立的。

（3）訓(xùn)練學(xué)生有感情的朗讀課文。教學(xué)目標(biāo)3：是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)我對(duì)教材的理解，我認(rèn)為本課的難點(diǎn)在于體會(huì)父親贊美花生的話是什么含義，又有什么目的？

3、說(shuō)過(guò)程

在確立了本課的教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)之后，貫穿全文，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)段意主動(dòng)思考，歸納主要內(nèi)容的能力。并體會(huì)本課所要講述的道理。

（1）層層訓(xùn)練，概括段意

我是分三個(gè)層次訓(xùn)練學(xué)生概括段意的。首先，導(dǎo)入新課，我會(huì)出一個(gè)謎語(yǔ)，讓同學(xué)們猜猜謎底是什么？“根據(jù)胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開(kāi)花不結(jié)果，地下結(jié)果不開(kāi)花。”（板書(shū)：落花生）

第一層，默讀課文，想一想課文主要寫(xiě)了一些什么事？訓(xùn)練學(xué)生概括以下內(nèi)容：（寫(xiě)過(guò)花生收獲節(jié)時(shí)，一家人談?wù)摶ㄉ氖虑椋?/p>

那么課文圍繞“花生”又講了一些什么事情，我會(huì)請(qǐng)同學(xué)們先試著用小標(biāo)題的形式概括出，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生概括出種花生、收花生、吃花生和議花生。

第二層，再次讀課文，思考課文是按怎樣的順序記敘的，然后劃分層次，根據(jù)前面四個(gè)小標(biāo)題的提示同學(xué)們歸納出是按事情發(fā)展的順序記敘的，并按照事情發(fā)展的順序劃分全文的層次。

第三層，根據(jù)學(xué)生們的討論發(fā)現(xiàn)有兩種劃分全文的方法，但都是分為三大段。第一種是第一自然段為一段，第2自然段為一段，第3至15自然段為一段。第二種是第1-2自然段為一段，第3-14自然段為一段，最后一自然段為一段，因?yàn)楸菊n詳略分明，所以兩種分法都算正確。

我是用第一種的劃分方法為同學(xué)們講解的，并請(qǐng)同學(xué)們概括出第一種劃分的段意：

第一段的段意是寫(xiě)種花生和收花生。

第二段的段意是寫(xiě)母親提議過(guò)一個(gè)收獲節(jié)，并做好準(zhǔn)備。

第三段的段意是寫(xiě)父親和我們邊吃花生邊議論花生，爸爸對(duì)花生品格的贊揚(yáng)，使“我”對(duì)普普通通的花生產(chǎn)生了敬佩之心。因?yàn)橛袃煞N劃分的方法，所以我又請(qǐng)同學(xué)們概括出第二種劃分的段意：

第一段的段意是寫(xiě)種花生、收花生和嘗花生。

第二段的段意是寫(xiě)“議”花生。

第三段的段意是寫(xiě)“我受到深刻的教育。”

（2）分段學(xué)習(xí)，品味本課。

根據(jù)第一種的劃分方法，開(kāi)始分段學(xué)習(xí)，默讀第一段老師提出疑問(wèn)：從種花生到收花生經(jīng)歷了幾個(gè)月的時(shí)間，課文卻只用了幾個(gè)詞一筆帶過(guò)，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，找到這幾個(gè)詞？同學(xué)們都找到了是“買種、翻地、播種、澆水、收獲”。接下來(lái)我會(huì)請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手，借住字典查出“開(kāi)辟”和“翻地”分別是什么意思。“居然”在本段中起什么作用？我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前后，以及借往字典的力量了解到“居然”是出乎意料的意思，在這里是表現(xiàn)大家喜悅的心情。為了加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)居然的理解，我會(huì)讓同學(xué)們用“居然”一詞造幾個(gè)句子，目的是訓(xùn)練同學(xué)們勞力結(jié)合。

請(qǐng)同學(xué)們齊讀第二大段，并思考講了一件什么事？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)段意得出是講收獲節(jié)的事。

我的重點(diǎn)段會(huì)放在第三大段來(lái)學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀這一大段，讀完之后，我會(huì)請(qǐng)同學(xué)們先口頭說(shuō)說(shuō)姐弟們說(shuō)到了花生的哪些好處？并用主要的詞語(yǔ)進(jìn)行交流，根據(jù)學(xué)生的回答得出了，味美、可以榨油、便宜、大家都喜歡吃，姐弟們議論完之后，再請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋：父親議論了幾次落花生，又是怎樣議論的呢？

同學(xué)們是在第10自然段找到了父親對(duì)花生的第一次議論，通過(guò)果實(shí)的色彩、樣子以及果實(shí)的生長(zhǎng)位置與花生進(jìn)行比較，讓同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)花生沒(méi)有外在的美麗，但它卻具有內(nèi)在的最可貴之處，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)它樸實(shí)無(wú)華，默默無(wú)聞，不計(jì)較名利，即使是果子成熟了，也無(wú)聲無(wú)息，不急于表露，這種品格的確很可貴。

同學(xué)們又在第12自然段找到了父親對(duì)花生的第二次議論。

“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”這句話從表面看很簡(jiǎn)單，可學(xué)生就產(chǎn)生了疑問(wèn)：“要像花生？”“那像”桃子、石榴、蘋(píng)果“不是更好嗎？學(xué)生很容易就把兩者對(duì)立起來(lái)。

以現(xiàn)代人的觀點(diǎn)看，既外表好看，又有用，當(dāng)然更好，愛(ài)美之心人皆有之。但是外表美畢竟不能與內(nèi)心美相提并論，更看重的應(yīng)該是內(nèi)心美，更看重能實(shí)實(shí)在在為人民做好事。這里主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀。

那么，接下來(lái)的會(huì)清同學(xué)們細(xì)細(xì)品味一下，作者的那句話是從哪里感悟得到的，引導(dǎo)學(xué)生作者是緊接著父親的話往下面說(shuō)的。由此同學(xué)們得出了作者是在聽(tīng)了父親對(duì)花生品格的議論后受到的感悟，我會(huì)點(diǎn)出作者是體會(huì)到父親對(duì)他們提出的要求，有沒(méi)有實(shí)際的用處，主要是指看對(duì)人和社會(huì)有沒(méi)有好處以及貢獻(xiàn)。

這樣就能正確引導(dǎo)學(xué)生理解父親那段話的含意了。

接下來(lái)我就會(huì)請(qǐng)同學(xué)們深入領(lǐng)會(huì)：“父親特別指出花生的最可貴之處目的是什么？經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，總結(jié)出父親指出花生的最可貴之處目的是希望孩子們能像花生那樣，樸實(shí)無(wú)華，卻很有用，并且從議花生講到做人，所要告訴我們的道理，并重點(diǎn)突出議花生到做人這句話，這種寫(xiě)作手法稱為什么寫(xiě)作手法？根據(jù)我提出的問(wèn)題，同學(xué)們解答出，并發(fā)現(xiàn)這是一篇采用“借物喻人”的寫(xiě)作手法的文章。

本段還有一個(gè)重點(diǎn)是父親的話是從正反兩方面說(shuō)明了做人的道理，贊揚(yáng)了真才實(shí)學(xué)的人，不求名利，默默無(wú)?

最后一個(gè)自然段作者說(shuō)父親的話“印”在我心上，實(shí)際上是指什么印在我心上。根據(jù)上面所學(xué)的內(nèi)容，同學(xué)們已經(jīng)歸納出了是做人的道理印在心上。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡?a href=http://www.qzbkbmc.cn/jiaoyu/19216.html target=_blank class=infotextkey>感情的朗讀全文，說(shuō)說(shuō)從種花生到收花，經(jīng)歷了幾個(gè)月的時(shí)間，課文卻只用了幾個(gè)詞帶過(guò)，而過(guò)花生收獲節(jié)只是一個(gè)晚上的事，但在課文中卻占了很大的篇幅，作者為什么這樣安排？這樣安排又有什么好處？前一個(gè)問(wèn)題是第一大段所留下來(lái)放在這里進(jìn)行比較并作答的，我是讓同學(xué)們討論，通過(guò)討論，請(qǐng)同學(xué)回答我進(jìn)行歸納，得出：文章主次，詳略是從中心思想出發(fā)進(jìn)行剪裁的，并讓同學(xué)們體會(huì)恰當(dāng)安排詳略，可以使文章重點(diǎn)突出主次分明這一伏越，可以把這一方法用到寫(xiě)作文上。

在充分接觸文章后，我是讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見(jiàn)所聞所感討論作者借落花生比喻做怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名，默默地作奉獻(xiàn)？同學(xué)們根據(jù)在生活中的發(fā)現(xiàn)得出了清潔工、送報(bào)人、修理工等。他們是有用的，是值得我們敬重的。

接下來(lái)就由教師對(duì)本課做一個(gè)總結(jié)：通過(guò)聯(lián)系實(shí)際讓同學(xué)們能認(rèn)識(shí)到自己身邊的，在平凡崗位上默默無(wú)聞地做貢獻(xiàn)的勞動(dòng)者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動(dòng)成果也許并不引人注目，但他們切切實(shí)實(shí)在為大家服務(wù)。就像落花生，不僅不要看不起外表不美，但實(shí)際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實(shí)實(shí)在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處！

3、教師總結(jié)，學(xué)習(xí)方法

通過(guò)以上的學(xué)習(xí)方法，主要是要多培養(yǎng)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、多多開(kāi)動(dòng)腦筋，并不是只限于老師傳授，學(xué)生接受的關(guān)系，五年級(jí)屬于高年級(jí)，更多的時(shí)候是用自己的語(yǔ)言表達(dá)意思，理解課文，而老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生更深層的理解課文。

上面就是我說(shuō)課的所有內(nèi)容，謝謝各位校領(lǐng)導(dǎo)和老師的收聽(tīng)。

教學(xué)過(guò)程 18

第一課時(shí)

一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，激趣入課

1．導(dǎo)入：（多媒體出示謎語(yǔ)）同學(xué)們，你們都很喜歡猜謎語(yǔ)吧？現(xiàn)在就請(qǐng)大家聽(tīng)聽(tīng)老師的這則謎語(yǔ)：“根根胡須入泥沙，自造房子自安家。地上開(kāi)花不結(jié)果，地下結(jié)果不開(kāi)花。”誰(shuí)能告訴老師這是什么植物？

2．解題：花生又叫落花生，因?yàn)榛ㄉ幕淞耍臃勘豌@到土里長(zhǎng)成花生莢，所以叫落花生。

3．簡(jiǎn)介作者：（PPT出示作者照片及資料）這篇課文的作者許地山是現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家。因?yàn)樾r(shí)候其父關(guān)于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，所以他決心要像花生那樣，做一個(gè)對(duì)別人有用的人，因而常用筆名“落華生”。那么，關(guān)于花生，他的父親談了些什么，是怎樣談的呢？今天就讓我們一起走進(jìn)這篇課文去看一看。（板書(shū)課題）

設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)篇以趣味謎語(yǔ)引入新課，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，對(duì)花生的特點(diǎn)有了一定的了解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。簡(jiǎn)介作者，暗示課文主題，使學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望。

二、初讀課文，自學(xué)字詞

1．多媒體出示學(xué)習(xí)要求，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)。

（1）會(huì)讀、會(huì)認(rèn)生字。

（2）理解字義、詞義，不理解的查工具書(shū)。

（3）讀課文，要求讀得正確、通順。

2．師生交流，并檢測(cè)學(xué)習(xí)情況。

（1）引導(dǎo)學(xué)生小組交流，區(qū)別掌握易錯(cuò)的字音、字形。

便：多音字，有pián和biàn兩個(gè)讀音。通過(guò)組詞區(qū)分讀音。

榨：讀翹舌音zhà，不要讀成zhá。

矮：讀ǎi，不讀nǎi。

（2）借助工具書(shū)并結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語(yǔ)。

①指導(dǎo)學(xué)生解釋詞語(yǔ)時(shí)，要依據(jù)“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思。

②學(xué)生聯(lián)系課文具體語(yǔ)言環(huán)境理解“播種、吩咐、榨油、愛(ài)慕”等詞語(yǔ)的意思。

3．朗讀課文，要求讀得正確、通順。

設(shè)計(jì)意圖：提出要求，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)，教師適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。

三、細(xì)讀課文，感知內(nèi)容

1．引導(dǎo)學(xué)生快速讀一遍課文，思考文章圍繞“花生”寫(xiě)了哪些事情。（種花生、收花生、吃花生、議花生）

2．再次讀課文，思考課文是按怎樣的順序記敘的。劃分全文的段落，討論每一部分的具體內(nèi)容。

第一部分（第1自然段）：寫(xiě)種花生、收花生。

第二部分（第2自然段）：寫(xiě)母親提議過(guò)收獲節(jié)。

第三部分（第3～15自然段）：寫(xiě)過(guò)收獲節(jié)時(shí)吃花生、議花生。

設(shè)計(jì)意圖：細(xì)讀課文，把握文章主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，理清文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析、理解、概括的能力。

四、再讀課文，分清主次

1．快速掃讀課文，了解文章重點(diǎn)內(nèi)容。

2．引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：同學(xué)們，課文題目是“落花生”，?

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、教師示范，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1．課件出示本課會(huì)寫(xiě)字，播放書(shū)寫(xiě)動(dòng)漫，讓學(xué)生觀察。

2．教師強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。

澆：右下不是“元”。

慕：下面是“小”的右側(cè)多一點(diǎn)。

矮：右下“女”的橫較長(zhǎng)。

3．教師范寫(xiě)“播、榨、慕”。

4．學(xué)生練寫(xiě)，互相評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：寫(xiě)字既是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，又是鞏固識(shí)字的一種手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)功課的必備技能。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查，引入新課

1．提問(wèn)：課文圍繞落花生講了哪些事？重點(diǎn)寫(xiě)了什么？

2．導(dǎo)入：普普通通的花生引出了一家人的許多話題，父親的一席話，使我們對(duì)花生也生出了幾分敬佩之情。帶著這份敬佩之情，我們來(lái)學(xué)習(xí)課文。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)復(fù)習(xí)課文重點(diǎn)內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，為深入學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。

二、學(xué)習(xí)課文，品讀理解

1．自由讀“種花生、收花生”的部分，理解內(nèi)容。

（1）多媒體出示第1自然段，啟發(fā)學(xué)生思考：這個(gè)自然段先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么？（先寫(xiě)種花生，再寫(xiě)收花生。）

（2）課文中哪些詞語(yǔ)是寫(xiě)“種花生”的經(jīng)過(guò)的？這些詞語(yǔ)能顛倒位置嗎？為什么？（買種、翻地、播種、澆水。這些詞語(yǔ)是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置。）

（3）“居然”寫(xiě)出了什么？在這里起什么作用？（“居然”寫(xiě)出了種花生的結(jié)果，也寫(xiě)出了收獲時(shí)大家出乎意料的高興的心情。因?yàn)榇蠹覜](méi)有種花生的經(jīng)驗(yàn)，又是在荒地上種的，對(duì)能否收獲沒(méi)有把握。沒(méi)過(guò)幾個(gè)月收獲了，真是喜出望外。“居然”一詞寫(xiě)出了大家那種驚喜的心情。）

（4）練習(xí)用“居然”說(shuō)一句話。（注意：寫(xiě)句子時(shí)要有出乎意料的意思。）

2．分角色朗讀議花生部分，思考：課文中一家人是怎樣議論花生的好處的？（姐姐說(shuō)味兒美，哥哥說(shuō)可以榨油，“我”說(shuō)便宜，大家都喜歡吃，父親說(shuō)花生最可貴之處是它的果實(shí)埋在地里，它雖不好看，但很有用。）

3．哥哥、姐姐和“我”所說(shuō)的花生的好處是顯而易見(jiàn)的。，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個(gè)特點(diǎn)。父親對(duì)花生進(jìn)行了幾次議論？這幾次議論有什么不同？（兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋(píng)果作比較，第二次由花生的特點(diǎn)說(shuō)明做人的道理。）

（1）多媒體出示父親的第一次議論。

圖片①父親是怎樣通過(guò)比較說(shuō)明花生的可貴之處的？(父親把花生和桃子、石榴、

蘋(píng)果相比較。通過(guò)對(duì)果實(shí)的樣子、果實(shí)結(jié)出時(shí)的

位置的比較說(shuō)明花生的可貴之處。)

②教師幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝上”“矮矮地長(zhǎng)在地上”等進(jìn)行分析，體會(huì)花生的默默無(wú)聞、樸實(shí)無(wú)華。

（2）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì)花生的特點(diǎn)。

①花生的果實(shí)長(zhǎng)在泥土里，桃子、石榴、蘋(píng)果將果實(shí)掛在枝上，是不是花生故意鉆進(jìn)土里不讓人知道，桃子、石榴、蘋(píng)果故意炫耀自己？（不是的。）為什么？（這是由它們各自的生長(zhǎng)特點(diǎn)決定的。）

②桃子、石榴、蘋(píng)果鮮紅嫩綠，惹人喜愛(ài)，而花生卻將成熟的果實(shí)埋進(jìn)泥土，等待人們來(lái)挖掘、利用。由此，你體會(huì)到花生可貴的品質(zhì)是什么？（不求虛名、默默奉獻(xiàn)、樸實(shí)無(wú)華。）

（3）多媒體出示父親的第二次議論，引導(dǎo)學(xué)生思考：父親借花生來(lái)教育孩子們做什么樣的人？（謙虛樸實(shí)、不計(jì)名利、不炫耀自己、對(duì)別人有用的人。）

4．通過(guò)品讀，體會(huì)句子的含義。

（1）多媒體出示填空題：

人要做__________的人，不要做__________，而__________________的人。

（2）你對(duì)作者的話理解了嗎？什么叫“有用的人”？什么是“只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，舉例說(shuō)明。

（3）小結(jié)：作者受父親的啟發(fā)所說(shuō)的這段話是全文的中心。父親的教導(dǎo)深深地印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在作者一生的做人、寫(xiě)作和教學(xué)之中。

（4）齊讀最后一個(gè)自然段。思考：這一自然段對(duì)突出文章主題起了什么作用？（第一句講過(guò)收獲節(jié)的談話一直到深夜，交代了時(shí)間，把整件事敘述完整了。第二句說(shuō)明父親的話給“我”的印象之深，說(shuō)明了作者在收獲節(jié)上的收獲之大，可見(jiàn)母親安排這一活動(dòng)的用意和父親參加這一活動(dòng)的目的。這樣的結(jié)尾深化了主題。）

5．分角色朗讀課文第12～15自然段。

6．練習(xí)根據(jù)課文的主題，分清主次。

圖片(1)結(jié)合“我”的一段話，概括課文的主題。(課文通過(guò)收獲節(jié)上一家人對(duì)花生好處的議論，說(shuō)明人要做對(duì)別人有用的人，

不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。)

（2）從種花生到收花生經(jīng)歷了多長(zhǎng)時(shí)間，在課文中占了多少篇幅？從吃花生到談花生，從談花生到論人生經(jīng)歷了多長(zhǎng)時(shí)間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？（對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，可以使學(xué)生對(duì)文章的主次有具體的感受，對(duì)文章主次與主題的關(guān)系有比較具體的認(rèn)識(shí)。）

（3）小結(jié)：這篇課文重點(diǎn)敘述的是過(guò)收獲節(jié)、議花生，著重寫(xiě)了父親的議論，這樣可以突出文章的主題。其他內(nèi)容對(duì)文章的主題起說(shuō)明交代的作用，略寫(xiě)。我們?cè)诹?xí)作時(shí)也要確定重點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出，主次分明。

設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)文本閱讀，從語(yǔ)言文字中體會(huì)人物的思想感情是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)提出的具體要求。以上設(shè)計(jì)就是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的認(rèn)真揣摩，體會(huì)人物的思想感情，通過(guò)每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，層層深入，讓學(xué)生理解父親的話的含義，體會(huì)作者的表達(dá)意圖。

三、總結(jié)寫(xiě)法，感悟道理

這篇課文借寫(xiě)花生，告訴我們做人的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。這種寫(xiě)法就叫“借物喻人”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得做人的道理。如：竹子、梅花、蜜蜂、路燈等平平常常、普普通通的事物，都會(huì)讓我們想到那些默默作貢獻(xiàn)的人。

設(shè)計(jì)意圖：及時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者借物喻人、詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法。

四、課外延伸，妙筆生花

1．花生會(huì)讓我們想到那些默默無(wú)聞作貢獻(xiàn)的人。看到竹子、梅花、蜜蜂、路燈等事物，你會(huì)想到身邊哪些人？讓我們學(xué)習(xí)借物喻人的寫(xiě)法，試著選擇其中一個(gè)，寫(xiě)一段話。

2．學(xué)生練寫(xiě)。

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行課后練筆，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

板書(shū)設(shè)計(jì)

《月光曲》課后練習(xí) 19

教學(xué)目標(biāo)：

1.進(jìn)一步學(xué)會(huì)回答幾個(gè)問(wèn)題把答案連起來(lái)歸納課文的主要內(nèi)容。

2.學(xué)會(huì)14個(gè)生字：理解14個(gè)詞語(yǔ)的意思，“幽靜、清幽、純熟、霎時(shí)”等詞語(yǔ)能夠運(yùn)用。

3.能有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。

4.感受《月光曲》美的意境，感受音樂(lè)家貝多芬同情勞動(dòng)人民的思想感情。

教學(xué)時(shí)間：

3課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：

回答幾個(gè)問(wèn)題把答案連起來(lái)歸納課文的主要內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。

教學(xué)過(guò)程（第一課時(shí)）：

一、談話揭題，簡(jiǎn)介作者。

1.同學(xué)們，你們知道著名的鋼琴曲《月光曲》嗎？它是德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)的。《月光曲》是怎樣譜寫(xiě)成的？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第1 7課《月光曲》。

板書(shū)課題：17 月光曲德貝多芬

2.學(xué)習(xí)后就知道了貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的故事，還可以從中初步認(rèn)識(shí)貝多芬是一位怎樣的音樂(lè)家。

簡(jiǎn)介貝多芬的生平。

二、聽(tīng)課文錄音，整體感受。

思考；1.注意生字、多音字的讀音，劃出不理解的詞語(yǔ)。

2.課文主要寫(xiě)什么？

三、初學(xué)課文，理清脈絡(luò)

1.默讀課文，按思考題思考。

①查字典或聯(lián)系上下文理解新詞意思。

②給課文分段，概括段落大意。

③提出不懂的問(wèn)題。

2.檢查自學(xué)生字詞的情況。

①認(rèn)讀生字新詞。

給多音字選擇正確讀音。

傳說(shuō)（zhuàn chuán ）彈琴（dán tàn）朝著（chán zhào）

3.指名接讀課文，讀后評(píng)議。

4.課文主要寫(xiě)什么？

(課文主要記敘了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的傳說(shuō)。)

傳說(shuō)是在民間流傳的故事，不一定確有其事，但從這傳說(shuō)故事中我們能感受到音樂(lè)家貝多芬同情勞動(dòng)人民美好的思想感情。

5.討論分段，概括段意。

全文共分兩大段。每段(第1自然段)，簡(jiǎn)單介紹著名鋼琴曲一一《月光曲》是德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)的。

第二段(第2一第10自然段)，詳細(xì)介紹了貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的整個(gè)過(guò)程。

第二段可以分成三個(gè)層次。

6.提出自學(xué)中不懂的問(wèn)題。

四、學(xué)習(xí)第一段。

1.輕聲讀第一段，想想這段與第二段是什么關(guān)系？

(先總提，再具體介紹《月光曲》的譜寫(xiě)過(guò)程。)

2.“傳說(shuō)是這樣譜成的”這句在文中起什么作用？

(這是一個(gè)過(guò)渡句，起到引出下文的作用。)

五、課堂作業(yè)。

1.語(yǔ)文作業(yè)本第1、2題。

2.比一比，再組詞。

券( ) 括( ) 育( ) 鍵( )

卷( ) 恬( ) 盲( ) 健( )

教學(xué)過(guò)程（第二課時(shí)）：

一、復(fù)習(xí)舊知，提出目標(biāo)。

1.我們已學(xué)過(guò)哪幾種歸納課文主要內(nèi)容的方法？

(兩種歸納課文主要內(nèi)容的方法：一種是把每個(gè)段落的大意連起來(lái)：另一種是回答課后習(xí)題中的幾個(gè)問(wèn)題，再把答案連起來(lái)。)

2.交代學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(學(xué)習(xí)貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的傳說(shuō)，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)用回答問(wèn)題，再把答案連起來(lái)，歸納課文主要內(nèi)容的方法。)

二、初學(xué)第二段，歸納主要內(nèi)容。

1.帶著課后第1題3個(gè)問(wèn)題默讀第二段，找出回答各題的自然段，并自己試說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

2.檢查自學(xué)情況，初步歸納主要內(nèi)容。

三、細(xì)學(xué)第二段，歸納主要內(nèi)容。

1.學(xué)習(xí)第2一第5自然段。

(1)指名朗讀2—5自然段。

思考：a.每個(gè)自然段的主要寫(xiě)什么？b.劃出貝多芬為盲姑娘彈鋼琴曲的原因的句子。

(2)討論思考題，邊讀邊理解句子意思。

a. 一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽(tīng)到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一間茅屋里傳出來(lái)，彈的正是他的曲子。

“斷斷續(xù)續(xù)”的鋼琴聲，說(shuō)明了什么？理解“幽靜”的意思。

板書(shū)；聽(tīng)琴聲

(“斷斷續(xù)續(xù)”的鋼琴聲，說(shuō)明盲姑娘喜歡貝多芬的曲子，但彈的不熟練。)

b.姑娘說(shuō)：“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了。”盲姑娘真是“隨便說(shuō)說(shuō)”的嗎？他為什么要對(duì)哥哥這樣說(shuō)？

板書(shū)：談話

(不是的。“隨便說(shuō)說(shuō)罷了”是盲姑娘對(duì)哥哥的勸慰。他怕哥? 其實(shí)她很想聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的。這表明盲姑娘非常體諒哥哥的難處。)

(3)貝多芬為什么要給盲姑娘彈鋼琴曲？

(貝多芬了解到盲姑娘熱愛(ài)音樂(lè)，渴望聽(tīng)到自己的演奏，而盲姑娘家庭貧困，她又那么懂事。體諒哥哥的難處。所以親自給盲姑娘彈鋼琴曲。)

板書(shū)：彈

(4)有感情地朗讀2—5自然段。

2.學(xué)習(xí)第6一第8自然段。

(1)默讀6—8自然段。

思考：每個(gè)自然段的意思，劃出貝多芬彈完一曲，為什么又彈一曲的句子。

(2)邊交流，邊理解句子意思，

a.他激動(dòng)地說(shuō)：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”“純熟”是什么意思？盲姑娘能聽(tīng)出貝多芬鋼琴?gòu)椀眉兪欤?a href=http://www.qzbkbmc.cn/jiaoyu/19216.html target=_blank class=infotextkey>感情深，說(shuō)明什么？ “您，您……表達(dá)了盲姑娘怎樣的感情？”

(盲姑娘聽(tīng)出貝多芬鋼琴?gòu)椀眉儫幔?a href=http://www.qzbkbmc.cn/jiaoyu/19216.html target=_blank class=infotextkey>感情深，說(shuō)明盲姑娘不僅愛(ài)音樂(lè)，而且懂音樂(lè)。她從“純熟”的演奏技巧中猜到演奏者就是貝多芬。)

板書(shū)：第一首曲子

b.貝多芬聽(tīng)了盲姑娘的話以后的心情怎樣？會(huì)怎樣想？

板書(shū)：激動(dòng)

(3)貝多芬彈完一首，為什么又彈一曲？

(貝多芬彈完一首，聽(tīng)了盲姑娘的話心里很激動(dòng)，盲姑娘不僅愛(ài)音樂(lè)而且懂音樂(lè)，于是決定即興再為盲姑娘又彈一曲。)

板書(shū)：第二首曲子

(4)感情朗讀5—7自然段。

(5)第8自然段寫(xiě)出貝多芬是在怎樣的環(huán)境里彈奏第二首曲子，即(月光曲》的？

理解“清幽”的意思。這一自然段先寫(xiě)了一個(gè)美麗清靜的月夜，然后點(diǎn)出窮兄妹給了他創(chuàng)作的激情，貝多芬借助“清幽的月光”彈出了優(yōu)美的樂(lè)曲。

(6)有感情地朗讀6—8自然段。

3.學(xué)習(xí)第9、10自然段。

(1)課文的哪一部分描寫(xiě)了(月光曲》所表現(xiàn)的內(nèi)容？

(2)輕聲朗讀第9、10自然段，劃出兄妹倆被美妙琴聲“陶醉”的詞句，兄妹倆好像看到什么景象的句子。

(3)討論交流，理解“陶醉”、“恬靜”意思。

(兄妹倆被美妙琴聲所“陶醉”的詞句：“皮鞋匠靜靜的聽(tīng)著，”“月光照在她那恬靜的臉上。”“等他們蘇醒過(guò)來(lái)，貝多芬早己離開(kāi)了茅屋。”)

(兄妹倆好像看到景象的句子：好像“面對(duì)大海……朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……”這也是寫(xiě)的《月光曲》的內(nèi)容。仿佛“在月光照耀‘下的波浪洶涌的大海。”)這些句子都是兄妹倆的聯(lián)想，從哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表明的？ (好像、仿佛)

這些聯(lián)想是由什么引起的？

(由“優(yōu)美的琴聲，清幽的月光”引起的聯(lián)想。)

(4)有感情朗讀第9自然段。個(gè)別讀同桌互讀，集體：讀等形式，讀后評(píng)議。

(5)貝多芬是怎樣把第二首曲子記下來(lái)的？

(貝多芬即興彈完第二首曲子心情十分激動(dòng)，飛奔回客店連夜記錄下(月光曲》。)

四、運(yùn)用方法，總結(jié)課文。

1.輕聲自由地朗讀課文。

2；運(yùn)用回答課后1題中的幾個(gè)問(wèn)題，歸納課文主要內(nèi)容。

3.提出不懂的問(wèn)題。

小結(jié)：這節(jié)課，我們了解了貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的傳說(shuō)。以及《月光曲》所表現(xiàn)的內(nèi)容，還再一次運(yùn)用回答課后問(wèn)題歸納課文主要內(nèi)容的方法。至于有感情朗讀全文，背誦第9自然段，我們下節(jié)課學(xué)習(xí)。

五、課堂作業(yè)。

1. 作業(yè)本第3、6題。

2.有感情地朗讀第9自然段。

教學(xué)過(guò)程（第三課時(shí)）：

一、復(fù)習(xí)檢查。

1.聽(tīng)寫(xiě)生字新詞。

2.選詞填空

幽靜恬靜

①這個(gè)地方環(huán)境十分( )，所以星期天我常常喜歡一個(gè)人來(lái)這兒靜靜地看書(shū)。

②華姐性格( )，平時(shí)說(shuō)話不多，就是笑，也是輕輕地。

清幽清秀

①杏梅同學(xué)中等身材，梳著兩根短辮，人長(zhǎng)得十分( )。

②淡淡的月光柔柔地灑下來(lái)，這江邊的小樹(shù)林里，似乎比白天更( )了。

3.說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)歸納主要內(nèi)容的方法。

二、指導(dǎo)有感情地朗讀。

1.指名接讀全文，讀后評(píng)議。

2.指導(dǎo)朗讀貝多芬為盲姑娘彈曲子的內(nèi)容。

(1)。第2—5自然段應(yīng)怎樣讀？

(要讀出兄妹倆個(gè)愛(ài)音樂(lè)，想聽(tīng)貝多芬的演奏，但又因?yàn)?a href=http://www.qzbkbmc.cn/jiaoyu/15786.html target=_blank class=infotextkey>家庭貧困買不起入場(chǎng)券，哥哥心里難過(guò)，妹妹體諒哥，安慰哥哥這復(fù)雜的感情。)

(2)第6—8自然段，重點(diǎn)讀好盲姑娘，貝多芬的話，體會(huì)應(yīng)怎樣讀？

(自姑娘的話要讀出愉快、贊美的語(yǔ)氣。貝多芬的話充滿激情，要讀得熱情、誠(chéng)懇。)

(3)第9自然段，重點(diǎn)描寫(xiě)《月光曲》的內(nèi)容。應(yīng)怎樣讀呢？ (結(jié)合插圖體會(huì)感情)

(月亮初升，讀得輕而舒緩，當(dāng)讀到“刮起大風(fēng)，卷起巨浪”時(shí)，要加快速度和力度。讀到“皮鞋匠看看他妹妹……”時(shí)，語(yǔ)氣又轉(zhuǎn)為平靜。)

聽(tīng)錄音、自由讀、指名讀、齊讀。

3、有感情地朗讀全文、評(píng)議。

三、指導(dǎo)背誦第9自然段

1.談?wù)勗鯓硬拍鼙车每欤?(談?wù)劚痴b方法)

2.運(yùn)用理清寫(xiě)作思路背誦。

(先寫(xiě)：皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著”音樂(lè)；接著寫(xiě)皮鞋匠的還想象《月光曲》的內(nèi)容：最后寫(xiě)“皮鞋匠看看他妹妹”，通過(guò)盲姑娘的神情想象《月光曲》的意思。)

3.練習(xí)背誦，自我試背，同桌互背，指名背，齊背。

四、總結(jié)全文。

1.輕聲有感情朗讀。

2.學(xué)習(xí)課文后，你覺(jué)得貝多芬是—位怎樣的音樂(lè)家？

板書(shū)：同情勞動(dòng)人民

五、課堂作業(yè)。

1、作業(yè)本第l 5題。

2、復(fù)述譜寫(xiě)《月光曲》傳說(shuō)的故事。(機(jī)動(dòng))

《珍珠鳥(niǎo)》課后練習(xí) 20

小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)實(shí)錄分析一

教學(xué)背景：

小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描述了由于“我” 的細(xì)心照料、精心呵護(hù)而創(chuàng)造的安逸舒適、自由無(wú)擾的生活環(huán)境中，小鳥(niǎo)由怕人到與“我”越來(lái)越親近，表達(dá)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一美好而深刻的含義。課文語(yǔ)言生動(dòng)活潑，妙趣橫生，會(huì)引起學(xué)生的閱讀興趣，是一篇典范文章，又是新課程改革中新教材中的新文章，如何用好它，改變課改初期“課改課胡鬧課”的印象，給聽(tīng)課的老師一個(gè)正面的引導(dǎo)和啟發(fā)，是我上課的關(guān)鍵所在。

教學(xué)理念：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生真正的語(yǔ)文能力主要是通其自身的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)“習(xí)得”的，不是老師教會(huì)的。要把教材變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)材”，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，積極主動(dòng)的參與語(yǔ)言實(shí)踐，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就要體現(xiàn)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐，體現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生語(yǔ)言思維的啟發(fā)，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行感受、理解、欣賞。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：了解珍珠鳥(niǎo)，理解課文內(nèi)容。

2、過(guò)程與方法：在聽(tīng)讀與自主閱讀中感悟、欣賞文章；在思考和交流中體會(huì)文章的深刻含義。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者與珍珠鳥(niǎo)之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人和世間萬(wàn)物應(yīng)該是信賴而和諧的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解和感受人和動(dòng)物之間充滿信賴的理想境界，及作者對(duì)這種境界形成過(guò)程的細(xì)膩、喜悅而優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)

教具準(zhǔn)備：

1、準(zhǔn)備含有教材圖片和其他珍珠鳥(niǎo)圖片的多媒體課件。

2、配讀背景音樂(lè)磁帶和錄放機(jī)，音樂(lè)選取班德瑞的《仙境》

3、學(xué)生預(yù)習(xí)，作者的相關(guān)資料。

小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》課堂教學(xué)實(shí)錄

黑河市第五中學(xué) 任海燕

友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：珍珠鳥(niǎo)）

此文轉(zhuǎn)載

（一）走近文本：

師：（多媒體大屏幕出示本課插圖）同學(xué)們，首先請(qǐng)大家看一幅圖，仔細(xì)觀察，認(rèn)真揣摩，看到這副圖，你會(huì)聯(lián)想到什么？

生1：這是一只什么鳥(niǎo)？這樣美麗可愛(ài)？

生2：這只鳥(niǎo)為什么這樣大膽地毫無(wú)顧忌地站在杯子上？

生3：這副畫(huà)畫(huà)面上的東西都應(yīng)該是在一張桌子上，桌子旁邊會(huì)有人在讀書(shū)，這只鳥(niǎo)怎么會(huì)生活在這樣的環(huán)境里？

師：哦，大家產(chǎn)生這么多疑問(wèn)，今天老師就跟你們一起解開(kāi)這些疑問(wèn)，一起走進(jìn)作家馮驥才的小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》。（板書(shū)課題作者）

師：關(guān)于作家馮驥才，有同學(xué)知道他嗎？把你的預(yù)習(xí)和大家交流一下。

生4：他是浙江人，當(dāng)代小說(shuō)家。

生5：他還是當(dāng)今中國(guó)文化遺產(chǎn)保護(hù)者。

師：好，我來(lái)補(bǔ)充你們，請(qǐng)大家再了解一些內(nèi)容，（多媒體大屏幕出示介紹作家及其作品的文字），請(qǐng)李夢(mèng)露朗讀。

師：請(qǐng)同學(xué)門(mén)注意最后一句話：“他的散文哲理深邃，意境深遠(yuǎn)，想象豐富奇特，給人以心靈的陶冶和美的享受。”這對(duì)理解課文會(huì)很有幫助。

師：（出示珍珠鳥(niǎo)圖片）這就是珍珠鳥(niǎo)，紅嘴，紅腳，灰藍(lán)色的羽毛，背上還有白色的斑點(diǎn)，是不是很可愛(ài)？

生：是——

師：他們的可愛(ài)之處還不只這些，下面請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，看26課，老師給大家配樂(lè)朗讀這篇課文，讓我們共同進(jìn)入文字創(chuàng)造的境界。把不認(rèn)識(shí)的字記下來(lái)。還可以參照大屏幕認(rèn)識(shí)生字生詞。

（本段學(xué)習(xí)，目標(biāo)是認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)，了解作者情況，形成閱讀興趣。教師幫助學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)。但是因?yàn)榻酉聛?lái)是教師范讀，應(yīng)該把學(xué)生“聽(tīng)”的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，最開(kāi)始導(dǎo)入放在聽(tīng)讀之前比較合適。另外這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)也可以是設(shè)計(jì)成以輕松愉快的話題和學(xué)生交流生活經(jīng)驗(yàn)，也許效果會(huì)更好。但無(wú)論采取怎樣的導(dǎo)入，都要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生深入閱讀文本的興趣。）

（二）感受理解

（教師配樂(lè)朗讀，教師朗讀效果很好，聽(tīng)者都被感動(dòng)了，使后面的教學(xué)進(jìn)行很自然、流暢）

師：同學(xué)們，聽(tīng)后誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事？

生：作者和珍珠鳥(niǎo)和睦相處的故事。

生：講的是珍珠鳥(niǎo)由開(kāi)始怕我到最后親近我的過(guò)程。

生：講的是我喂養(yǎng)一對(duì)珍珠鳥(niǎo)，后來(lái)小鳥(niǎo)有了雛兒，這一家三口和我由陌生、害怕到親近的過(guò)程。

師：那么課文中一定還有許多地方讓你感受很深，請(qǐng)同學(xué)們自己研讀課文，把你喜歡的、有感悟的字、詞、句、段勾畫(huà)出來(lái)，并寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，呆會(huì)兒和大家交流，好嗎？

（學(xué)生帶著精讀目標(biāo)讀課文、做筆記）

師：陶淵明有詩(shī)云：“奇文共欣賞，疑義相與析。”我們來(lái)交流吧。

生：我喜歡和欣賞第四段的最后一句話，對(duì)小鳥(niǎo)動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，很象一個(gè)頑皮的孩子初到新環(huán)境中，一個(gè)“伸”字把珍珠鳥(niǎo)的好奇，急于了解新環(huán)境但又害怕膽小的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)了，感覺(jué)活靈活現(xiàn)的。

師：你的評(píng)語(yǔ)可以和評(píng)論家相媲美。

生：作者開(kāi)篇用欣賞的語(yǔ)氣說(shuō)出了自己的心聲。朋友送他珍珠鳥(niǎo)，他非常高興，并把“真好”這個(gè)詞放在句首，并獨(dú)立成句，可見(jiàn)他是一個(gè)愛(ài)鳥(niǎo)的人。

生：“真好”定下了這篇課文的感情基調(diào)，使整篇文章都籠罩在這中輕松愉快的氛圍中。

師：我對(duì)你們的評(píng)語(yǔ)也要說(shuō)一聲“真好”——橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。

生：“起先……跟著逃到畫(huà)框上去了。”這里的幾個(gè)動(dòng)詞“飛、落、站、啄、撞、逃”寫(xiě)出了小珍珠鳥(niǎo)淘氣、歡快和自由的特點(diǎn)。

生：課文第十一自然段寫(xiě)得妙，作者把人的性情賦予了珍珠鳥(niǎo)，描寫(xiě)出了人與鳥(niǎo)的第一次親密接觸，充滿愛(ài)意，運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)，如先“挨近”，再“蹦”、再“俯下頭來(lái)喝茶”，還“偏過(guò)臉瞧瞧”，這些動(dòng)作描寫(xiě)語(yǔ)言生動(dòng)、活潑、細(xì)膩。

（通過(guò)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)感受和理解文章內(nèi)容和語(yǔ)言。教師強(qiáng)調(diào)要求是面向不同層次的學(xué)生的，是每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)筆寫(xiě)。學(xué)生真正擁有對(duì)文章感受和理解的主動(dòng)權(quán)，改變以往教師煩瑣、系統(tǒng)、面面俱到的分析課文教學(xué)方式。但是，從上面教學(xué)實(shí)錄看，對(duì)文本的理解、感悟和鑒賞還需要教師對(duì)學(xué)生做更深入的指導(dǎo)和啟發(fā)。還可以設(shè)計(jì)為從不同角度分類分小組給課文做旁批，分小組交流各自學(xué)習(xí)成果，教師要對(duì)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的方法做相應(yīng)的指導(dǎo)）

（三）整體感悟：

師：大家品讀賞析得真不錯(cuò)。有見(jiàn)解，有思想。小鳥(niǎo)由怕人到信賴人是有一個(gè)過(guò)程的，能不能從文中找出幾個(gè)關(guān)鍵詞把這個(gè)變化體現(xiàn)出來(lái)？

（教師在黑板畫(huà)箭頭，學(xué)生速讀課文，尋找關(guān)鍵詞）

生：怕人——→膽大——→接近人——→信賴人

生：怕人——→漸漸膽大——→親近人——→信賴人

師：小鳥(niǎo)為什么會(huì)有在和約的變化呢？

生：作者為小鳥(niǎo)提供了舒適的環(huán)境，不去驚動(dòng)它，不去打擾它。

生：作者關(guān)愛(ài)它，尊重它。

師：是啊，正是人為鳥(niǎo)做了這一切，才使她由怕人到完全信賴人，以至于有一天居然趴在人的肩頭睡著了。（大屏幕出示這副畫(huà)面）——多美的一個(gè)畫(huà)面啊！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)感受？

生：小鳥(niǎo)對(duì)人很信賴，好象一個(gè)孩子安詳?shù)厮?a href=http://www.qzbkbmc.cn/jiaoyu/19218.html target=_blank class=infotextkey>母親的懷里一樣。

生：人帶著憐愛(ài)、欣喜的眼神看著它，就像看著自己的孩子。

生：人與鳥(niǎo)相依為伴，是那么和諧自然。

師：人的存在使鳥(niǎo)有了依托，鳥(niǎo)的存在又給人增添了那么多情趣和精神享受。難道這不是鳥(niǎo)對(duì)人的愛(ài)心最好的回報(bào)嗎？大自然中一只柔弱的小鳥(niǎo)，我們善待它，關(guān)愛(ài)它，它竟能回報(bào)人，給人帶來(lái)這么大的精神享受。我們?nèi)?

師：恩，只有這樣才能得到大自然的回報(bào)，反之就不是回報(bào)，而是——什么？

生：——報(bào)復(fù)

師：是啊，大自然就報(bào)復(fù)我們了，能舉個(gè)例子嗎？

生：沙塵暴、泥石流、水災(zāi)、干旱都是人類破壞環(huán)境后，它對(duì)我們?nèi)祟惖膱?bào)復(fù)。

師：說(shuō)到這里老師想起一件事，弘一法師李叔同有一個(gè)習(xí)慣，每次落座時(shí)，都要把他那舊藤椅搖幾下，朋友說(shuō)：“椅子很結(jié)實(shí)，不會(huì)垮。”大師卻說(shuō)：“不是擔(dān)心椅子垮，而是讓椅子下的小生靈有逃生的機(jī)會(huì)。”小生靈也是自然之子，對(duì)于生命我們都應(yīng)有義憤尊重和關(guān)愛(ài)，都應(yīng)給予他們信賴，這樣世界才會(huì)多一份溫柔的色彩，所以作者在與小鳥(niǎo)相處的過(guò)程中有了這樣的感慨：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”

師：怎樣才能做到信賴？這句話有什么深刻含義？

生：信賴就是相信別人，學(xué)會(huì)寬容，不斤斤計(jì)較。

生：信賴就是講求誠(chéng)心，真誠(chéng)相待。

生：我覺(jué)得信賴就是互相尊重，尊重對(duì)方的思想和行為，只有互相尊重了，才能互相信賴，人和人之間只有靠信賴才能長(zhǎng)久相處。才能共同創(chuàng)造一個(gè)和諧美好的境界。

師：很好，切到我們的議題了。

（從整體入手，感悟文章內(nèi)涵，對(duì)文章做更深一步的理解。教師不做過(guò)多干預(yù)，但是如果學(xué)生的交流偏離文本太遠(yuǎn)，教師要做適當(dāng)?shù)臓恳绻麑W(xué)生的思維都停留在簡(jiǎn)單的層面，如“環(huán)保”話題重復(fù)出現(xiàn)，教師要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生圍繞“信賴”做深入而有層次的探討。）

（四）拓展學(xué)習(xí)

師：信賴能創(chuàng)造出美好的境界，關(guān)于這一的秒年 ，我們已經(jīng)理解很深刻了。咱們換個(gè)角度，生活中難道只有信賴可以創(chuàng)造美好的境界嗎？還有沒(méi)有別的什么也可以創(chuàng)造美好的境界？

（學(xué)生沉默思考）

師：恩，這個(gè)問(wèn)題似乎好回答又有點(diǎn)難度，這樣吧，咱們寫(xiě)個(gè)片段作文，描繪一個(gè)畫(huà)面，或一個(gè)場(chǎng)景來(lái)表現(xiàn)一個(gè)美好的境界，末尾一句仿照“信賴往往創(chuàng)造美好的境界”，但是“信賴”兩字要換成你要。寫(xiě)的事物。30字到50字就可以。為了拋磚引玉，老師寫(xiě)了一段：

“夏日的一個(gè)傍晚，夕陽(yáng)斜掛在天邊，落日的余輝映在水面上，微風(fēng)拂過(guò)，水面波光粼粼，一對(duì)老人相互攙扶著，迎著夕陽(yáng)漫步在黑龍江畔……這情這景讓我不禁感慨：“愛(ài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。”

（學(xué)生開(kāi)始動(dòng)筆寫(xiě)，教師巡視）

師：好，誰(shuí)來(lái)讀讀？

生：“秋天的田野里，農(nóng)民們正在收割莊稼，他們不時(shí)起身擦擦額上的汗珠，捶捶勞累的脊背，但他們的臉上卻洋溢著快樂(lè)和滿足，天空中又時(shí)常有小鳥(niǎo)掠過(guò)并發(fā)出悅耳的鳴叫，好象傳遞著豐收的喜訊。此情此景，讓我不禁涌出：”勞動(dòng)，往往創(chuàng)造出美好的境界。“

生：“天空中下著雨，一對(duì)小姐妹，手挽著手，打著一把紅雨傘，一跳一滑地走在泥濘的銷路上，傘一會(huì)推向左，一會(huì)又被推向右。她們說(shuō)著笑著……讓人感悟：友誼往往創(chuàng)造美好的境界。”

生：伴隨著班德瑞的《仙境》，老師用她那標(biāo)準(zhǔn)、柔和、優(yōu)美的聲音為我們朗讀小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》，每個(gè)人都沉默著，頭腦中閃現(xiàn)著一幅幅充滿愛(ài)意的畫(huà)面，此時(shí)我知道：“傾聽(tīng)往往創(chuàng)造美好的境界。”

師：啊，把老師也寫(xiě)進(jìn)去了。原來(lái)生活中還有這么多美好的境界啊？你們描繪得真美啊。今天我們學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》，作者在與小鳥(niǎo)相處中有了感悟，如果我們平時(shí)多去觀察，多思考，多用心感受，相信我們也會(huì)寫(xiě)出這么優(yōu)美、意味深刻的文章來(lái)，今天的練筆就證明了這一點(diǎn)。大家有信心嗎？

生（齊聲）：有！

師：好，下課！

從“境界”入手，基于文本，跳出文本，進(jìn)行語(yǔ)言的聯(lián)想、想象練習(xí)。教學(xué)資源完全是在課堂上生成的，體現(xiàn)在學(xué)生的交流中，交流者表達(dá)自己的心聲，對(duì)傾聽(tīng)者也是一種思想的啟發(fā)。從學(xué)生的寫(xiě)作可以看出教師的示范起到一定效果。但是因?yàn)?a href=http://www.qzbkbmc.cn/jiaoyu/19378.html target=_blank class=infotextkey>時(shí)間問(wèn)題，學(xué)生的交流還不夠，可以設(shè)計(jì)小組之間的交流，使交流面更大一些。

胡國(guó)慶

友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：珍珠鳥(niǎo)）

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《月光曲》課后練習(xí) 21

教學(xué)目標(biāo)

1、體會(huì)貝多芬在創(chuàng)作《月光曲》過(guò)程中感情的變化。

2、在理解內(nèi)容的過(guò)程中，初步學(xué)習(xí)分辨事物和聯(lián)想。

3、有感情的朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、通過(guò)分析人物言行體會(huì)貝多芬在創(chuàng)作《月光曲》過(guò)程中思想感情的變化。

2、初步學(xué)習(xí)分辨事物和聯(lián)想。

教學(xué)方法

討論法、情境教學(xué)法、朗讀指導(dǎo)法、啟發(fā)法

教具：電腦

教學(xué)過(guò)程

第  一  課  時(shí)

一。 揭示課題

二。 檢查預(yù)習(xí)

1、 認(rèn)讀生字詞

2、 指名分節(jié)讀課文，師糾正讀音

3、 通過(guò)預(yù)習(xí)你對(duì)課文有哪些了解？

4、 學(xué)生質(zhì)疑

三、了解課文大意，理清文章層次

第  二  課  時(shí)

一、 復(fù)習(xí)，引入新課

1、 板書(shū)課題：月光曲

2、 請(qǐng)生簡(jiǎn)述《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程。

3、 質(zhì)疑：這節(jié)課你們還想知道些什么？（引導(dǎo)生從內(nèi)容及人物質(zhì)疑）

二、 體會(huì)貝多芬在創(chuàng)作過(guò)程中的感情變化

1、 生快速閱讀課文，把課文中描寫(xiě)貝多芬言行的句子找出來(lái)？

2、 品讀句子，再聯(lián)系上下文，小組討論問(wèn)題。

課件出示問(wèn)題：貝多芬為什么這樣做？為什么這樣說(shuō)？想象他當(dāng)時(shí)的心情怎樣？

3、 交流討論情況，重點(diǎn)體會(huì)以下幾方面：

（1） 貝多芬進(jìn)屋是被兄妹的談話所感動(dòng)；

（2） 貝多芬彈一曲是看到兄妹窮，但又愛(ài)音樂(lè)，產(chǎn)生了同情心；

（3） 貝多芬又彈一曲是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)盲姑娘是他的知音，很激動(dòng)；

（4） 貝多芬飛奔回店是因?yàn)閯?chuàng)作了一首新曲子很興奮。

根據(jù)生回答板書(shū)貝多芬言行及心情的關(guān)鍵詞

4、 小結(jié)

（1）通過(guò)剛才的討論交流，大家又有什么新的收獲？

師述：這些感情的變化其實(shí)就是貝多芬創(chuàng)作出《月光曲》的原因。

（2）這些結(jié)論我們是通過(guò)什么途徑得到的？根據(jù)生述板書(shū)學(xué)法。

找

分析言行　問(wèn)

議

說(shuō)

體會(huì)心情

理解內(nèi)容

三、 學(xué)習(xí)體會(huì)第三節(jié)

1、 文中哪里最讓貝多芬感動(dòng)？（課件出示兄妹對(duì)話）

一個(gè)姑娘說(shuō)：“這首曲子多難彈啊！我只聽(tīng)別人彈過(guò)幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”那個(gè)男的說(shuō)：“是啊，可是音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮。”姑娘說(shuō)：“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了。”

2、 用剛才的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行小組討論，體會(huì)兄妹說(shuō)話時(shí)的心情變化。

3、 交流討論情況

（1）妹妹說(shuō)第一句話時(shí)是（渴望）的心情，因?yàn)樗镭惗喾襾?lái)到小鎮(zhèn)，很想

聽(tīng)貝多芬彈琴；

（2）哥哥說(shuō)話時(shí)是帶著（難過(guò)的、遺憾的）心情，因?yàn)榧依锔F他不能滿足妹妹的心愿；

（3）妹妹說(shuō)第二次話時(shí)是帶著（安慰）哥哥的心情，因?yàn)樗幌胱尭绺鐬榱怂y過(guò)。

4、 指導(dǎo)朗讀兄妹的對(duì)話

（1） 同桌分角色練讀。

（2） 指名生分角色朗讀。

（3） 男女生分角色朗讀。

5、 聽(tīng)了兄妹談話，你有什么想法？

6、 小結(jié)：貝多芬正是被這對(duì)窮兄妹間的真摯的情感所感動(dòng)了，才進(jìn)了屋，才有了后來(lái)獻(xiàn)給兄妹倆的《月光曲》。大家想聽(tīng)這首曲子嗎？

四、初步辨別聯(lián)想與實(shí)在事物

1、 請(qǐng)生劃出文中暗示《月光曲》曲調(diào)的句子。（課件出示句子）

2、 小組討論：讀句子，根據(jù)內(nèi)容畫(huà)一畫(huà)。

3、 請(qǐng)生展示作品，并讓大家評(píng)議。

4、 課件出示選擇題，讓生選擇《月光曲》曲調(diào)，并說(shuō)理由。

選一選：a、舒緩——明快——激昂

b、明快——激昂——舒緩

c、舒緩——激昂——明快

5、 欣賞《月光曲》

6、 請(qǐng)生通過(guò)朗讀表現(xiàn)出曲調(diào)的變化。

7、 大家是通過(guò)什么途徑體會(huì)到《月光曲》的曲調(diào)的？

8、 哥哥為什么會(huì)想到這些？

9、 師述：通過(guò)學(xué)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)聯(lián)想可使文章的內(nèi)容更豐富，但聯(lián)想要以實(shí)在

事物為依據(jù)。而同樣的音樂(lè)，讓不同的人聽(tīng)，由于各人的經(jīng)歷不同，可能會(huì)有不同的聯(lián)想。

五、擴(kuò)展，體會(huì)文章中心

1、聽(tīng)音樂(lè)，想一想：

盲姑娘靜靜地聽(tīng)著，仿佛看到（　　　　　　　　）。

我靜靜地聽(tīng)著，仿佛看到（　　　　　　　　　　）。

2、? 從貝多芬那兒他們也獲得了自信，今后他們會(huì)怎樣面對(duì)生活呢？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

月　光　曲

聽(tīng)：談話　　　　　　（感動(dòng)）

貝多芬　　看：貧窮　　　　　　（同情）

彈：一曲　又一曲　　（激動(dòng)）

記：曲子　　　　　　（興奮）

《烏塔》課后練習(xí) 22

【教學(xué)目標(biāo)】

〖知識(shí)教學(xué)點(diǎn)〗

1、能認(rèn)讀本課生字詞，理解不懂的詞語(yǔ)。

2、通過(guò)閱讀課文，了解烏塔是如何獨(dú)自一人游歐洲的。

〖能力訓(xùn)練點(diǎn)〗

1、訓(xùn)練學(xué)生在閱讀課文時(shí)要認(rèn)真思考，要有自己的見(jiàn)解。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3、訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文。

〖德育滲透點(diǎn)〗

使學(xué)生從烏塔獨(dú)自一人游歐洲這件事中受到啟示：我們中國(guó)孩子也應(yīng)該學(xué)會(huì)自立。

【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

〖重點(diǎn)、難點(diǎn)〗

教學(xué)本課時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生著重探討：年僅14歲的烏塔為什么能獨(dú)自一人游歐洲，你對(duì)此事有何看法和見(jiàn)解？

〖疑點(diǎn)〗

1、14歲的烏塔為什么要獨(dú)自一人游歐洲？她就不怕遇到危險(xiǎn)嗎？遇到困難時(shí)，她會(huì)怎樣解決？

2、烏塔獨(dú)自一人游歐洲，她的爸爸媽媽會(huì)不會(huì)擔(dān)心她？她的父母對(duì)此事會(huì)怎樣想？

【教學(xué)過(guò)程】

一、啟發(fā)談話，引入新課

師：同學(xué)們喜歡旅游嗎？你們也許到過(guò)很多地方去旅游，都和誰(shuí)到過(guò)什么地方？

生：我去過(guò)廣州，我爸爸在廣州打工。

生：我和爸爸去過(guò)遠(yuǎn)安公園。

師：這節(jié)課我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位德國(guó)小姑娘──（板書(shū)：烏塔），看看她是怎樣旅游的？

二、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文

1、出示幻燈片：

⑴可以先讀一讀閱讀提示，根據(jù)提示去自學(xué)。

⑵用自己喜歡的方式讀課文，可以在感觸深的句子、段落旁邊寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受、理解；在不理解的地方做上標(biāo)記。

2、學(xué)生自學(xué)課文。

3、交流初讀感受，提出疑難之處：

師：同學(xué)們讀得可真認(rèn)真！看樣子烏塔的事對(duì)同學(xué)們的觸動(dòng)還是蠻大的。

課文講了是什么事呢？

生：課文講了“我”在羅馬下了車，遇到一個(gè)叫烏塔的小朋友，她告訴“我”她一個(gè)人趁暑假游歷了歐洲法國(guó)、瑞士、奧地利，意大利、希臘，她還告訴“我”她在家里就設(shè)計(jì)好了……（略）

（師：如果能抓住要點(diǎn)，簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)就好了。）

生：課文講了一個(gè)叫烏塔的小朋友一個(gè)人在外面旅游。

（師：很精煉。）

生：課文講了“我”在外國(guó)旅游的時(shí)候，看到一個(gè)小朋友才14歲，就一個(gè)人到外國(guó)去旅游去了。

（師：很完整。）

師：讀了這篇文章，你有些什么感受？

生：烏塔這么小就能一個(gè)人出國(guó)旅游，太了不起了。

生：好能干啊！

師：是啊，烏塔才14歲，就能一個(gè)人出國(guó)旅游，可真不簡(jiǎn)單。可是她不是隨便就出國(guó)了，她還做了不少的準(zhǔn)備呢！同學(xué)們?cè)?a href=http://www.qzbkbmc.cn/jiaoyu/19598.html target=_blank class=infotextkey>讀書(shū)過(guò)程中還遇到什么問(wèn)題嗎？

生：烏塔一個(gè)人出國(guó)旅行，她就不怕嗎？遇到壞人怎么辦？

生：烏塔出國(guó)旅游要多少錢？錢從哪兒來(lái)的？

生：她的大人難道放心她到外面去嗎？

師：是啊，烏塔獨(dú)自一人游歐洲，你對(duì)她的做法怎么看？讓我們帶著問(wèn)題再來(lái)讀課文，大膽的說(shuō)說(shuō)你的看法。

三、再讀感悟，研討釋疑

1、學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)，認(rèn)真思考，自讀自悟。

2、小組內(nèi)交流討論。

3、全班交流，互助解疑：

⑴教師引導(dǎo)學(xué)生著重研討“你對(duì)烏塔獨(dú)自一人游歐洲有何看法和見(jiàn)解”？

師：烏塔獨(dú)自一人旅游歐洲，你怎么看？大膽說(shuō)出自己的想法。

生：我覺(jué)得烏塔這樣做很了不起。（為什么呢？）她才14歲，敢一個(gè)人出國(guó)旅游。確實(shí)了不起。

師：有不同的看法嗎？（生沉默）如果是你，你會(huì)這樣做嗎？

生：我不會(huì)這樣做。如果我一個(gè)人跑到外面去玩，爸爸會(huì)打死我的。

（笑。）

師：烏塔為什么能一個(gè)人跑到歐洲去旅游呢？

生：她爸爸媽媽知道，讓她去的。

（為什么她爸爸媽媽那么支持她？）

生：因?yàn)樗隽顺浞值臏?zhǔn)備。

師：烏塔為了這次旅行做了哪些準(zhǔn)備？

生：烏塔在家里就設(shè)計(jì)好了旅行路線和日程；

每到一地就先查警察局的電話號(hào)碼，以便遇到危險(xiǎn)和困難時(shí)請(qǐng)求幫助，再給家里撥個(gè)電話或寄張明信片；

她還用了三年的時(shí)間準(zhǔn)備這次旅行，閱讀了很多與這些國(guó)家有關(guān)的書(shū)籍；

她還自己掙旅費(fèi)，每個(gè)周末去幫餐館或超級(jí)市場(chǎng)分發(fā)廣告單，假期還到別人家里陪小孩玩。

師：烏塔花了三年，做了這么多的準(zhǔn)備，才能到歐洲旅游。她可不是打的無(wú)準(zhǔn)備之仗哦。

⑵談一談你對(duì)“光從電視和書(shū)本中認(rèn)識(shí)世界總不完美”這句話的理解。

師：烏塔為什么要一個(gè)人游歐洲呢？

生：烏塔說(shuō)：光從電視和書(shū)本中認(rèn)識(shí)世界總不完美。我從電視上經(jīng)常看見(jiàn)意大利，但只有親自來(lái)到這里，它的美麗才深深感動(dòng)了我。

師：為什么光從電視和書(shū)本中認(rèn)識(shí)世界總不完美？

生：電視上的都是假的。（笑）

生：電視上的和真正的世界不一樣。我上次到廣州去了，看到了輪船，和電視上的就是不一樣，比電視上的要大得多。還看到了大海，雖然在電視上也看到過(guò)海，但是和真正的大海比，真正的大海的浪好大，在電視上是看不到的。

師：說(shuō)得真好。有些事物要自己親自去感知的。

⑶? 要是我們也能像烏塔一樣到全國(guó)各地去旅游就好了。

生：我覺(jué)得我們農(nóng)村的最可憐。海也看不到，整天只看得到山。

……

四、指導(dǎo)學(xué)生討論交流，結(jié)合上下文或生活實(shí)際發(fā)表自己的見(jiàn)解

1、討論交流，請(qǐng)學(xué)生積極發(fā)表見(jiàn)解：

（出示幻燈片2。）

⑴可不可以像烏塔一樣單身外出旅游？

⑵自立精神與冒險(xiǎn)有什么區(qū)別？怎樣才算自立？

⑶從烏塔的身上，你得到了什么啟發(fā)，受到了什么啟示？

可以選擇你感興趣的話題來(lái)談。

2、小結(jié)，教師提出自己的建議：

⑴我們應(yīng)該向?yàn)跛W(xué)習(xí)她的獨(dú)立精神，但并不是要我們每一個(gè)同學(xué)去像烏塔一樣獨(dú)自一人外出旅游，而是要我們從日常生活、學(xué)習(xí)各方面克服依賴思想，逐步提高自己獨(dú)立生活的能力。

⑵一人外出，要有家長(zhǎng)同意和充分準(zhǔn)備。

五、布置實(shí)踐作業(yè)

（幻燈片3。）

1、把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)。

2、寫(xiě)一篇讀后感《由烏塔所想到的》。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

設(shè)計(jì)好旅行路線、日程

查警察局電話號(hào)碼獨(dú)自一人游歐洲

給家里打電話（寄明信片）

為旅行準(zhǔn)備三年

《月光曲》課后練習(xí) 23

教材分析：

課文講述了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬因同情窮鞋匠兄? 文中所流露出的兄妹之間的手足親情、盲姑娘對(duì)音樂(lè)的熱情和音樂(lè)家博大高尚的情懷讓讀者感動(dòng)。課文以生動(dòng)的文字，借皮鞋匠的聯(lián)想表達(dá)出聽(tīng)鋼琴曲時(shí)的感受，為學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)與聯(lián)想相結(jié)合的寫(xiě)作方法提供了很好的范例。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字及相關(guān)生詞，理解課文中的重點(diǎn)詞、句。抓住重點(diǎn)段落，想象《月光曲》所描繪的景象，體會(huì)課文所表達(dá)的感情。

2.有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟力、想象力。

3.學(xué)習(xí)貝多芬同情勞動(dòng)人民的善良、美好的心靈；并通過(guò)欣賞《月光曲》，讓學(xué)生感受音樂(lè)之美，陶冶情趣。

教學(xué)重點(diǎn)：感受聯(lián)想的表達(dá)作用，初步嘗試在音樂(lè)中聯(lián)想并進(jìn)行練筆。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)貝多芬感情變化的體驗(yàn)，探究其創(chuàng)作的原因。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話簡(jiǎn)介，激趣導(dǎo)入

1.同學(xué)們，知道今天我們要學(xué)習(xí)哪篇課文嗎？是的，《月光曲》。請(qǐng)和老師一起書(shū)寫(xiě)課題。誰(shuí)聽(tīng)過(guò)這支曲子？既然大多數(shù)人都沒(méi)有聽(tīng)過(guò)，我們想一想，《月光曲》，該是什么樣的旋律呢？從音樂(lè)聲中仿佛能看到什么樣的畫(huà)面呢？請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的想法。

2.生自由回答。

【點(diǎn)評(píng)】相對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，《月光曲》是陌生的。他們也許在課前預(yù)習(xí)時(shí)知道了這個(gè)傳說(shuō)，但未必有機(jī)會(huì)領(lǐng)略到曲子的妙處。這里設(shè)計(jì)了猜測(cè)、設(shè)想的教學(xué)環(huán)節(jié)，引出學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，為教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用奠定了基礎(chǔ)。

二、自讀課文，感知傳說(shuō)

1.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)打開(kāi)書(shū)，自由讀一讀這篇課文，注意：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思考：這究竟是怎樣的一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)呢？

2.檢查一下同學(xué)們對(duì)字詞的掌握情況：

萊茵河 盲姑娘 蠟燭 琴鍵 譜成 幽靜

請(qǐng)大家從上面的詞語(yǔ)中找出一個(gè)形容環(huán)境的詞語(yǔ)，那就是“幽靜”。通過(guò)對(duì)“幽”字查字典和不同語(yǔ)境的意義選擇理解詞語(yǔ)的意思，想想此處使用這個(gè)“幽靜”的妙處。

3.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容。

【點(diǎn)評(píng)】了解了學(xué)生對(duì)生字詞語(yǔ)的掌握情況，重點(diǎn)進(jìn)行了“幽靜”一詞的學(xué)

三、研讀課文，體會(huì)感動(dòng)

（一）走近茅屋后的感動(dòng)

請(qǐng)大家默讀課文，用筆畫(huà)出貝多芬走近茅屋后被哪些話所感動(dòng)，從中你聽(tīng)出了什么？

學(xué)生反饋：

1.“這首曲子多難彈哪！我只聽(tīng)到人彈過(guò)幾遍，總是記不住怎樣彈，要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”這句話流露出盲姑娘內(nèi)心夢(mèng)寐以求的愿望，聽(tīng)出了那份對(duì)音樂(lè)執(zhí)著的追求與熱愛(ài)。

指導(dǎo)朗讀：想聽(tīng)貝多芬彈琴，對(duì)于盲姑娘來(lái)講，不是愿望，不是希望，而是渴望！來(lái)，把這位盲姑娘對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和追求讀出來(lái)。

2.畫(huà)出的句子是"......太貴了，......又太窮"，從這句話里看出了哥哥的傷心和內(nèi)疚。

指導(dǎo)朗讀：哥?

3.畫(huà)出的句子是“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了。”看出來(lái)盲姑娘的善良、體貼、善解人意。

（二）彈完一曲后的感動(dòng)

就因?yàn)檫@樣的感動(dòng)，貝多芬走進(jìn)茅屋，為盲姑娘彈了一首曲子。彈過(guò)之后，雙目失明的盲姑娘與貝多芬素不相識(shí)，為什么僅憑一首曲子就能猜到彈琴的是貝多芬呢？

學(xué)生反饋： 盲姑娘有一顆對(duì)音樂(lè)特別敏感的心；因?yàn)闊釔?ài)音樂(lè)，所以對(duì)貝多芬來(lái)小鎮(zhèn)演出的事格外關(guān)注，猜測(cè)出此琴藝高超的人是貝多芬。

知音難求啊！貝多芬彈琴是被兄妹倆熱愛(ài)音樂(lè)的真情所感動(dòng)，產(chǎn)生了創(chuàng)作《月光曲》的激情和靈感。

指導(dǎo)朗讀“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了……按起琴鍵來(lái)。”

【點(diǎn)評(píng)】此處屬于難點(diǎn)突破，作者借用兄妹的談話一步步把高潮推進(jìn)，為了使學(xué)生對(duì)貝多芬的感情變化有更深刻的體驗(yàn)，從而探究其創(chuàng)作的原因，老師設(shè)計(jì)了“讀、畫(huà)、想、說(shuō)、讀”的環(huán)節(jié)，使學(xué)生的感情與文中的主人公實(shí)現(xiàn)共鳴，從而對(duì)盲姑娘的追求、哥哥的愧疚、兄妹間互相理解體貼的真情有了更為深刻的理解，更能明白貝多芬彈曲子的初衷。

四、想象曲境，讀讀寫(xiě)寫(xiě)

如此清幽的'環(huán)境，如此酷愛(ài)音樂(lè)的盲姑娘，此情此景讓貝多芬想了許多，于是他想把心中這份感情借助于這清幽的月光用音樂(lè)釋放出來(lái)。面對(duì)清幽的月光，他按起來(lái)琴鍵——聽(tīng)！（欣賞《月光曲》）

在這樣優(yōu)美的音樂(lè)聲中，每個(gè)人的頭腦中都徐徐打開(kāi)了一幅畫(huà)。兄妹倆身處這美妙的旋律中，更是心馳神往。他們仿佛看到了什么，我們來(lái)學(xué)習(xí)第9自然段。 1.老師出示相應(yīng)語(yǔ)段：月亮正從水天相接的地方升起來(lái)～一個(gè)接一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)…… 2.要求：讀一讀，你們發(fā)現(xiàn)其中的變化了嗎？你覺(jué)得這幾句話應(yīng)該怎么讀？ 3.交流： 月亮的變化 （升起----升高----穿行）

大海的變化 （ 微波粼粼------洶涌澎湃） 朗讀時(shí)語(yǔ)氣應(yīng)該由輕到重，速度由慢到快，語(yǔ)調(diào)由輕柔徐緩到激昂。

4.采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式指導(dǎo)朗讀 “皮鞋匠……波濤洶涌的大海”，最后讓學(xué)生當(dāng)配音演員，結(jié)合大屏幕上出現(xiàn)的畫(huà)面給《月光曲》配上文字。

【點(diǎn)評(píng)】讓學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官參與活動(dòng)，讓他們獲得整體的感知，形成“通感”，獲得的印象較為深刻，使學(xué)生對(duì)《月光曲》的內(nèi)容及其所表達(dá)的意境有了進(jìn)一步的感悟。同時(shí)，老師帶領(lǐng)學(xué)生分析了想象的畫(huà)面隨音樂(lè)的旋律而變化，既對(duì)朗讀進(jìn)行了指導(dǎo)，又為下文“聽(tīng)曲子寫(xiě)畫(huà)面”的小練筆進(jìn)行了有效的鋪墊。

5.同學(xué)們還記得剛上課時(shí)對(duì)《月光曲》的想象嗎？每個(gè)人心中都有一個(gè)獨(dú)特的月光世界。在本文關(guān)于曲子的想象中，哥哥的想象畫(huà)面是根據(jù)什么來(lái)變化的呢？是旋律的高低快慢。下面，還要請(qǐng)你聽(tīng)一首曲子，閉上眼睛，張開(kāi)你想象的翅膀，在音樂(lè)聲中，你仿佛聽(tīng)到了什么，看到了什么……（播放《牧童短笛》）請(qǐng)睜開(kāi)眼睛，把剛才你看到的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)，一會(huì)咱們交流。

《月光曲》課后練習(xí) 24

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1.生字：芬、券、盲、純、洶。

2.新詞：幽靜、純熟、陶醉、斷斷續(xù)續(xù)、水天相接、記錄、微波粼粼。

3.重點(diǎn)段：第8、9自然段。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

1.理清脈絡(luò)，概括段意。

2.理解課文內(nèi)容，初步學(xué)會(huì)分辨事物和聯(lián)想。

3.有感情地朗讀課文。

4.從貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，體會(huì)貝多芬的思想感情。

（三）德育滲透點(diǎn)

教育學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)貝多芬的卓越才華，更要學(xué)習(xí)他的善良和愛(ài)心。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

（一）分辨課文中哪些是實(shí)在的事物？哪些是由實(shí)在事物引起的聯(lián)想？主要通過(guò)抓重點(diǎn)段落，有感情地反復(fù)朗讀來(lái)解決。

（二）貝多芬在即興創(chuàng)作《月光曲》過(guò)程中思想感情的變化既是教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，主要通過(guò)理解重點(diǎn)詞句包含的意思來(lái)解決。

課時(shí)安排

三課時(shí)

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

（一）明確目標(biāo)

1.檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難。

2.通讀全文，理清脈絡(luò)，概括段意。

（二）整體感知

《月光曲》是一首世界的鋼琴曲。本文寫(xiě)的是一個(gè)傳說(shuō)，生動(dòng)地記敘了貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的經(jīng)過(guò)。

（三）目標(biāo)完成過(guò)程

1.激趣導(dǎo)入，板書(shū)課題。

放錄音《月光曲》。同學(xué)們，剛才我們聽(tīng)了一首世界的鋼琴曲，誰(shuí)知道這首鋼琴曲的名字叫什么？（對(duì)，《月光曲》。）《月光曲》是怎樣譜寫(xiě)成的呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)傳說(shuō)《月光曲》。板書(shū)課題。什么叫傳說(shuō)呢？“傳說(shuō)”，民間流傳的說(shuō)法，意思是可能是這樣，也可能不是這樣。

2.檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難。

（1）指名朗讀課文（分節(jié)朗讀），正音。

（2）生字（要求讀準(zhǔn)字音、掌握字形、理解字義、會(huì)組詞）：

（3）新詞：

幽靜：偏僻、清靜。

純熟：指功夫深，技能熟練。

陶醉：很滿意地沉浸在某種境界或思想活動(dòng)中。

記錄：本指把聽(tīng)到的話或發(fā)生的事寫(xiě)下來(lái)。課文指貝多芬把剛才彈奏的《月光曲》寫(xiě)成曲譜。

斷斷續(xù)續(xù)：時(shí)斷時(shí)續(xù)，本文指琴聲不連貫。

水天相接：水和天連接在一起。

微波粼粼：水清澈的樣子。微小的波浪閃閃發(fā)光。

（4）質(zhì)疑問(wèn)難，教師點(diǎn)撥。（簡(jiǎn)介貝多芬）

3.配樂(lè)朗讀或范讀課文，學(xué)生自悟。

（1）說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)的是什么事，主要內(nèi)容是什么？（課文寫(xiě)德國(guó)音樂(lè)家貝多芬在一個(gè)小鎮(zhèn)上為皮鞋匠兄妹彈琴的事，主要是寫(xiě)貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的經(jīng)過(guò)。）

（2）《月光曲》是在怎樣的情景中創(chuàng)作的？把文中講貝多芬彈奏《月光曲》的內(nèi)容找出來(lái)，做上記號(hào)，然后讀一讀。

4.理清脈絡(luò)，概括段意。

（1）再讀課文，想想本文按總起、傳說(shuō)可以分為幾部分。

本文可分兩部分：

第一段（1）總起。介紹貝多芬，點(diǎn)明題意。

第二段（2－10）傳說(shuō)。詳細(xì)介紹貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的經(jīng)過(guò)。

（2）找學(xué)生讀傳說(shuō)部分，按傳說(shuō)的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果把第二部分分層，并歸納層意。

第二部分可分三層：

第一層（2）講貝多芬散步時(shí)聽(tīng)到一所茅屋里傳出鋼琴聲。

第二層（3—9）講貝多芬為盲姑娘彈了一曲后又即興創(chuàng)作并彈奏《月光曲》。

第三層（10）講貝多芬“飛奔回客店，花了一夜工夫”把曲子記錄了下來(lái)。

（四）課堂練習(xí)

有感情地朗讀課文。

第二課時(shí)

（一）明確目標(biāo)

1.了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過(guò)，體會(huì)創(chuàng)作者思想感情的變化。

2.理解課文內(nèi)容，分辨事物和聯(lián)想。

3.有感情地朗讀課文。

（二）重點(diǎn)、難點(diǎn)及目標(biāo)完成過(guò)程

1.復(fù)習(xí)檢查：

指名讀課文，說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)了一件什么事？（本文主要寫(xiě)德國(guó)音樂(lè)家貝多芬創(chuàng)作譜寫(xiě)《月光曲》的經(jīng)過(guò)。）

2.教師點(diǎn)撥，突破重、難點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)第一段。

齊讀課文，思考：從這一段中你學(xué)懂了什么？（學(xué)懂了貝多芬是德國(guó)的音樂(lè)家，了解到作家生活的年代，引出《月光曲》的傳說(shuō)。）

（2）學(xué)習(xí)第二段。

①指名讀第一、二層，思考回答：

a.貝多芬是在怎樣的環(huán)境里散步？是什么吸引了他的注意？

b.從兄妹倆的談話中，你能看出什么？貝多芬聽(tīng)了兄妹倆的談話會(huì)是什么樣的心情？他會(huì)怎樣想？怎樣做？

c.貝多芬彈的第一首曲子是什么？一曲彈完了，為什么又彈一曲？

（a.貝多芬是在秋夜，萊茵河畔一個(gè)小鎮(zhèn)的幽靜的小路上。時(shí)斷時(shí)續(xù)的琴聲吸引了他的注意。b.從兄妹倆的談話中，可以看出兄妹倆親密友愛(ài)，互相關(guān)心、體諒，手足情深。貝多芬聽(tīng)了兄妹倆的談話很感動(dòng)，他想我一定要為姑娘彈琴，于是輕輕地推開(kāi)門(mén)進(jìn)屋。c.貝多芬彈的第一首曲子是盲姑娘彈不好的那首曲子。一曲彈完了，貝多芬聽(tīng)到盲姑娘激動(dòng)的贊美，想到盲姑娘不僅愛(ài)音樂(lè)，而且懂音樂(lè)，從琴聲就能分辨出彈奏的人是我，想不到在這兒遇到了知音，因此貝多芬也很激動(dòng)，決定再為盲姑娘彈奏一曲。）

②出示幻燈片：閱讀重點(diǎn)段第8、9自然段，聯(lián)系上下文回答下面問(wèn)題：

a.貝多芬看到了什么？

b.貝多芬按起琴鍵來(lái)彈的是什么？他彈的和看到的有什么聯(lián)系？

c.皮鞋匠聽(tīng)著琴聲，好像看到了什么？他為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)？

d.皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什么？為什么說(shuō)盲姑娘“仿佛也看到了”？

討論、交流、點(diǎn)撥提高：

a.貝多芬看到一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。月光照進(jìn)窗子來(lái)，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽，貝多芬還望了望站在他身旁的窮兄妹倆。這些都是他看到的實(shí)在事物。

b.貝多芬按起琴鍵來(lái)彈的是《月光曲》。他彈的是由他看到的實(shí)在事物產(chǎn)生的聯(lián)想。因?yàn)槊┪堇锏囊磺泻透F兄妹倆使貝多芬想到，美好的音樂(lè)應(yīng)當(dāng)給予窮苦的然而愛(ài)好音樂(lè)的人們，就像清幽的月光灑進(jìn)茅屋一樣，這樣的聯(lián)想，使他按起琴鍵來(lái)。他用樂(lè)曲把這種思想感情表達(dá)出來(lái)了。

c.皮鞋匠聽(tīng)著琴聲，好像看到了月光下的大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……這些都是皮鞋匠聽(tīng)到美妙的琴聲產(chǎn)生的聯(lián)想。

d.皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到“她仿佛也看到了，看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。”這是皮鞋匠從妹妹的表情中產(chǎn)生的聯(lián)想。因?yàn)槊す媚镅劬ο沽耍强床灰?jiàn)的，但是她懂音樂(lè)，能理解、感受貝多芬彈奏的內(nèi)容，她聽(tīng)得入神了，所以說(shuō)她“仿佛也看到了”。

③指導(dǎo)有感情地分角色朗讀第二層。

（注意體現(xiàn)出窮兄妹倆不同的語(yǔ)氣，盲姑娘與貝多芬的不同語(yǔ)氣。例如，盲姑娘想聽(tīng)貝多芬演奏的不同語(yǔ)氣，皮鞋匠因買不起入場(chǎng)券的隱隱痛楚，盲姑娘懂事地安慰哥哥以及貝多芬說(shuō)明來(lái)意時(shí)誠(chéng)懇、熱情，盲姑娘聽(tīng)完一曲后的贊美、驚喜，貝多芬見(jiàn)盲姑娘認(rèn)出自己的深深激動(dòng)等，都要讀得恰如其分、真實(shí)感人。）

（三）課堂練習(xí)

1.找出八、九自然段中哪些是看到、聽(tīng)到的實(shí)在事物，哪是由實(shí)際事物產(chǎn)生的聯(lián)想。分別用“～～”“——”標(biāo)在書(shū)上。

2.說(shuō)說(shuō)貝多芬創(chuàng)作《月光曲》時(shí)感情的變化過(guò)程。（貝多芬同情窮兄妹倆，貝多芬被盲姑娘所感動(dòng)，即興彈奏《月光曲》，抒發(fā)自己遇到知音而激動(dòng)的思想感情。）

第三課時(shí)

（一）明確目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)第二部分第三層。

2.回歸全文，歸納中心。

3.指導(dǎo)有感情地朗讀課文，背誦最后三個(gè)自然段。

（二）目標(biāo)完成過(guò)程

1.復(fù)習(xí)檢查。

（1）有感情地朗讀最后三個(gè)自然段。（齊讀指名讀）

（2）說(shuō)說(shuō)文中哪些是看到、聽(tīng)到的實(shí)際事物，哪些是由實(shí)在事物產(chǎn)生的聯(lián)想。

2.學(xué)習(xí)第二部分第三層。

（1）齊讀第10自然段。

（2）默讀、思考：

①窮兄妹倆完全被音樂(lè)陶醉了，想想他們會(huì)是什么樣子？（打出幻燈片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖，啟發(fā)學(xué)生想象，用一段流利的話把窮兄妹倆陶醉的情形表達(dá)出來(lái)。）

（一陣風(fēng)把茅屋里的蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子來(lái)，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來(lái)。皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著。他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接處升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光，月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的大海，在月光照耀下波濤洶涌、向岸邊涌過(guò)來(lái)、涌過(guò)來(lái)……兄妹倆如癡如醉，深深地被美妙的琴聲所吸引、感染，貝多芬曲終人去，他們居然沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)。貝多芬悄然而來(lái)，悄然而去，給兄妹倆帶來(lái)一片溫馨的人間之愛(ài)和一次美妙的藝術(shù)享受。）

②此時(shí)的貝多芬又怎樣？情感有了什么變化？

（貝多芬飛奔回客店，花了一夜工夫把《月光曲》記錄了下來(lái)。從“飛奔”一詞可以看出貝多芬的心情異常激動(dòng)，他要把《月光曲》記錄下來(lái)的心情也非常急切。）

③指導(dǎo)有感情地朗讀第10自然段。（要把兄妹倆被琴聲陶醉、貝多芬異常激動(dòng)的語(yǔ)氣讀出來(lái)。）

（3）回歸全文，歸納中心。

（讓學(xué)生依據(jù)板書(shū)快速瀏覽全文，然后討論、交流。）

本文記敘了德國(guó)音樂(lè)家貝多芬創(chuàng)作、譜寫(xiě)《月光曲》的傳說(shuō)，表現(xiàn)了貝多芬卓越的才華，表達(dá)了貝多芬對(duì)勞動(dòng)人民和大自然的熱愛(ài)。

3.指導(dǎo)有感情地朗讀課文。（放演奏帶，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊進(jìn)入情境，展開(kāi)豐富的聯(lián)想。）

（1）整篇課文應(yīng)該用徐緩、抒情的基調(diào)讀。

（2）貝多芬彈奏的《月光曲》的內(nèi)容：最初月亮升起，平靜的海面上灑遍了銀光，這時(shí)用舒緩的語(yǔ)氣讀；繼而月亮升高，穿過(guò)微云，這時(shí)用逐漸增強(qiáng)、有曲折的語(yǔ)氣讀；接著風(fēng)起浪涌，寧?kù)o完全被破壞了，這時(shí)用高昂激越的語(yǔ)氣讀。

可以齊讀、指名讀，反復(fù)練習(xí)，把握好語(yǔ)氣、感情。必要時(shí)教師示范讀，以達(dá)到有感情地朗讀課文的目的。

4.指導(dǎo)背誦最后三個(gè)自然段。

（教師引讀：一陣風(fēng)……。月光……，茅屋里的一切……，顯得……。貝多芬望了望……，借著……，按起……。教師打出幻燈片，學(xué)生根據(jù)老師的指點(diǎn)，邊觀察邊練習(xí)背誦。）

（教師引讀：皮鞋匠……。他好像……，月亮……。微波粼粼的海面上，……。月亮越升越高，穿過(guò)……。忽然，海面上……，……。被月光照得雪亮的……，……皮鞋匠看昏……，月光正照在……。照著她……。她仿佛也看到了，看到了……，……。學(xué)生閉目想象畫(huà)面，想象皮鞋匠聽(tīng)到美妙的琴聲展開(kāi)的聯(lián)想，看到月光下的妹妹產(chǎn)生的聯(lián)想，達(dá)到背誦。）

（教師引讀：兄妹倆被美妙的琴聲……。等他們清醒過(guò)來(lái)，貝多芬……。他……，花了……，把剛才彈的曲子——……。這段主要寫(xiě)兄妹倆被美妙的琴聲怎樣了，等他們清醒過(guò)來(lái)，貝多芬早已去干什么了？這樣，學(xué)生很輕松地達(dá)到背誦。）

（三）總結(jié)、擴(kuò)展

1.圍繞重點(diǎn)，學(xué)習(xí)表達(dá)。

（1）本文在寫(xiě)作上一個(gè)的特點(diǎn)是什么？談?wù)勥@樣寫(xiě)的好處是什么？

（本文的特點(diǎn)是根據(jù)看到的、聽(tīng)到的實(shí)實(shí)在在的事物產(chǎn)生的聯(lián)想。這樣寫(xiě)的好處是使文章內(nèi)容更具體、更豐富，更好地表達(dá)作者的思想感情。）

（2）讀出文中哪些是由實(shí)實(shí)在在的事物產(chǎn)生的聯(lián)想，并說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。

（他好像面對(duì)著大海，……涌過(guò)來(lái)。她仿佛也看到了，……波濤洶涌的大海。這樣寫(xiě)就把貝多芬對(duì)勞動(dòng)人民和對(duì)大自然的愛(ài)淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)了。）

2.綜合訓(xùn)練，發(fā)展技能。

用一段話寫(xiě)一個(gè)實(shí)實(shí)在在的事物并展開(kāi)聯(lián)想。（例文見(jiàn)作業(yè)三）

（四）布置作業(yè)

1.抄寫(xiě)生字、新詞。

2.背誦、默寫(xiě)課文最后三個(gè)自然段。

3.閱讀短文，說(shuō)說(shuō)哪些是寫(xiě)實(shí)實(shí)在在的事物，哪些是由實(shí)在事物產(chǎn)生的聯(lián)想。分別用“～～”“——”標(biāo)出來(lái)。

濃重的大霧彌漫在天地之間。我坐在汽車上，霧鉆進(jìn)車廂。路邊的樹(shù)木只能看出個(gè)黑影子，分辨不出是什么樹(shù)。我的腦海里忽然展現(xiàn)一個(gè)奇特的想法：瞧，這云霧彌漫的情景不正像王母娘娘的蟠桃園嗎？我們?cè)谶@山霧中穿行，不正是在騰云駕霧嗎？要是去尋訪九天仙女，不知能否找到？再瞧瞧我們乘坐的汽車，多像一艘舫行在茫茫大海中的輪船，正劈風(fēng)斬浪，奮勇向前。

《月光曲》課后練習(xí) 25

師：今天我們要講哪一課？

生：《月光曲》。

師：《月光曲》的“曲”是什么意思？

生：我覺(jué)得“曲”就是歌曲的意思。

師：那怎么不叫“月光歌”？（眾笑）

生：因?yàn)樗鼪](méi)有歌詞。

師：那么你再重新解釋一下這個(gè)“曲”。

生：沒(méi)有歌詞的歌曲叫做曲。

師：沒(méi)有歌詞就不是歌曲了。

生：沒(méi)有歌詞的音樂(lè)叫做曲。

師：沒(méi)有歌詞的音樂(lè)，“音樂(lè)”這兩個(gè)字還不合適。

生：我覺(jué)得是沒(méi)有歌詞的，用樂(lè)器演奏的曲。

師：樂(lè)曲，對(duì)。沒(méi)有歌詞的，用樂(lè)器來(lái)演奏的那叫什么？

生：曲。

師：這個(gè)“曲”字還有一個(gè)讀音，讀曲（qū）。誰(shuí)能按“曲”（qū）來(lái)組詞。

生：彎彎曲曲。

師：彎彎曲曲，對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

生：曲水流觴。

師：對(duì)，曲水流觴。這是咱們紹興的一個(gè)名勝。講王羲之《蘭亭序》的事，是不是？

生：是。

師：還有嗎？

生：曲折。

師：對(duì)，還有嗎？我再組一個(gè)吧。行不行？

生：行。

師：曲服，決不曲服。（生有說(shuō)對(duì)，有說(shuō)不對(duì)）

師：那是哪個(gè)“曲”呀？

生：應(yīng)該是屈原的屈。

師：對(duì)，咱們紹興的同學(xué)不愧是歷史名城的人，組詞都用歷史名人在組詞。好，《月光曲》這篇課文是講誰(shuí)的？

生：貝多芬。

師：貝多芬是什么人？

生：他是一位早在一百多年前德國(guó)的一位音樂(lè)家。

師：是個(gè)什么樣的音樂(lè)家？

生：是一個(gè)著名的音樂(lè)家。

師：你怎么知道他著名？

生：我以前從書(shū)上看到過(guò)。

師：今天的書(shū)里有嗎？

生：有。

師：那你為什么不說(shuō)今天的書(shū)啊？今天的書(shū)是怎么說(shuō)的？

生：今天的書(shū)上說(shuō)的是“一百多年前……”

師：我就要能說(shuō)明“著名”的那一點(diǎn)。

生：他譜寫(xiě)了許多著名的曲子。

師：對(duì)了，是他譜寫(xiě)的樂(lè)曲很著名，當(dāng)然他也就著名了。這篇文章說(shuō)的是他的什么曲子？

生：《月光曲》。

師：我們剛才說(shuō)的是課文的第一段，是嗎？

生：是。

師：那咱們挺痛快，把第一段已經(jīng)學(xué)完了對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)……不對(duì)。

師：你說(shuō)第一段沒(méi)學(xué)完，你讀讀第一段，大家聽(tīng)一聽(tīng)還有哪兒沒(méi)學(xué)？（一學(xué)生讀第一段）

師：大家聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有，剛才哪兒沒(méi)講？都講了沒(méi)有？

生：都講了。

師：整篇文章是寫(xiě)他譜寫(xiě)《月光曲》，那整個(gè)課文還有哪一段和他描寫(xiě)《月光曲》的過(guò)程沒(méi)有什么關(guān)系？

生：是課文的最后一段。

師：他說(shuō)最后一段和譜寫(xiě)過(guò)程沒(méi)有關(guān)系。那么他彈完鋼琴，飛奔回客棧，連夜寫(xiě)下來(lái)曲子，這個(gè)曲子叫什么曲子？

生：《月光曲》。

師：一個(gè)曲子為什么這么著急，干嘛飛奔回客棧，還要連夜寫(xiě)下來(lái)？

生：因?yàn)樗?dāng)時(shí)有了靈感，如果第二天寫(xiě)的話，靈感就沒(méi)有了。

師：“當(dāng)時(shí)有了靈感，”就回去創(chuàng)作了？不是這樣吧？

生：因?yàn)槲覀兯自捳f(shuō)，“趁熱打鐵”他是趁著靈感還記著，如果明天，靈感消失了，那就不可能把它記下來(lái)了。

師：“靈感”這個(gè)詞這樣說(shuō)不太合適。但我明白你的意思，按你這么說(shuō)，他剛才彈的曲子不是他心里早已有的？

生：對(duì)。

師：臨時(shí)彈出來(lái)的，對(duì)嗎？

生：是。

師：所以他趕緊回去把它記錄下來(lái)。那么他回去做的只是個(gè)記錄過(guò)程，而不是創(chuàng)作過(guò)程是不是？

生：是。

師：是不是現(xiàn)在我們把最后一段也學(xué)完了？

生：是。

師：哪兒還沒(méi)學(xué)完，再看一看，學(xué)完沒(méi)有？

生：學(xué)完了。

師：我們這兩段課文學(xué)得真痛快！好了，你們把還沒(méi)學(xué)的部分好好讀一遍。注意，我讓大家讀書(shū)，有一個(gè)要求，這個(gè)要求很簡(jiǎn)單，但也很難。我要求一邊讀，一邊想，一邊思考，讀完了就有話想說(shuō)，想壓你也壓不住。有這種激情，才是最好的閱讀。能不能做到這一點(diǎn)？

生：能。

師：一邊讀，一邊準(zhǔn)備一下要說(shuō)什么話。開(kāi)始。（學(xué)生各自讀課文）

師：讀完了嗎？

生：讀完了。

師：想說(shuō)站起來(lái)就說(shuō)，不用舉手。

生：我讀了第二段到第九段，我覺(jué)得貝多芬是一個(gè)同情窮人、熱愛(ài)勞動(dòng)人民和熱愛(ài)大自然的偉大音樂(lè)家。

師：你怎么看出他熱愛(ài)大自然了？

生：因?yàn)樗V寫(xiě)了《月光曲》是與自然結(jié)合在一起，第九段里有明確的說(shuō)明。

師：你的認(rèn)識(shí)超過(guò)了我的認(rèn)識(shí)，非常好。誰(shuí)還講？

生：我從第九段知道了《月光曲》的內(nèi)容。我還知道了……

師：（打斷）你先等一下，你說(shuō)你知道了《月光曲》的內(nèi)容，能不能再談具體一點(diǎn)？

生：是月光照耀下波濤洶涌的大海。

師：好吧，接著講。

生：我從第二段到第九段還知道了貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的傳說(shuō)，我還知道了貝多芬非常熱愛(ài)同情可憐人，他是名人，卻不要錢為一個(gè)窮苦的人彈琴。

師：好，還有嗎？

生：課文第三節(jié)的最后一句“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了。”這一句是姑娘說(shuō)的，其實(shí)她不是“隨便說(shuō)說(shuō)”，她是為了安慰哥哥，不讓哥哥內(nèi)疚而說(shuō)了“隨便”。這說(shuō)明妹妹很懂事，對(duì)家里的處境也很清楚，表現(xiàn)了兄妹互相關(guān)心的情感。還有我想給剛才那位同學(xué)補(bǔ)充一句：第九段不僅僅寫(xiě)了月光照耀下波濤洶涌的大海，它寫(xiě)了大海從平靜到波濤洶涌。這一段是皮鞋匠的聯(lián)想，通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想，寫(xiě)出了貝多芬琴聲的優(yōu)美和窮兄妹倆對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。

師：好，好。誰(shuí)還想說(shuō)就快點(diǎn)。

生：我讀了這篇課文，從第三節(jié)可以看出盲姑娘十分懂事，因?yàn)樗肴ヂ?tīng)貝多芬的音樂(lè)會(huì)，可是哥哥說(shuō)音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券很昂貴，我們家又窮所以買不起。從這里可以看出盲姑娘很懂事。

師：好的，但沒(méi)說(shuō)太清楚。

生：我想說(shuō)的是，貝多芬為什么給盲姑娘彈琴。有兩點(diǎn)原因：第一是他不嫌貧愛(ài)富，他身為一個(gè)高級(jí)音樂(lè)家，他譜寫(xiě)了許多著名的曲子，卻義務(wù)為盲姑娘彈自己寫(xiě)的曲子；第二是貝多芬覺(jué)得盲姑娘是自己的知音，她不但愛(ài)音樂(lè)，還十分懂音樂(lè)。所以貝多芬要為她彈曲子。

師：非常好。

生：我讀懂了（讀）“一曲完了，她激動(dòng)地說(shuō)‘彈得多純熟啊，感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？’”我覺(jué)得這一句是分兩部分來(lái)寫(xiě)的。第一部分是盲姑娘對(duì)貝多芬的彈琴的評(píng)價(jià)，說(shuō)他彈得十分純熟，還有感情很深；第二部分寫(xiě)了盲姑娘不但愛(ài)音樂(lè)，而且還十分懂音樂(lè)，她有很高的欣賞水平。

師：你們說(shuō)的把我要講的都說(shuō)完了，那這堂課就別上了。好，同學(xué)們注意，下課！（學(xué)生不動(dòng)）我打算要講的你們都說(shuō)了，那不是該下課了嗎？我再講是不是多余了？下課，起立！（同學(xué)們起立）哎呀，我又想起來(lái)了，先坐下。（眾笑）我不知道你們還有沒(méi)有不懂的地方，能不能提一提呢？

生：課文第七節(jié)他說(shuō)：“貝多芬沒(méi)有回答，他問(wèn)盲姑娘‘您愛(ài)聽(tīng)嗎？我再給您彈一首吧。’”我想問(wèn)一下為什么貝多芬沒(méi)有承認(rèn)自己就是盲姑娘所說(shuō)的貝多芬先生，他為什么不肯承認(rèn)呢？

師：你的意思是貝多芬應(yīng)該這個(gè)時(shí)候站起來(lái)掏出一張名片來(lái)給她，（眾笑）也就是說(shuō)應(yīng)該亮明自己的身份，是嗎？

生：對(duì)。

師：但他沒(méi)有亮明，為什么？那你就帶著你自己的這個(gè)問(wèn)題來(lái)聽(tīng)講。看能不能明白，如果最后問(wèn)題還是不能解決，你就站起來(lái)再問(wèn)我，好不好？（生點(diǎn)頭）誰(shuí)還有問(wèn)題？

生：我想問(wèn)為什么貝多芬彈了一首還要彈一首？

師：是啊，彈一首行了吧？為什么還要彈一首？誰(shuí)還有問(wèn)題？你們沒(méi)問(wèn)題了，我可有問(wèn)題。讓不讓我提？

生：讓。

師：這一篇文章的題目是《月光曲》，我備課的時(shí)候讀了半天，剛才你們也說(shuō)了半天，可是文章并沒(méi)有寫(xiě)《月光曲》，這《月光曲》在哪兒呢？

生：第九節(jié)。

師：那是大海和月光的變化，沒(méi)寫(xiě)《月光曲》呀！

生：我覺(jué)得他是通過(guò)寫(xiě)兄妹倆的想象，來(lái)寫(xiě)出貝多芬彈的這首曲子非常好。皮鞋匠和盲姑娘聯(lián)想到了這個(gè)景色，所

師：我還是沒(méi)有聽(tīng)清。你沒(méi)有解釋得太清楚，誰(shuí)能解釋清楚給我聽(tīng)？

生：他寫(xiě)大海，是寫(xiě)《月光曲》的意境，就是說(shuō)他在即興創(chuàng)作這首曲子的時(shí)候，兄妹倆想象到的意境，所以這也是說(shuō)他在寫(xiě)這首曲子。

師：你是說(shuō)大海和月光的變化是《月光曲》的意境。我連《月光曲》的旋律是什么都不知道，我怎么知道它的意境呢？比如有的文章寫(xiě)彈一首曲子，他就寫(xiě)這首曲子是多么高亢，多么低沉，節(jié)奏是什么樣的。有的還要比喻成什么“鶯鳴空谷”、“珠落玉盤(pán)”等等。這些都一定要說(shuō)的。這一篇呢，我什么也沒(méi)看到，曲調(diào)怎么樣，節(jié)奏怎么樣？

生：我從第九節(jié)上，皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著，他好像面對(duì)著大海，開(kāi)始是波光粼粼的海面，后來(lái)霎時(shí)間灑滿了月光，最后是海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪……

師：沒(méi)聽(tīng)懂，這還不是在寫(xiě)月光和大海嗎？——不過(guò)，我也聽(tīng)出你們的意見(jiàn)了。你們都認(rèn)為第九節(jié)是講《月光曲》的曲調(diào)的，對(duì)嗎？

生：對(duì)。

師：那么你們把第九節(jié)很有條理地讀一下，然后講給我聽(tīng)，我才能明白。現(xiàn)在自己看第九節(jié)，想朗聲讀就朗聲讀，想默讀就默讀，想互相讀也可以，用各種方式讀都可以。讀完了講給我聽(tīng)，開(kāi)始。

（學(xué)生開(kāi)始以不同方式讀文）

第一課時(shí)　第二部分

師：誰(shuí)能說(shuō)給我聽(tīng)？

生：我覺(jué)得（讀）“月亮正從水天……輕紗似的微云。”這里寫(xiě)它的意境很美，說(shuō)明它的旋律很優(yōu)美。

師：你能不能概括一下你剛才讀的這幾句話是什么情景？

生：就是講海面上很靜，月亮從水天相接的地方慢慢升起來(lái)。

師：月亮升起來(lái)，還有嗎？

生：就是刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪……

師：等等，現(xiàn)在月亮升起來(lái)了，（板書(shū)“月亮升起“）后面呢？

生：（讀）“被月亮照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌來(lái)……”

師：沒(méi)到那么遠(yuǎn)吧？你先思考一下，另一位同學(xué)接著講。

生：應(yīng)該是月光升起來(lái)了，海面上灑滿了銀光。

師：海面上灑滿了銀光，還有一個(gè)詞呢？

生：霎那間。

師：你把這一段讀一下我聽(tīng)聽(tīng)。

生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著……灑滿了銀光。”

師：灑滿了銀光以后整個(gè)海面上是什么樣？有一個(gè)詞，是什么？

生：微波粼粼。

師：我不會(huì)寫(xiě)這四個(gè)字，你幫我寫(xiě)吧。（一學(xué)生上前在“月亮升起”后寫(xiě)“微波粼粼”）誰(shuí)還接著說(shuō)？已經(jīng)告訴我了，月亮升起來(lái)了，大海上波光粼粼。接著往下解釋，后來(lái)月亮怎么樣了？海面怎么樣了？

生：后來(lái)“海面刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪”。

師：那月亮跑哪去了？

生：月亮……

師：書(shū)上怎么說(shuō)你就怎么讀。

生：應(yīng)該是（讀）“月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。”

師：你的意思說(shuō)現(xiàn)在月亮升高了，接著往下說(shuō)，穿過(guò)微云以后呢？

生：（讀）“海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)。”

師：是不是月亮和大海都產(chǎn)生了變化？

生：對(duì)。

師：（指板書(shū)）這里是月亮剛剛升起，海面上微波粼粼，剛才說(shuō)的是什么樣的啊？

生：月亮升起。

師：我再寫(xiě)個(gè)“月亮升起”？

生：越升越高。

師：誰(shuí)越升越高？

生：月亮。

師：那怎么寫(xiě)啊？月亮越升越高，我只要四個(gè)字。

生：月亮升高。

師：對(duì)，海面上怎么概括？

生：海面上波濤洶涌。

師：不對(duì)，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，是不是這兩句呀？那這兩句用四個(gè)字能概括嗎？

生：刮風(fēng)起浪。

師：也可以，但不太美。

生：狂風(fēng)巨浪。

師：這風(fēng)有點(diǎn)太大了。（笑聲）

生：刮風(fēng)卷浪。

師：能不能這么說(shuō)，風(fēng)怎么樣？

生：卷。

師：卷什么樣的浪？

生：巨浪。

師：對(duì)了，“風(fēng)卷巨浪”這四個(gè)字多好呀！把兩個(gè)意思都說(shuō)了。（板書(shū)“風(fēng)卷巨浪”）海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪概括成“風(fēng)卷巨浪”行不行？

生：行。

師：（對(duì)一學(xué)生）你去把“月亮升高”寫(xiě)在“風(fēng)卷巨浪”的前面。（學(xué)生上前寫(xiě)）再往下看，還有嗎？后面月亮怎么樣呢？大海又怎么樣呢？說(shuō)不來(lái)的“使勁”讀一讀，誰(shuí)把皮鞋匠看他妹妹后面那一段讀一讀。

生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大海。”

師：大家一起來(lái)讀。接著我的話來(lái)讀“看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象”。

生：（讀）“在月光照耀下的波濤洶涌的大海”。

師：現(xiàn)在月光怎么樣了？

生：照耀。

師：大海怎么樣了？

生：波濤洶涌。

師：誰(shuí)來(lái)寫(xiě)這八個(gè)字？（一學(xué)生上前寫(xiě)）既然海面是這樣變化的，你能不能通過(guò)你的讀把這個(gè)變化讀出來(lái)呢？放開(kāi)聲音，各自練一遍，把海面上的三次變化用不同的語(yǔ)調(diào)讀出來(lái)。開(kāi)始。

（學(xué)生各自讀課文）

師：誰(shuí)愿意讀“月亮升起，微波粼粼”這一點(diǎn)兒？誰(shuí)接著他讀“月亮升高，風(fēng)卷巨浪”這一點(diǎn)兒？誰(shuí)讀“月光照耀，波濤洶涌”這一點(diǎn)兒？（三個(gè)學(xué)生站起來(lái)）一個(gè)人讀完下一個(gè)接著讀。大家聽(tīng)一聽(tīng)他們?nèi)齻€(gè)讀得有沒(méi)有變化，像不像微波粼粼、風(fēng)卷巨浪、波濤洶涌。開(kāi)始。（三個(gè)學(xué)生分別讀這三段話）

師：大家一齊來(lái)讀，我給你們打上拍子，你們一邊讀一邊用眼角掃一下我的手勢(shì)，我怎么指揮你就怎么讀。咱們看看讀起來(lái)有意思沒(méi)意思。預(yù)備，起！

生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著……波濤洶涌的大海。”（教師隨機(jī)給予指導(dǎo)）

師：這回誰(shuí)起來(lái)再讀？誰(shuí)讀第一層？沒(méi)有發(fā)過(guò)言的舉手，已經(jīng)發(fā)過(guò)言的先放下手。（教師讓三個(gè)學(xué)生站起來(lái)）開(kāi)始。（三生分別讀）

師：太好了，誰(shuí)還想讀？（一女生站起來(lái)）你現(xiàn)在先挑一層，這三層隨便你想讀哪一層，讀完了，你想和哪位同學(xué)挑戰(zhàn)，你就點(diǎn)他的名。（女生點(diǎn)了姓趙的同學(xué)）好，你先讀，開(kāi)始。

女生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著……灑滿了銀光。”（趙生也讀這一層與她比）

師：滿分是五分，全體同學(xué)用你們的手給女生亮分。

生：五分。

師：五分，好，給第二個(gè)同學(xué)亮分。

生：五分。

師：也是五分，很好。都讀得不錯(cuò)。誰(shuí)還想比？還有兩個(gè)名額。（指一舉手的學(xué)生）隨便讀一段，誰(shuí)敢應(yīng)她的戰(zhàn)？（馬上有一男生站起來(lái)）好，開(kāi)始讀。

女生：（讀）“忽然，海面上刮起了大風(fēng)……涌過(guò)來(lái)。”（男生重讀這一部分）

師：兩個(gè)人都讀得不錯(cuò)，還有一個(gè)名額，誰(shuí)來(lái)讀？（又一女生站起，另一男生站起應(yīng)戰(zhàn)）

女生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大海。”（男生重讀）

師：兩位同學(xué)讀“波濤洶涌”真的波濤洶涌。前面看見(jiàn)妹妹恬靜的臉，讀得很溫柔。這位男同學(xué)讀得也很溫柔。（眾笑）好啦，大家讀得也不錯(cuò)，講得也不錯(cuò)，但我還是不明白，我說(shuō)《月光曲》的曲調(diào)在哪？旋律是什么？我找不著。你們告訴我，這兒（指板書(shū)三層）寫(xiě)的是月亮和大海，這哪是《月光曲》呀？它怎么就成了《月光曲》的旋律了？

生：因?yàn)樗怯谜Z(yǔ)言文字來(lái)代替這個(gè)《月光曲》的。

師：噢，代替了，那《月光曲》就是：（唱）“月亮升起……”（眾笑）

生：不是，不是，它的旋律，用語(yǔ)言文字來(lái)表示它的旋律。因?yàn)檎n文不可能把《月光曲》整一首的譜子寫(xiě)下來(lái)，要是那樣的話，我們不用學(xué)《月光曲》了。

師：成音樂(lè)課了是吧，他的話解釋清楚了嗎？

生：沒(méi)有。

師：非常遺憾，沒(méi)講清楚，誰(shuí)能幫我解釋清楚？

生：我覺(jué)得“月亮升起，微波粼粼”是非常平靜的，聲音很輕的；然后“月亮升高，風(fēng)卷巨浪”是慢慢地感情加重；最后“月光照耀，波濤洶涌”應(yīng)該是感情已到了極點(diǎn)了。所以就是聲音從輕到高，這樣的過(guò)程，就是《月光曲》的旋律。

師：你光這么說(shuō)不行，我知道波濤洶涌是“轟隆、轟隆”的非常大的海浪，我知道它的聲音很大，它怎么就成了《月光曲》的旋律了？

生：支老師，黑板上都寫(xiě)的是皎潔的月光照耀著大海。

師：對(duì)呀！

生：那我們可以聯(lián)想到月亮是很……

師：（打斷）你想怎么聯(lián)想就怎么聯(lián)想？不對(duì)。我還可以聯(lián)想到我小時(shí)候，我媽媽生氣了，一開(kāi)始不太厲害，到后來(lái)揍了我一頓。（眾笑）我還可以聯(lián)想到這個(gè)呢。它怎么就成了《月光曲》的旋律了？

生：我覺(jué)得它第一層的意思是說(shuō)《月光曲》的第一段非常柔和。它……

師：（打斷）你怎 （學(xué)生各自看書(shū)）

師：想想這些景象真的在茅屋外面發(fā)生了嗎？

生：不是，是聯(lián)想。

師：誰(shuí)的聯(lián)想？

生：皮鞋匠和妹妹的聯(lián)想。

師：皮鞋匠和妹妹的聯(lián)想，他們這種聯(lián)想是怎么產(chǎn)生的？

生：他們是聽(tīng)了貝多芬彈的樂(lè)曲后聯(lián)想的。

師：那聽(tīng)他的曲子，腦子里就出現(xiàn)了這種情景，是這個(gè)意思嗎？

生：是。

師：噢，誰(shuí)還能說(shuō)得更清楚一點(diǎn)？

生：我覺(jué)得他們是聽(tīng)貝多芬的曲子聽(tīng)得十分投入，腦子里才聯(lián)想出這番景象。

師：噢，我明白了，這回你們算給我講明白了。（指板書(shū)）這些月光和海面的變化，是《月光曲》在演奏的時(shí)候，所引起的兄妹倆的聯(lián)想。那么，什么樣的曲子，什么樣的旋律才能讓他們想到月亮剛剛升起，大海微波粼粼？你們想想當(dāng)時(shí)的鋼琴曲是什么樣呢？能形容一下嗎？是快呢，是慢呢，是輕呢，是重呢？

生：我覺(jué)得月亮剛剛升起的時(shí)候，應(yīng)該是比較很柔和的。

師：很柔和，（板書(shū)“柔和”）還有什么呢？

生：然后到……

師：（打斷）等一下，光是柔和嗎？

生：還有比較緩慢，寧?kù)o。

師：比較緩慢，徐緩。（在板書(shū)“柔和”后面寫(xiě)“徐緩”）后來(lái)呢？

生：后來(lái)到風(fēng)卷巨浪的時(shí)候，它的曲調(diào)聲音應(yīng)該響起來(lái)了，速度也加快了，聲音從柔和變成高昂了。

師：不到高昂吧，有勁沒(méi)勁？

生：有勁。

師：對(duì)，有力了。（板書(shū)“有力”）

生：最后是高昂。

師：最后是高昂，（在“有力”下寫(xiě)“高昂”）還有嗎？（指“有力”的后面）節(jié)奏呢？

生：加快了，速度快了。

師：節(jié)奏加快了，（在“有力”后寫(xiě)“快速”）這兒呢？（指“高昂”后）波濤洶涌了。

生：波濤洶涌應(yīng)該是更加快。

師：更快了，情緒激蕩了！（在“高昂”后寫(xiě)“激蕩”）我們寫(xiě)這一個(gè)詞行不行？浪花在激蕩，可不可以？

生：可以。

師：那么誰(shuí)能從頭到尾地，系統(tǒng)地幫我解釋一下，使我能更加明白？我先說(shuō)個(gè)開(kāi)頭，你接著往下說(shuō)——貝多芬面對(duì)著月光，彈起琴鍵來(lái)，一開(kāi)始，他的琴聲是柔和的、徐緩的，所以聽(tīng)在他們兄妹倆的耳朵里，產(chǎn)生了月光升起，微波粼粼的聯(lián)想，誰(shuí)接著往下說(shuō)？

生：接著貝多芬的旋律是有力的，快速的，兄妹倆的聯(lián)想中是月亮升高，風(fēng)卷巨浪，最后，貝多芬的旋律是高昂激蕩的，兄妹倆的聯(lián)想中是月光照耀，波濤洶涌。

師：對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：這樣一個(gè)音樂(lè)（指板書(shū)“柔和、徐緩”等）引起了如此聯(lián)想，（指板書(shū)“月光大海”等）對(duì)嗎？

生：對(duì)。

師：這是咱們猜想的，貝多芬的《月光曲》真是這樣的嗎？想不想聽(tīng)一聽(tīng)？

生：想。

師：聽(tīng)過(guò)沒(méi)有？

生：沒(méi)有。

師：咱們?cè)囋嚕丛蹅冄芯康脤?duì)不對(duì)。不過(guò)我想，貝多芬是那么偉大的音樂(lè)家，他的樂(lè)曲不一定像我們研究的那么簡(jiǎn)單：可能在一片平靜的大海中，也會(huì)偶然跳起幾個(gè)雪白的浪花。可能不可能？

生：可能。

師：也可能在洶涌的浪峰之間也有低沉的波谷是不是？

生：是。

師：這樣呢，就使他的樂(lè)曲旋律更豐富了，咱們聽(tīng)一聽(tīng)。（教師播放《月光曲》錄音帶，并配合音樂(lè)節(jié)奏打拍子，同時(shí)根據(jù)旋律的變化，指向板書(shū)相應(yīng)內(nèi)容）咱們先讓貝多芬休息一會(huì)，就這么一段你們聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有？

生：聽(tīng)出來(lái)了。

師：基本上是（指板書(shū)）這么一個(gè)旋律變化是不是？

生：是。

師：咱們下課以后再仔細(xì)聽(tīng)。這個(gè)問(wèn)題在你們的幫助下我弄明白了，謝謝大家！經(jīng)過(guò)咱們的一段研究，講清楚了，但是我又產(chǎn)生新的問(wèn)題了。剛才你們說(shuō)貝多芬非常同情窮苦人，所以他就創(chuàng)作了這首曲子，彈了一首又一首。第二首就是《月光曲》了，是吧？

生：對(duì)。

師：那么究竟他的創(chuàng)作激情，創(chuàng)作的靈感從哪兒來(lái)的？你先告訴我，要想回答這個(gè)問(wèn)題得從哪兒去找根據(jù)？

生：應(yīng)該是到四、五、六、七、八段去找。

師：四、五、六、七、八段，第二、三段沒(méi)有事了？

生：第二、三段，它是講……

師：你們從第二段開(kāi)始讀一讀，看看怎么樣解決這個(gè)問(wèn)題，它的靈感是從哪兒來(lái)的？第二段到第七段都是在寫(xiě)他和盲姑娘兄妹認(rèn)識(shí)的過(guò)程，開(kāi)始是怎么回事，后來(lái)是怎么回事，最后是怎么回事，你看明白了，再講給我聽(tīng)。可以互相研究。（學(xué)生讀文）

師：時(shí)間到了，大家休息一會(huì)，咱們先下課。

《月光曲》課后練習(xí) 26

下面是第一范文網(wǎng)小編整理的小學(xué)語(yǔ)文《月光曲》說(shuō)課稿模板，希望對(duì)大家有所幫助。

一、說(shuō)教材

1.說(shuō)課內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第17課。

2.教學(xué)內(nèi)容的地位、作用。

《月光曲》是本冊(cè)第六單元第二篇閱讀教學(xué)教材，是繼第五單元安排的“用段落大意歸并法歸納課文的主要內(nèi)容”的訓(xùn)練后，進(jìn)行“用幾個(gè)問(wèn)題，再把問(wèn)題的答案連起來(lái)歸納課文主要內(nèi)容的方法”的閱讀訓(xùn)練。這也是本冊(cè)教材閱練訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。

本文的閱讀訓(xùn)練就是將上一課《兩塊銀元》中學(xué)到的方法在本課的學(xué)習(xí)時(shí)加以嘗試、運(yùn)用，也為下一課《五月端陽(yáng)》的教學(xué)——即“回答問(wèn)題把答案連起來(lái)歸納課文主要內(nèi)容”的第3次訓(xùn)練作了奠基。

3.教材特點(diǎn)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。

這篇課文記敘了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)鋼琴曲《月光曲》的傳說(shuō)。全文可分為兩段，第一段僅僅是個(gè)引子，第二段是個(gè)完整的故事，而整個(gè)故事的內(nèi)容又分兩部分加以敘述，其中分別敘述了貝多芬從了解到盲姑娘的家境及愛(ài)好從而走進(jìn)茅屋為她親自奏了兩曲，從而產(chǎn)生激情，在月光如水的夜晚譜寫(xiě)了《月光曲》的情景。課文語(yǔ)言優(yōu)美，感情豐富，意境優(yōu)雅，適宜于有感情地朗讀課文，是閱讀訓(xùn)練的好材料。若是進(jìn)行多媒體教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生情感，不僅能讓學(xué)生體會(huì)美的意境，更能讓學(xué)生受到同情勞動(dòng)人民這一思想感情的熏陶。

為了充分發(fā)揮本教材的優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生正確回答課后問(wèn)題，能把答案連起來(lái)歸納課文主要內(nèi)容，突破難點(diǎn)：想象第九自然段中描繪《月光曲》的內(nèi)容，感受其意境美；理解貝多芬說(shuō)的兩次話，體會(huì)他同情盲姑娘的情感。

4.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本課教材的內(nèi)容，依照單元教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，確定如下的教學(xué)目標(biāo)：

(1)進(jìn)一步學(xué)會(huì)運(yùn)用“問(wèn)題答案歸并法”歸納課文的主要內(nèi)容。

(2)學(xué)會(huì)生字“券”，理解13個(gè)詞語(yǔ)的意思，運(yùn)用“譜寫(xiě)、傳說(shuō)、幽靜、純熟、陶醉”等詞，描述畫(huà)面進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

(3)會(huì)有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。

(4)感受《月光曲》美的意境，感受音樂(lè)家貝多芬同情勞動(dòng)人民的美好的思想感情。

(5)初步學(xué)習(xí)在寫(xiě)實(shí)的過(guò)程中，展開(kāi)適當(dāng)?shù)穆?lián)想，發(fā)展學(xué)生的想象力和邏輯思維的能力。

5.課時(shí)安排：3教時(shí)

第一教時(shí)：初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，了解課文大意，理清文脈，并學(xué)習(xí)第一段。

第二教時(shí)：按課后練習(xí)1的問(wèn)題細(xì)讀課文的第二段，初步感受文章的思想感情，然后歸納課文的主要內(nèi)容。

第三教時(shí)：指導(dǎo)有感情地朗讀課文，背誦第9自然段。總結(jié)課文，句段練習(xí)，進(jìn)一步感受《月光曲》美的意境。

二、學(xué)法和教法的選擇

教材是知識(shí)的載體，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的中介物，它對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)作用。根據(jù)教材本身特?

學(xué)法：

1.運(yùn)用嘗試、自學(xué)的方法，掌握歸納主要內(nèi)容的方法。

2.各種感官的共同參與，調(diào)動(dòng)思維的積極性。

3.溝通“語(yǔ)言——情感——語(yǔ)言”的關(guān)系，文道得到結(jié)合。

教法：

1.創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。

運(yùn)用音樂(lè)、投影、語(yǔ)言描繪、簡(jiǎn)筆畫(huà)等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入《月光曲》的傳說(shuō)中，使學(xué)生的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，優(yōu)化全文的教學(xué)情境。

2.講練巧配，引導(dǎo)知識(shí)的遷移。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的第一條落實(shí)，根據(jù)三個(gè)問(wèn)題的功能和作用，有機(jī)地配合語(yǔ)言文字的講解，設(shè)計(jì)層次訓(xùn)練步驟，讓學(xué)生掌握學(xué)法，運(yùn)用學(xué)法。

3.引入各種媒體，進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。

4.利用想象，進(jìn)入角色，讀寫(xiě)結(jié)合。

三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

第一教時(shí)

一、音樂(lè)導(dǎo)入，揭示課題

新課前，播放鋼琴曲《月光曲》，讓學(xué)生在聽(tīng)時(shí)感受這是一首怎樣的曲子？聽(tīng)后告訴學(xué)生這是德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)的世界名曲——《月光曲》，爾后，引學(xué)生帶著問(wèn)題：如“這是一首怎樣的曲子？”，“曲子怎樣譜成？它的內(nèi)容是什么？表達(dá)貝多芬什么思想感情？”等進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)(出示課題)。

(播放《月光曲》錄音，讓學(xué)生得到美的陶冶、美的享受，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。)

二、初讀課文，了解大意

初讀課文時(shí)，讓學(xué)生帶著剛才的問(wèn)題，聽(tīng)課文配樂(lè)朗讀。

(課文錄音的播放，把學(xué)生引入《月光曲》的意境中。)

聽(tīng)錄音后，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)字詞：抓字詞的音、形、義幾個(gè)方面加以檢測(cè)，同時(shí)結(jié)合近義詞辨析練習(xí)加以鞏固。

(字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)的常規(guī)訓(xùn)練，在課堂上安排部分的時(shí)間練讀，便于教師個(gè)別指導(dǎo)，同時(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。)

落實(shí)字詞教學(xué)后，讓學(xué)生討論剛才的問(wèn)題以了解大意，于是讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容回答老師設(shè)計(jì)的由淺入深的提問(wèn)。隨后簡(jiǎn)介貝多芬。

(通過(guò)訓(xùn)練，懂得《月光曲》是一首怎樣的曲子，經(jīng)老師對(duì)貝多芬的生平介紹，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此初步感受貝多芬對(duì)貧苦人民同情的思想感情。)

三、抓住句眼，分清段落

在學(xué)生了解大意的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文的第一節(jié)，學(xué)習(xí)本節(jié)時(shí)，重點(diǎn)理解“譜寫(xiě)”一詞，及本節(jié)的主要意思。

上一環(huán)問(wèn)題的初步理解以幫助課文第一節(jié)的學(xué)習(xí)，而本節(jié)的學(xué)

學(xué)習(xí)時(shí)，生練說(shuō)，師引導(dǎo)，從“譜寫(xiě)”曲子，以至“譜寫(xiě)”壯麗的詩(shī)篇，再擴(kuò)句，使知識(shí)得以延伸，從而加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)課文第一節(jié)后，點(diǎn)出最后一句在文中的作用，以此理出本文以“總的介紹”、“關(guān)于《月光曲》的傳說(shuō)”兩部分為篇章結(jié)構(gòu)，從而分段也就不難解決了。

(根據(jù)教材特點(diǎn)，充分兼顧學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)教路，幫助學(xué)生順利地理清了文章的脈胳。)

四、根據(jù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)作業(yè)

1.語(yǔ)文作業(yè)本的第1、2題。

2.用“券、恬、音、鍵”等形近字組詞。

第二教時(shí)

一、研讀課丈，入情悟境

課前，通過(guò)教師語(yǔ)言描述，讓學(xué)生進(jìn)入情境，于是設(shè)計(jì)了如下描述：“傳說(shuō)的開(kāi)頭就描寫(xiě)了一個(gè)美麗的畫(huà)面：我們仿佛看到在一個(gè)月色瀉滿萊茵河的秋夜，貝多芬在一條幽靜的山路上散步，路的盡頭，有一間小茅屋的窗口里透出微弱的亮光，偶爾還傳來(lái)斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲，這不由得使貝多芬走近茅屋……

(這樣，讓師在描述的同時(shí)，學(xué)生潛意識(shí)進(jìn)入情境。)

1.目標(biāo)的提出

將學(xué)生帶入情境后，引學(xué)生進(jìn)入本課時(shí)的學(xué)習(xí)，然后提出學(xué)習(xí)任務(wù)，用投影出示“目標(biāo)導(dǎo)向”及“課后第1題的三個(gè)問(wèn)題”。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確使學(xué)生有章可循。目標(biāo)的準(zhǔn)確、具體，便于操作、檢測(cè)。

2.目標(biāo)的落實(shí)

(1)結(jié)合目標(biāo)導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生回答第一個(gè)問(wèn)題：揭示學(xué)法。

①首先讓學(xué)生讀問(wèn)題，用“____”劃出疑問(wèn)詞，用“”劃出關(guān)鍵詞，并確定回答的重點(diǎn)。

②默讀課文，找出和這個(gè)問(wèn)題有關(guān)的自然段和句子。

③理解所劃句子的意思。

要解決第一題，重點(diǎn)理解“一天夜晚……正是他的曲子”及“貝多芬聽(tīng)到……眼睛瞎了”這兩句。

如在理解第一句時(shí)，我設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，以誘發(fā)學(xué)生思考，如：“貝多芬聽(tīng)到什么？”“琴聲引起他注意的原因是什么”及“貝多芬當(dāng)時(shí)心里想些什么”等。

通過(guò)分角色朗讀，然后啟發(fā)學(xué)生想象，再組織語(yǔ)言用“因?yàn)?hellip;…所以”的句式概括回答問(wèn)題。

(學(xué)生不僅了解貝多芬要以自己的琴聲讓買不起音樂(lè)會(huì)入場(chǎng)券的窮人得到藝術(shù)的享受，同時(shí)也培養(yǎng)了思維的嚴(yán)密性。)

④在理解第二句后，有感情地朗讀第2～5自然段。

⑤小結(jié)學(xué)法，即以上的四個(gè)步驟。

(2)分組學(xué)習(xí)課后習(xí)題1中的第二個(gè)問(wèn)題：運(yùn)用學(xué)法。

這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)和遷移的影響作用，在學(xué)法上則采用順向遷移的方法。

交流分組學(xué)習(xí)中的疑難所在，及時(shí)加以反饋，師作了小結(jié)以后，引學(xué)生進(jìn)入最后一個(gè)問(wèn)題的自學(xué)。

(3)自學(xué)課后習(xí)題中的第三個(gè)問(wèn)題：掌握學(xué)法。

(學(xué)生將已學(xué)會(huì)的原理予以廣泛的應(yīng)用，提高學(xué)法遷移的價(jià)值。)

在落實(shí)這一環(huán)節(jié)時(shí)，著重理解第九自然段中“寫(xiě)實(shí)”和“聯(lián)想”部分。(結(jié)合配套投影片，展示教材中描繪的景象，讓學(xué)生在具體的形象中感受與理解)

從而使學(xué)生領(lǐng)悟到：以景物的變化引起曲調(diào)的變化，再以曲調(diào)的變化體會(huì)貝多芬思想感情的變化。

(4)熟讀課文，歸納主要內(nèi)容。

在完成文后的問(wèn)題后，邊讀課文，邊歸納課后習(xí)題的三個(gè)問(wèn)題，即可歸納本文的主要內(nèi)容。

(這一步的教學(xué)是前一步教學(xué)的水到渠成，也達(dá)成了本教時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)了本文的教學(xué)重點(diǎn)。)

二、根據(jù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)作業(yè)

1.語(yǔ)文作業(yè)本①p40第4題。

2.作業(yè)本第6題——歸納主要內(nèi)容。

第三教時(shí)

一、入情入境，指導(dǎo)朗讀

1.師以形象的描敘，先將學(xué)生從《月光曲》譜成的傳說(shuō)中轉(zhuǎn)入有表情地朗讀課文。

(1)先讓學(xué)生明確朗讀的基本要求，然后簡(jiǎn)要交代朗讀課文開(kāi)頭和結(jié)尾的技巧。

(2)重點(diǎn)指導(dǎo)貝多芬為盲姑娘彈曲子這部分。

借助投影(出示貝多芬和兄妹倆的對(duì)話)，學(xué)生練讀→討論→師點(diǎn)撥→生有感情地讀，重點(diǎn)領(lǐng)悟兩個(gè)“您”及嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)的作用。

(通過(guò)朗讀，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，體會(huì)兩次的對(duì)話所體現(xiàn)的文章的思想感情。)

(3)在引導(dǎo)學(xué)生朗讀第9自然段中，根據(jù)文中描寫(xiě)，借助簡(jiǎn)筆畫(huà)，創(chuàng)設(shè)情境，便于學(xué)生悟境。

a.結(jié)合“聯(lián)寫(xiě)”部分的三個(gè)畫(huà)面：“月亮初升的”，“月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗的微云”，及“海面上刮起大風(fēng)，卷起了巨浪”，體會(huì)“緩慢舒暢→輕松明快→雄壯激昂”的情感變化。

b.帶學(xué)生進(jìn)入課文角色后，再朗讀文章的“寫(xiě)實(shí)”部分(通過(guò)男、女生對(duì)“寫(xiě)實(shí)”、“聯(lián)想”部分的朗?

2.導(dǎo)背誦第9自然段。

背誦前，讓學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的兩種背誦法，并指出本文宜按“提綱背誦”，然后嘗試背誦。

在細(xì)讀中悟境，于悟境上背誦，既完成了教學(xué)目標(biāo)之一，又突破了難點(diǎn)。

二、感情朗讀，小結(jié)收獲

讓學(xué)生分角色有感情地朗讀全文后，進(jìn)行小結(jié)收獲，如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)到了什么，有什么收獲等，最后讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)中的疑惑之處。

(通過(guò)談收獲，檢測(cè)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，讓學(xué)生提出問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)救反饋，以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣和能力。)

三、學(xué)習(xí)創(chuàng)新，設(shè)計(jì)作業(yè)

※創(chuàng)造性描述：

1.貝多芬回到客房記錄《月光曲》，當(dāng)時(shí)他可能怎么寫(xiě)？怎樣想？

根據(jù)以上內(nèi)容練習(xí)寫(xiě)一段話。

2.學(xué)生描述。

(通過(guò)描述，發(fā)揮學(xué)生的想象力和邏輯思維的能力，使文章的主題得以升華。)

《烏塔》課后練習(xí) 27

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。

2、讓學(xué)生體會(huì)并學(xué)習(xí)烏塔獨(dú)立自主的精神和遇到問(wèn)題有自己主見(jiàn)的品質(zhì)。

3、培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)并學(xué)習(xí)烏塔生活上和思想上的獨(dú)立精神。

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入

1、課前交流：你們喜歡旅游嗎？為什么？你到過(guò)哪些地方？

2、通過(guò)課前交流我知道很多同學(xué)都喜歡旅游。今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)也很喜歡旅游的小女孩烏塔。來(lái)，讓我們一起親切地跟她打個(gè)招呼。

3、板書(shū)課題：烏塔（齊讀課題兩遍）

二、初讀課文

1、課文寫(xiě)了烏塔一件什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題自由地讀讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，讀通課文。

2、匯報(bào)：課文主要講了一個(gè)14歲的德國(guó)小女孩烏塔在暑假里獨(dú)自一人游歐洲的事。

三、體會(huì)烏塔生活上的自立

1、過(guò)渡語(yǔ)：如果讓你一個(gè)人去外國(guó)旅游，你敢去嗎？（不敢）大家都不敢，怎么烏塔就有這么大的膽子呢？我真想問(wèn)問(wèn)她。

你們讀了課文，肯定對(duì)烏塔有一定的了解。這樣吧，我們來(lái)進(jìn)行一次采訪，我當(dāng)一名記者，你們當(dāng)烏塔，來(lái)回答我的一些問(wèn)題。比一比，看誰(shuí)這個(gè)烏塔當(dāng)?shù)米詈茫?/p>

2、采訪過(guò)程：

（1）記者：你一個(gè)人去那么遠(yuǎn)的地方旅游，你不怕遇到危險(xiǎn)嗎？你爸爸媽媽一定會(huì)非常擔(dān)心吧？

烏塔：我在家里就設(shè)計(jì)好了旅行路線和日程，每到一個(gè)地方就先查警察局的電話號(hào)碼，以便遇到危險(xiǎn)和困難時(shí)請(qǐng)求幫助。然后給家里撥個(gè)電話或寄張明信片。

（2）記者：你游歷了歐洲的哪些地方呢？

烏塔：我已經(jīng)去了法國(guó)、瑞士、奧地利、意大利，還有希臘等一些國(guó)家。

（3）記者：你怎么知道這些國(guó)家的哪些地方好玩呢？

烏塔：我用了三年的時(shí)間準(zhǔn)備這次旅行，閱讀了很多與這些國(guó)家有關(guān)的書(shū)籍。

（4）記者：旅游要花很多錢的，你的錢是向父母要的嗎？

烏塔：不是，是我自己打工掙的。

（5）記者：你怎么掙的呢？

烏塔：每個(gè)周末去幫餐館或超級(jí)市場(chǎng)分發(fā)廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩。

（6）

記者：一個(gè)小孩子獨(dú)自在外，你是怎么安排自己的生活呢？

烏塔：我?guī)Я唆[鐘控制自己的起居，還知道外出前把一大瓶礦泉水裝進(jìn)背包。

3、總結(jié)：啊！你真了不起！知道自己安排生活，知道自己掙錢，知道怎么去游玩，知道自己照顧自己的安全，既能玩得開(kāi)心，又不讓父母為你擔(dān)心。

4、提問(wèn)：聊到這里，你覺(jué)得烏塔身上有什么品質(zhì)是值得我們學(xué)習(xí)的？

（獨(dú)立生活的能力）

四、體會(huì)烏塔思想上的獨(dú)立

1、過(guò)渡語(yǔ)：我們都感覺(jué)到了烏塔在生活上的獨(dú)立精神，其實(shí)在她的身上還有另一種精神也是值得我們學(xué)習(xí)的。這另一種精神到底是什么呢？我們還從課文中找一找。

文中有兩處寫(xiě)到了作者與烏塔的爭(zhēng)論，看看我們能否從他們的爭(zhēng)論中體會(huì)點(diǎn)什么？

2、第一次爭(zhēng)論

（1）找出寫(xiě)他們第一次爭(zhēng)論的內(nèi)容。齊讀一遍。

（2）說(shuō)說(shuō)他們各持什么觀點(diǎn)？

（作者認(rèn)為：中國(guó)的家長(zhǎng)愛(ài)孩子，所以不放心讓孩子一個(gè)人出遠(yuǎn)門(mén)。烏塔認(rèn)為：我也是家里的寶貝，愛(ài)孩子為什么就不能讓他們出遠(yuǎn)門(mén)？）

（3）? ?

3、第二次爭(zhēng)論

（1）找出寫(xiě)他們第二次爭(zhēng)論的內(nèi)容。齊讀一遍。

（2）說(shuō)說(shuō)他們這次爭(zhēng)論的話題是什么？?jī)扇烁鞒质裁从^點(diǎn)？

（爭(zhēng)論的話題是：孩子的樂(lè)趣問(wèn)題。作者認(rèn)為中國(guó)的孩子有電視，有圖書(shū)，有游樂(lè)園，很快樂(lè)。烏塔認(rèn)為：中國(guó)的孩子光從電視和書(shū)本中認(rèn)識(shí)世界肯定缺少樂(lè)趣，因?yàn)橹挥杏H自感受，才能體會(huì)它的美麗。）

（3）?

我認(rèn)為的童年更有樂(lè)趣。

4、總結(jié)：兩次的爭(zhēng)論烏塔都發(fā)表了跟作者不同的見(jiàn)解，但是烏塔都說(shuō)得更有道理。從中你發(fā)現(xiàn)了烏塔什么特點(diǎn)？

（很有主見(jiàn)）

五、拓展延伸

1、是啊！烏塔身上有太多值得我們學(xué)習(xí)的地方，那么我們是不是也要跟她一樣獨(dú)自一人去國(guó)外旅游呢？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（我們學(xué)的是烏塔那種獨(dú)立自主的精神，在生活中多多鍛煉自己。并不一定要像她那樣一個(gè)人去旅游，畢竟這還是有一定危險(xiǎn)的，而且我們還缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)。）

2、結(jié)束語(yǔ)：最后，我希望我們班的每個(gè)同學(xué)都在生活中把自己培養(yǎng)成一個(gè)獨(dú)立自主的人，不要養(yǎng)成依賴的心。而且做事說(shuō)話要有自己的主見(jiàn)，敢于發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)。

設(shè)計(jì)說(shuō)明 28

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。《落花生》一文正是落實(shí)這一教學(xué)理念的范本，因此，本教案設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，整體感知課文內(nèi)容，了解課文圍繞落花生寫(xiě)了種花生、收花生、吃花生、議花生，在反復(fù)的朗讀中，重點(diǎn)體會(huì)父親的話的含義，使學(xué)生受到情感熏陶，懂得做人的道理。在感悟課文內(nèi)容的時(shí)候，注意體會(huì)文章詳略得當(dāng)、借物喻人的寫(xiě)作方法。