作為一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？
《燕子專列》教案 1
師：喜歡小動物嗎？
生：喜歡。
師：聽聽這是什么小動物。和老師一起接讀
一身（烏黑光亮的羽毛），一對（俊俏輕快的翅膀），加上（剪刀似的尾巴），湊成了活潑機靈的（小燕子）。
師：讓我們用歌聲歡迎小燕子。
生：拍手唱《小燕子》。
師：我問燕子你為啥來？
師：請同學看課文，讀讀，燕子來到了什么地方，發(fā)生了什么故事？結(jié)果怎么樣？
生：邊讀邊想。
師：播放動畫，邊看邊想
生：我知道了燕子來到了“瑞士”（讀成了端）
學生笑
師：你們知道這個字怎么讀嗎？
生：rui
師：那你怎么會讀成＂端＂？
生：他沒仔細看。
生：這兩個字很像。
師：那我們讀的時候要注意觀察哦
生：燕子來到瑞士后遇到了麻煩，結(jié)果被救了。
師：那你們知道是什么麻煩嗎？課文哪個自然段寫了燕子遇到的麻煩？
生：第二自然段
師：這里寫了燕子遇到了幾個麻煩，找出有關(guān)詞語，用一個字概括
生：默讀，畫出有關(guān)詞語。
師：誰說說？
生：我知道了有一個麻煩是冷，因為書上說“氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了”
師：板書：驟 注意和聚區(qū)別，記住字形。驟降，誰能舉個生活中的例子？
生：比方說，我們今天是20度，馬上變成了0度。說明天氣是突然變的，很快的。
師：你真會讀書。不但讀懂了句子的意思，還能聯(lián)系生活學習，獎勵你一顆聰明星。
生紛紛舉手：老師，我還知道一個麻煩就是累。我在文章中知道了長途跋涉這個詞，我還從剛才的動畫中看見燕子飛了很多路。
生：老師，跋涉是什么意思？
師：是啊，注意觀察字的偏旁。
生：我看見了足字旁，猜是走了很多路。
生，我還看見有三點水，一定也過了很多河。
生：我來補充一下，就是路途很艱苦。
師，你不是補充，你是總結(jié)，呵呵，跋涉就是這個意思，旅途很辛苦。
生：老師，還有一個麻煩，就是餓了。
師：哦，你從那里知道的？
生，這里有個成語，說是 饑寒交迫 里面有個饑
生，還有最后一個麻煩了。我知道，是亡。
生，我不同意，根本就不是死，是快死，還沒有死。
師：那你們從哪里知道的呢？拿出證據(jù)說服同學。
生：瀕臨
生：我預習的時候，查了字典，這個詞是 接近的意思
師：你注意了學習方法，知道用查字典的方法弄懂新詞。老師欣賞你的這樣學習方法。
師：大家看到小燕子遇到這么多麻煩，是什么心情？
生：著急啊
生：難過啊
師：那我們能把這樣的心情讀出來了嗎？自己練習讀讀。看誰最著急
生：讀麻煩的句子
師：誰評價一下？
生：我感覺有點著急，我想我比他著急點，讀這段
生：我也想試試看？
師：就在這個危急時刻，饑寒交迫的燕子得到了什么待遇呢？
生：坐上了專列
師：你的座位只能你坐，叫什么？
生：專坐。
師：你上學有專門的車接送，叫什么？
生：專車。
生：老師，我們沒有專車。
哈哈
生：專車都是貴賓才用的。
師：那你們看看，我們課題上的專列給誰用？
生：燕子
師：從這里，你們有什么感受？
生：我能感受到人們很喜歡燕子，把燕子當貴賓。
生：我能感受人們愛動物勝過愛人。
哈哈
這是誰的決定呢？又有什么人這么愛燕子呢？下節(jié)課接著學習。
三年級語文下冊：《燕子專列》教學設計 2
一、領悟教材、確定目標
《燕子專列》是三年級第六冊第二組以愛護周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文。本組課文的單元要求是要學生留心周圍的環(huán)境，想想為保護環(huán)境我們能做什么。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個感人的故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調(diào)的列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。
依據(jù)年段目標及本冊教材的要求，結(jié)合學生的特點，對于本課的教學，我擬定以下教學目標：
1、知識與技能：正確、流利、有感情地讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2、過程與方法：通過自主合作探究的學習方式，讀懂課文內(nèi)容，領悟文章主旨。引導學生理解重點詞句，體會它們在表情達意上的作用。
3、情感、態(tài)度、價值觀：通過對課文的整體把握，使學生體會貫穿全文的愛心，增強學生的環(huán)保意識。
本課的教學重點：通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。
難點：領會描寫惡劣氣候和環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達效果。
二﹑生為主體，選擇教法
采用“讀為基礎，讀中感悟”的教學方法，課堂上書聲瑯瑯，讀讀議議，互動交流，真正奏響了“讀”這一主旋律，切實落實《語文課程標準》的要求：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。采用多種形式地讀，激發(fā)興趣，調(diào)動學生參與的積極性。
三、培養(yǎng)能力，指導學法
根據(jù)課程標準的要求，教學不只是單純的教給學生知識，更重要的教給學生獲得知識的方法和技能，變“我學會”為“我會學”。
1、課外預 結(jié)合本課的特點和本組課文的重點，三年級的學生已有獨立識字的能力，因此本課的字詞學習將由學生在家預習完成。
2、在讀中學會找重點詞句、重點段落，理清課文思路，以讀促理解；學習閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力。對關(guān)鍵詞句的理解，要善于啟發(fā)引導，培養(yǎng)學生獨立理解詞義的能力。
3、尊重學生的閱讀實踐，引導學生在讀中感悟、積累和運用。采用多種形式的朗讀、默讀，通過師生、生生互動交流，培養(yǎng)學生能初步把握文章的主內(nèi)容和體會文章表達的思想感情的能力。
四、說教學過程
（一）、初讀課文，整體感知
1、教師通過范讀課文，披文入境，融情于聲，把書面語言還原為口頭語言，以其聲、情感染學生，創(chuàng)設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。
2、教師用鼓勵性地語言：“這么感人的故事，誰愿意來讀一讀嗎？”引導學生讀書，并提出讀的要求：把課文讀正確、讀通順。找一找燕子需要專列送的原因。
（二）、細讀課文，讀中感悟
1、出示文字：當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。
“課標”指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”引導學生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡單了解冒號的用法，并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”，觀看圖片，學生談此時的心情（著急、擔心等）；再次朗讀。
2、教師引導學生：這群疲勞的、饑餓的、寒冷的燕子，處于生死存亡的關(guān)鍵時刻，卻得到了政府的關(guān)心保護，用專列運送到溫暖的地方去。能做出這樣的決定真是（生：了不起！）匯報交流時再抓住兩個感人的片段輻射開去，把朗讀、想象、體驗、感受以及情感的升華結(jié)合起來，引導學生細讀課文，披文以明理，體驗以入情，更具有震撼人心的力量。
（1）感悟居民們的了不起：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
出示帶點的詞。學生從內(nèi)容體會思想，通過多次的朗讀了解普通的居民不畏嚴寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動。學生在讀中議、議中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養(yǎng)學生的想象能力。學生在自讀自議中和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。
（2）感悟貝蒂的了不起：一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。
引導學生通過朗讀從“凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅”，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子，進一步感受了人們保護動物、維護生態(tài)環(huán)境的博大的愛心。
課文中的含蓄的詞語、深刻的句子、精彩的場面、生動的意境，學生只有通過多次的朗讀，才能如見其人、如臨其境，
《語文課程標準》指出：多讀是感悟的基本方法，讀是發(fā)展語言的一種最經(jīng)常的重要手段。課堂應該保證學生讀書的時間，讓他們在這種最基本的語言實踐中走進語言，感知語言，積累語言。
3、想像說話，升華情感。
（1）你想對貝蒂說些什么？
（2）假設你是當?shù)孛襟w的一名新聞記者，你會怎么播報這則新聞？
《燕子專列》教學設計 3
教學目標：
1、 有感情地朗讀課文。
感受貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。
體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達效果。
教學重點：
引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。
教學難點：
領會惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻愛心的關(guān)系，感受這樣寫的效果。
教學過程：
一、聽記訓練
師：現(xiàn)在進行聽記訓練，老師這兒有6個詞語，看你能記住幾個？
第一遍：歐洲瑞士、氣溫驟降、特殊客人、饑寒交迫、人民救助、乘上專列
第二遍：
你記住了哪幾個詞語？
誰來補充。
（出示詞語）
誰能把這6個詞語連起來說一句話。
大家不但聽的認真，還能聯(lián)系文中的內(nèi)容說一句話。看來傾聽不僅是一種良好的學習習慣，更是一種很好的學習方法。學會傾聽，你會獲取更多的知識！好，上課！
二、學習第二段。
師：今天我們繼續(xù)乘上《燕子專列》，走近瑞士政府，走近瑞士人民。
下面請大家來聽一條瑞士政府發(fā)出的緊急消息。仔細聽，看你聽到了哪些信息？（播報消息）
師：好，誰來說說。
同學們，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。想想看：當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，這時候再加上找不到食物，這樣的情景可以用我們聽到的哪兩個詞來形容？（指名說）（出示饑寒交迫、瀕臨死亡）
誰來讀讀這兩個詞，（指名讀）
想想看，當時天那么冷，又沒有吃的，誰再來讀讀這兩個詞。
現(xiàn)在請同學們自己來讀一讀這段話，體會體會當時燕子危急的情景。（自由讀第2段）
現(xiàn)在我們就來看看燕子的這些不幸遭遇。
（邊點擊圖片，教師邊深情的講述）大家看，大樹下，湖岸邊，連綿不斷的群山中，到處都是凍僵的小燕子。（在為燕子的不幸遭遇而震驚）
師：看到這些圖片，聽到這個消息，此時此刻，你最想干什么？（指名說）
師：我聽出來了，也就是大家想盡自己最大的努力去救助燕子
三、學習第三自然段。
師：聽到消息后，瑞士的居民怎么做的呢？請同學們打開課本102頁，自由讀課文第三自然段，用——線畫出瑞士居民的做法。
師：好，誰來讀讀你畫出的句子？（指名讀）（出示）
我們一起來看這句話，這兒有一個詞語，料峭，什么是料峭呀？（指名說）你用什么方法理解的？
（如果學生用查字典方法）老師這兒還有另外一種方法，大家讀讀下面的話，聯(lián)系下文，你也可以知道料峭什么意思？（老師讀或者學生讀：頂著滿天飛舞……凍僵的燕子）
當時天氣怎么樣啊？（寒冷）再看哪個季節(jié)的寒冷？（春天）形容春天的寒冷就可以用料峭這個詞。好了，閉上你的眼睛，讓我們一起進入這春寒料峭的季節(jié)！一邊聽，一邊想象畫面。
老師范讀：“外面寒風凜冽，大雪紛飛，…………”
好，誰來說說你眼前出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面？
預設一： 我看到了許多人都走出了家門去尋找燕子。
（聽到消息后，只要有救助能力的人都走出了家門）板書：紛紛
預設二：人們到處尋找燕子，找了許多地方。
（凡是能想到的地方，他們都去找過了 。）板書：四處
師：大家想象的都很好，請大家一邊想象畫面，一邊再來讀這句話，把你看到的感受到的讀出來！（指名讀）
師：1、從你的朗讀中，我仿佛看到了人們尋找燕子時的艱難。
2、從你的朗讀中，我聽出了人們尋找燕子時的那種焦急的心情。
瑞士人民多么堅強啊，不怕冷，不怕累，四處尋找凍僵的燕子。
來，讓我們把自己感受到的一起讀出來，（齊讀）聽到消息后……
四、學習第四段。
師：瑞士居民在尋找燕子的過程中，發(fā)生了許許多多感人的故事。其中，一名記者拍下了這樣一幅照片，看看照片，默讀第四段，小故娘哪兒最讓你感動？
預設一：她的臉凍得通紅，手凍的僵硬，但她一點也不在乎。
（多么堅強的小姑娘呀，）
預設二：一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子
（尋找一只燕子都很不容易，更何況是十幾只，多不容易呀）
預設三：在覆蓋著……
（在山間巖縫里尋找凍僵的燕子，多么危險啊，但小貝蒂找的又是多仔細呀）
預設四：再來看看這幅照片，小貝蒂哪兒最讓你感動？（做法）
小貝蒂的堅強，小貝蒂的勇敢，小貝蒂的愛心深深地感動了我們每一個人，誰來讀讀這段話，把自己的感動讀出來。（指名讀）
捧起書，讓我們都來讀讀這段話，讀出我們的感動來。（齊讀第4段）
（音樂起）孩子們，你們看，貝蒂一點也不在乎，不在乎寒風呼呼地刮，不在乎大雪紛紛地下，不在乎凍得堅硬的山路有多滑，她只在乎能否找到（ ），她一點也不在乎，不在乎她的臉凍的通紅，手凍的僵硬，她只在乎找到（ ），尋找第一只燕子貝蒂“冒著料峭的春寒…………”（引讀），
尋找十幾只燕子，貝蒂都要“冒著料峭的春寒…………”（引讀），這是多么令人感動的愛呀！
此時此刻，你一定有許多話對小貝蒂說，打開練習本，寫下來。
（如果學生只寫“有愛心，真勇敢”一類，教師隨時提醒：我發(fā)現(xiàn)，有的同學只寫了“小貝蒂，你真有愛心”“小貝蒂，你真勇敢，我要向你學習”，如果能把她怎么有愛心，怎么勇敢的做法寫出來，就更好了，可以用上課文中的語言。）
寫好的同學來讀給貝蒂聽。
五、學習第5段
師：大家寫的都非常好，深深的感動了我，在瑞士人民全力以赴的救助下，本來瀕臨死亡的燕子，坐上了漂亮舒適的空調(diào)專列，列車開動了，來，讓我們通過朗讀為這些可愛的燕子們送行吧！（齊讀第5段）
師：同學們，這是一個真實的愛心故事，發(fā)生在1990年的歐洲瑞士。其實，當我們走出這列專列的時候，我們會發(fā)現(xiàn)，在人類歷史的長河之中，人和動物不知演繹過多少這樣感人的故事！下面請大家拿出老師課前發(fā)的資料卡，快速讀讀，這個故事講得是誰和誰的事情？先寫了什么，然后寫了什么……
愛心大使史懷澤曾說：動物是人類的近親。只要我們善待這些可愛的動物們，它們也將會以百倍的努力回報我們。
老師再來給大家推薦幾個好故事：下課后，請大家找一找讀一讀，你也會被它們深深的感動！
《小獅子愛爾莎》
《布拉格的鳥》
《海豚領航》
《燕子專列》教案 4
課時目標：
1正確認讀本課十九個生字，有感情的朗讀課文。
2 理解“燕子專列”的意義，樹立保護動物、保護環(huán)境的意識，激發(fā)學生關(guān)愛自然的感情。
教學重、難點： 有感情的朗讀課文
教具、學具：課件
教學程序：
一 導入：
1師板書課題；生書空課題，齊讀課題。
2 師提出問題：讀了這個課題，你有什么疑問？（生可能提出：“專列”是什么意思？“燕子專列”又是什么意思？）
二 認讀生字
1 師用課件出示生字和詞語。
2 生看大屏幕。先讀字再讀詞語，指名領讀，齊讀，男女生比賽讀，開火車讀。
三 再讀課文，理解課文內(nèi)容。
1 師提出要求：同學們生字學的真好，我們把課文自己大聲的讀一編，老師要求同學們把字音讀正確，做到不丟字，不多字，把課文讀流利。（生自讀課文）（師巡視）
2 師：請同學們邊讀邊想，課文講了一件什么事？（學生用自己的話說一說）
3 師：你從什么地方看出人們非常關(guān)愛燕子？
生關(guān)注第三段。找出關(guān)鍵的句子和詞語。師指導學生從“立即、冒、頂、四處”這些詞語感受到人們行動迅速，不怕嚴寒到處找燕子的情景。
4 師：你能體會到瑞士人們的心情是什么樣的嗎？（生自由發(fā)言）（師請學生讀一讀）
5 師：為什么把燕子裝上火車運往南方呢？（生學習第一自然段）
6 師：是誰決定用火車把燕子運往南方呢？（生學習第二自然段）師指導學生從政府決定中體會到對燕子的重視和關(guān)愛。
7 生分段指名有感情的朗讀課文，組織兩組，然后齊讀。
四 擴展訓練
1 師：那一列充滿愛心的燕子專列啟動了，讓我們?yōu)檠嘧铀托邪桑藭r此刻你想對燕子說些什么呢？（生自由發(fā)言）
2 師總結(jié)：老師想對燕子說：“親愛的燕子，愿你永遠的翱翔在蔚藍的天空，愿你的明天更美好。（師出示燕子在空中飛的課件）
《燕子專列》教案 5
教學目標：
1、正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容，體會人與動物之間的美好的情意。
教學重點：
引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境，愛護鳥類的意識。
教學難點：
領會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們風險愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達效果。
教學過程
一` 復習導入
二 創(chuàng)設情景學習政府救助燕子
1 聽北風吹的聲音，體會北風中燕子的心聲
2快速讀課文，用橫線劃出政府是怎么做的
3 用廣播用新聞每體來號召大伙尋找燕子，課文中有個詞叫---呼吁。
4 我的小播音呼吁人們奉獻愛心
5 ppt 出示引語“女士們，先生們，現(xiàn)在是‘你好，瑞士’時間，現(xiàn)在播放一則緊急通知``````````”誰是播音員
7 師總結(jié)：當時，瑞士政府就是像你們那樣動情，并且用動之以情，之以理的方法通過電視和廣播呼吁全國人民奉獻愛心，正式因
為瑞士政府這樣重視，所以才有了這千古奇觀----（師指課題）
燕子專列。
三 看圖學習貝蒂怎么幫助燕子
1 在政府的號召下，居民們紛紛出去尋找燕子，你們看這是當時
在救護燕子的現(xiàn)場拍攝到的一幅照片。你們快速的讀一讀課文，找到課文中的這幅圖片的文字照片
2 小貝蒂在乎什么
3 看圖體會天氣的寒冷
4 看圖，看看她的動作，看看她的神情，想想看她仿佛
在說什么
5貝蒂身體里的熱氣呵出來，好象在為小燕子祈禱，從她的一系列動作當中，讓我們感覺到她是多么珍愛手里的這個小生命啊，讓我們再讀這一段話，誰來
一天下來``````不在乎
6 全班讀
三 學習居民是怎么幫助小燕子的
1 小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子，那么，在乎燕子的僅僅是小貝蒂
嗎？
2 再默讀課文，感覺到還有誰在乎小燕子，用波浪線劃出來
3 通過在課文中找出描寫天氣寒冷的句子，以及觀察圖片體會什么是春寒料峭
4 在這樣寒冷的天氣里，我們最想做什么
5居民卻紛紛-------
6 “紛紛”走出家門，孩子們，你們仿佛看到誰走出了家門？（引導
生說出政府部門工作的人）
7孩子們，政府官員他每天日理萬機，他怎么也要去尋找燕子啊？
8 指導讀居民是怎么做的
9 你們能想象他們是懷著這樣的心情出門的？
10 他們就是這樣（生說的心情）走出家門的，這就是紛紛，誰再讀
11 大伙一起來讀---紛紛
12讀整句話
13 此處尋找凍僵的燕子會到哪里尋找
14 是的，孩子們，為了尋找這些凍僵的燕子，居民們（學生說的話）
尋找燕子，到那么多的地方尋找燕子，這就是----四處尋找（ppt出示）
20 請生讀—此處尋找（引導讀得艱難些）
21 全班孩子一起讀---此處尋找
22 為了尋找燕子，居民們就是這樣千辛萬苦尋找燕子的，這是對燕子一種怎么樣的在乎啊，我們在連起來讀一讀整段話
四 情感渲染，指導寫作
1 從政府的呼吁到居民尋找燕子，再到最后把燕子送上燕子專列，
這一切的一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的----（愛）
2 讀第一自然段。
3 是啊，正是有了愛，才出現(xiàn)了第一自然段中出現(xiàn)的場景，而這樣
的寫作方法叫------倒敘
五 學習最后一段
1如果你是車廂里恢復生機的燕子你想說什么，感謝誰
2讀最后一個自然段。
3 列車帶著燕子會駛往哪里呢，你猜猜看
4 燕子會享受到更多國家人民對它們的----愛（深化到全世界人
對動物的愛）
5 有了這么多人對小燕子的愛，我相信，年年春天，小燕子會為我
們帶來更多生機和活力的。讓我們一起拉一唱唱這首歌吧。（師
領唱---小燕子）
七 拓展延伸
1 小燕子是幸運的，可是在我們的身邊還有許許多多的動物等著我們?nèi)椭?/p>
2 ppt 出示環(huán)境污染以及動物被傷害的圖片
3 呼吁---保護環(huán)境，給動物一個家
4 讓生說說自己課前找到的關(guān)于人類怎么保護動物的例子
5 出示倉山小學鳥房子圖片
八 布置作業(yè)
《燕子專列》教學反思
《燕子專列》選自義務教育課程標準實驗教材三年級下冊第二單元。這個單元有著一個鮮明的主題：“愛護環(huán)境”，圍繞這個專題，我們所選擇的這篇課文講述的就是和燕子有關(guān)的一個感人故事，反映了人與動物之間的友好和諧之情。教學本課，重在引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。本案例的撰寫以人類對動物的博大愛心為主線，將這種濃濃的關(guān)愛之情貫穿于整個教學過程之中，讓學生在自讀、自悟、合作學習之中不斷增強人與動物是朋友，應該和諧相處這一環(huán)保意識。
在上這節(jié)課前自己是很認真地去準備的，備課，做課件，然后自信滿滿地去上課，結(jié)果教學效果卻遠遠不如我課前設想的那樣，在進行第一個小組討論該怎么進行呼吁時，就有個別孩子不在討論在偷偷談天，接著很多個問題班級中一些學習好，平時愛舉手回答的問題的孩子今天卻都不舉手了，我想可能是公開課的原因，孩子們都比較緊張，生怕回答錯問題。
一節(jié)課下來，我自我感覺是這節(jié)課并不成功，課后，我好好想了下，一，這是我教師生涯中的第一節(jié)公開課，比較緊張的緣故吧，設置的問題太多，并且每個問題沒有留給孩子充足的思考的空間。二，在課前我做了各種準備，卻沒有充分備學生，我的班級中的孩子比較活躍，因此紀律也較為松散。很多在別的班級中試教很成功的環(huán)節(jié)，到了自己班級中卻成功不起來，比如播放因為海洋污染而失去生命的小鳥圖片時候，試教班級的孩子是眼淚汪汪地看著，而自己班級中的孩子卻嘩聲一片。
當然，自己也從這執(zhí)較生涯的第一節(jié)公開課中學習到了很多，以后我還要繼續(xù)努力提高自己的教學水平，努力成為一名優(yōu)秀的教師。
三年級語文下冊《燕子專列》教學設計 6
教學設想：
《新課標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”《燕子專列》通過優(yōu)美的語言講述了一個真實感人的故事，表現(xiàn)了“愛護周圍環(huán)境”的主題。如何讓學生不以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文，我想方設法讓學生把自己當作小燕子，設身處地地自主閱讀，交流感受。
首先，一開課，通過送禮物，貼一貼小燕子的圖片，做一做小燕子飛行的動作，創(chuàng)設情境，引導學生從形式上把自己當作小燕子，給學生一個入情入境體驗的良好開端。
其次，整堂課中，教師至始至終把學生當作小燕子，引發(fā)學生情感上的認同。如，請學生舉手時，我說“小燕子，揮揮你們的小翅膀”。小組討論前，我請他們 “飛過去”，“飛到自己的車廂里”。小組合作學習時，我說“咱們的燕子會議就要開始了”。通過精心設計諸如此類的教師語言，引導學生入情入境地感悟課文。
更重要的是，通過不同形式的朗讀，層層深入地引導學生在讀中去體會，有所體會之后再讀，突出借助情感來指導朗讀，朗讀水平提高了，情感共鳴的感染力增強了。尊重學生的閱讀體驗，先由學生談體會，引導他們互相補充，再通過教師點撥使學生的體驗更深入。
最后一個環(huán)節(jié)“愛心卡”的設計，給了學生表達情感的機會。
《新課標》指出，要讓學生通過誦讀“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。由此，我抓住重點段落——第四自然段，設計了三個層次的閱讀體驗：1，找到有關(guān)語句，自讀體會。
2，師生互動交流“為什么最想向小貝蒂致謝”。3，看圖想象自己被救的經(jīng)過。這些過程充分發(fā)揮了學生的主體性，使學生層層深入理解課文，體會情感。
教學過程
一、入情體驗的開端——把自己當作小燕子。
老師有一份小禮物，就放在你們桌上，打開看看。（小燕子的不干膠）它可是有魔力的，快把它貼在胸前，你就會變成一只小燕子。（學生迫不及待地貼好小燕子，欣喜地揮動手臂做燕子飛行的動作。）
這么多小燕子呀，咱們的教室變成了——燕子專列（齊讀課題）
咱們小燕子有翅膀，會飛行，為什么還要坐專列呢？（回顧課文主要內(nèi)容）
原來這是一輛愛心專列。準備好哦，專列即將啟程，咱們用朗讀來和站臺上送行的人道個別吧，齊讀第五自然段。
在你們小燕子的心中，你們在向哪些人致謝呢？（政府、居民們、小貝蒂）
在這些人當中，你最想向誰致謝呢？（調(diào)查學生對哪部分內(nèi)容最感興趣，就先學哪部分。）大多數(shù)小燕子最想向小貝蒂致謝。
二、師生互動，深入體驗
1、自讀、體會。（第四自然段）
小貝蒂為你們做了什么，讓你們這么感動，使你們最想向她致謝？請你們找到文中有關(guān)的語句，讀一讀，體會體會。
2、互動交流
交流“為什么最想向小貝蒂致謝”，學生自由發(fā)言時談到哪句話（哪個詞），大家就都來讀、體會，教師相機點撥。
（1）根據(jù)學生交流的內(nèi)容，引導學生讀第一句話，體會小貝蒂在什么樣的情況下找我們，要找到我們?nèi)菀讍幔繉W生由此體會到小貝蒂找得很艱難，就像大海撈針一樣。有了這樣的體會，再讀這句話就動情多了。
（2）學生很容易抓住第二句話中“小貝蒂救了十幾只燕子”這點來向貝蒂致謝，并由此體會到小貝蒂的勇敢和愛心。朗讀這句話時有的將“一個人”讀作重音，有的將“十幾只”讀作重音。教師在充分肯定學生的基礎上，引導學生深入體會，她花了多長時間來救我們？一天有多長？學生帶著這些體會來讀這句話時，就把“一天下來”也讀得重一些、慢一些，來表現(xiàn)貝蒂的不辭辛勞。
（3）“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”體會小貝蒂一點也不在乎什么，一心只在乎什么。通過抽讀、自讀、范讀及互相評價，以讀帶講，以評帶導，使學生讀好這句話。適當尊重學生的個性朗讀，如將“一點也不在乎”讀得輕慢，或者快速讀。
小結(jié)：小貝蒂真是個勇敢的孩子，一個充滿愛心的孩子，把我們的感動和感謝都融到我們的朗讀中去吧。（配樂朗讀第四自然段）
3、看圖想象
（1）創(chuàng)設情境，發(fā)揮想象：多媒體出示課文插圖（配樂），瞧，那天，我就是這樣被小貝蒂救了的。天，冷極了，當我躲在巖縫里瑟瑟發(fā)抖時，突然聽到了……風，吼叫著，我和媽媽依偎著，哆嗦著，祈禱著溫暖的春天時，是小貝蒂給我們帶來了溫暖……在我們每只小燕子的心中，都有一個這樣動人的故事，讓我們靜靜地回憶吧！（學生看圖想象自己被救的經(jīng)過）
（2）運用想象，表達體驗：小燕子，那天你是怎么被救的？（生：那天我冷得受不了了，是小貝蒂扒開雪，救了我，把我送到火車站。）（生：我躲在巖縫里，突然聽到了腳步聲，小貝蒂發(fā)現(xiàn)了我，她把我捧起來，摟在懷里，對我哈著熱氣。）（生：我和媽媽躲在樹枝下，媽媽不斷地安慰我“會有人來救我們的！”果然一個小姑娘來救了我們，她還解開衣服，讓我們緊貼著她的胸口。）學生借助手勢繪聲繪色的描述，使大家產(chǎn)生共鳴，加深體驗。
小結(jié)：小貝蒂就是這樣，一個人救了我們十幾個小伙伴，她不僅拯救了我們的生命，也深深地打動了我們的心靈。在瑞士這個難忘的國度里，還有誰也讓我們這樣感動，使我們想向她致謝呢？（政府、居民們）
三、合作學習，交流感受
1、分組合作學 （第二、三自然段）
特別想向政府致謝的小燕子，呆會兒請坐到一號車廂（教室一二大組的座位）；特別想向居民們致謝的小燕子，請坐到二號車廂（教室三四大組的座位）。小燕子們，趕快飛到你們的車廂里，找個座位坐下吧！
燕子會議就要開始了，哪只小燕子來讀讀討論話題？（多媒體出示）
車廂車廂里的小燕子嘰嘰喳喳地討論開來，開始小組合作學習，教師巡視指導，并重點參與其中兩個組的討論。
討論話題：靜心讀一讀：最能代表你心思的語句。
大膽說一說：你最想向誰致謝，你是怎么想的？
2、交流為什么想向政府致謝。
先請一號車廂的小燕子說一說，政府為你們做了什么，你們這么感動，想向他致謝？（先請一個小組匯報，匯報形式由小組自己決定，可推選一名代表匯報，也可幾人分工匯報，再請其他組的同學補充，互相交流。）
第一個匯報小組的小燕子飛上講臺，動情地講述：（生：是政府決定用火車把我們送到溫暖的地方，所以我要向政府致謝。）（生：瑞士政府對我們真好，花那么多錢請我們坐專列）（生：因為我們平常幫助了人類捉害蟲，是益鳥，所以人類也就要幫助我們。）（生：政府的工作非常忙，是管一個地方的大事的，他都來關(guān)心我們燕子，還用專列來送我們，我覺得非常了不起。）
針對學生談到的“了不起”，引導學生更深入地思考：政府是在什么樣的情況下做出這個了不起的決定的？在學生交流感受的過程中滲透重點詞語的體會：“氣溫驟降”“長途跋涉”（飛越了無數(shù)座山，無數(shù)河流，筋疲力盡）“饑寒交迫”（其中重點理解為什么“饑”）“瀕臨死亡”等。
如：可以這樣緊隨學生的交流內(nèi)容來理解“呼吁”一詞。（生：是政府通知人們來救我們的，所以我要向政府致謝。）你從哪知道的？（生讀句子）“呼吁”僅僅指“通知”嗎？還包含什么意思？（鼓勵、動員、號召）指導朗讀第三自然段第一句話。
有個成語叫“雪中送炭”，講的是在風雪中送炭火來溫暖別人；瑞士政府呢，是“雪中送——專列”，用空調(diào)專列把我們送到溫暖的地方。我們一起讀讀第二自然段，感謝瑞士政府在我們?yōu)l臨死亡的危急關(guān)頭，做出了了不起的決定。（齊讀第二自然段）
3、交流為什么想向居民們致謝。
在政府的呼吁和大力支持下，居民們又為我們做了什么，使我們這么感動，想向他們致謝呢？請二號車廂的小燕子來說說吧。（匯報和交流方式同上）
（生：因為居民們四處尋找我們，把我們送到火車站，所以我要向他們致謝。）你從“四處”體會到什么？（生：居民們找了很多地方，到處都找遍了。）你能用讀來表達嗎？（多媒體出示第三自然段第二句話，指導讀好“四處”）
（生：如果只有小貝蒂一個人來救我們，是不夠的，所以我要向居民們致謝。）你從哪兒體會到有很多居民們來救我們？（生：居民們紛紛走出家門）我能從你的朗讀中聽出來嗎？（指導讀好“紛紛”）
小貝蒂尋找了一天，救護了我們十幾只燕子；許許多多的居民們，四處尋找我們，人多力量大呀，救了我們成千上萬只燕子，把我們送上了——燕子專列。（自己練讀這句話）
還有哪些詞語讓你特別感動，說說你的體會；如果你沒法用語言說得清，也可以用朗讀來表達。（學生主要體會有：山路很難走，居民們一不小心就會摔著，很危險。居民們一點也不怕冷，很勇敢，很有愛心。）結(jié)合學生談體會及對個別讀的評價，指導朗讀這句話。
4、對比朗讀第二、三自然段有關(guān)句子。
我們永遠無法忘記，那一年春天，天氣是那么無情，而瑞士的居民們卻是那么情深意重。請一號車廂的小燕子讀一讀我們遇到了哪些麻煩，二號車廂的小燕子讀一讀居民們是怎樣救護我們的。（多媒體出示第二、三自然段有關(guān)句子，學生朗讀。）
四、真情告白——抒寫愛心卡。
當我們饑寒交迫、瀕臨死亡的時候，是瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民們團結(jié)一致，共同救護了我們。沒有他們的關(guān)愛，就沒有我們的生命，我們對他們的感激太多太多。把你最想說的那句話，寫在愛心卡上，送給你最想感謝的人，好嗎？（播放背景音樂，學生在愛心卡上寫一句話，送給最想感謝的人。）
小燕子，你最想向誰致謝，大聲地說出來吧！（請一位小燕子讀一讀自己寫的愛心卡）讓黑板成為我們和人類的愛心橋梁，把你的愛心卡貼上去吧！（學生上臺將愛心卡貼在黑板上）先寫完的小燕子率先站起來朗讀愛心卡，貼愛心卡，陸陸續(xù)續(xù)的所有的小燕子都上臺讀愛心卡，貼愛心卡。教室內(nèi)熱情洋溢，黑板上五彩繽紛。
請給我一個機會，讓我代表人類也為你們送上一份愛心卡，好嗎？（師讀愛心卡）“小燕子們，愛，是相互的，愛是彼此關(guān)懷，彼此牽掛和彼此依存，讓我們都來做愛的小天使！”（師貼愛心卡）
板書設計：
致謝 政府
6 燕子專列 燕子 人類 居民們
救護 小貝蒂
三年級語文下冊：《燕子專列》教學設計 7
一、說教材
《燕子專列》這篇課文是小學語文人教版課標本第六冊第二單元的第二篇課文。《燕子專列》是一篇非常感人的敘事文章。全文共有5個自然段。課文主要寫了歐洲瑞士的一個春天氣溫驟然下降，導致燕子經(jīng)過瑞士時因找不到食物而瀕臨死亡的危險，瑞士政府就通過電視和廣播呼吁人們尋找凍僵的燕子，把他們送到用帶有空調(diào)的列車里開往溫暖的南方這樣一件事，字里行間充溢著人們對動物的珍愛之情，體現(xiàn)了人們美好的環(huán)保意識。從語言文字特點來看，這篇課文語言質(zhì)樸，感情真摯，用詞具體形象，又含有比較多的意義深刻的詞句，既適合學生進行感情朗讀訓練，又適合學生進行語言文字訓練。結(jié)合新課標針對第二學段提出的閱讀要求，我制定了以下教學目標：
知識與技能目標：認識“歐”“洲”“瑞”等14個生字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。了解課文的主要內(nèi)容，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法目標：通過聯(lián)系上下文，理解課文中的關(guān)鍵詞——“紛紛”“頂著”“踏著”“四處”在表達中心思想時的作用；借助自己的生活經(jīng)驗理解“瀕臨”“呼吁”“長途跋涉”等詞語的意思；并通過小組內(nèi)成員的相互合作交流，通過情感朗讀，感受課文中質(zhì)樸的語言，感悟人與動物和諧共存的音符。
情感、態(tài)度價值觀目標：通過對文本的解讀，感受人對動物的珍愛之情，培養(yǎng)熱愛動物并能與動物和諧共存的思想感情，能用自己的行動來加入環(huán)保的行列。
由于文字的描述是抽象的，再加上三年級的抽象思維能力和空間想象能力還不是很強，所以對本文的許多關(guān)鍵詞語的理解有一定的難度，所以引導學生如何聯(lián)系上下文或者生活實踐來理解詞語的意思，領會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容對人們奉獻愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達效果，并進一步理解文章所蘊含的道理，讓學生通過語言文字訓練和情感朗讀，加深對文本詮釋的“環(huán)保”主旨的掌握，就成了教學重點。這個單元的主題內(nèi)容比較寬泛，有很強的社會意義，而且還增加了綜合學習的內(nèi)容，目的是增強學生保護環(huán)境的意識。所以通過組織學生開展環(huán)境調(diào)查，進一步體會保護環(huán)境、愛護動植物的重要性，在情感上受到熏陶和感染。這就成了本課的難點。
二、說教法
根據(jù)教材本身的特? 本文的語言質(zhì)樸又形象，情感豐富，充滿著對動物的愛心，在教學中，應用更多的時間對學生進行朗讀訓練，通過多種形式的讀，尊重學生的個性朗讀，讓學生感悟體驗，同時注意對學生的朗讀進行多元評價，激發(fā)學生向更高的朗讀目標努力。
創(chuàng)設情境法：學生具有易感染的心理特點，根據(jù)學生的這種心理特點，結(jié)合教材特點，利用圖畫、音樂和文學語言描述，再現(xiàn)教材的情境，喚起學生對文本產(chǎn)生共鳴，從而使學生身臨其境，激起學生對課文學習的興趣，以至更好地入情入境，發(fā)揮想象，釋放自己的情感。
三、說學法
在本課的設計過程中，我不僅著重考慮如何引導學生積極主動參與，更重要的是我還考慮到如何讓學生在參與上耗費精力少而收效高，以充分發(fā)揮學生的思維參與度，提高學生“學會學習”的能力。所以我準備教給學生以下幾種學法：
自主探究、合作學習法：新課標指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的主體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，在識字的過程中，放手讓學生采用多種形式自主識字，在相互交流中相互學習；在理解文本以及朗讀教學中，讓學生自讀自悟，使學生自主獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、體悟感情，從而真正成為學習的主人。在布置學生進行社會調(diào)查搜集人們保護動物、愛護環(huán)境的資料這一環(huán)節(jié)，就應該重點引導學生如何進行團體合作。
想象說話練習法：語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)涵。新課標中指出：“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”因此，在本課教學中，我根據(jù)課后練習題三設計了：（1）我想對貝蒂說：“ 。”（2）我想對救護燕子的瑞士居民說：“
。”（4）我想對 說：“ 。”以及“貝蒂不在乎
，只在乎 ”；和燕子唧唧喳喳地叫著，仿佛在向 致謝，感謝她（他們）。這三個想象說話練習，旨在挖掘文本的留白，激發(fā)學生發(fā)揮豐富的想象，引導學生走進文本，再走出文本，超越文本，運用學過的語言文字表達自己的真切體驗，在培養(yǎng)學生的語言表達能力的同時又落實了人文性的教育目標，達到“一箭雙雕”之妙。
四、說教學程序
圍繞以上確定的教學目標和教學重難點，我這樣設計本課的教學過程。
（一）交流信息，激發(fā)興趣
1.板書“燕子”，引導學生背誦《燕子》中描寫燕子的句子，然后問學生對燕子還有哪些了解，組織學生交流課前搜集的關(guān)于燕子的資料，比如燕子是候鳥，還比如燕子能報告天氣預報，而且是捕捉害蟲的益鳥，等等。
這一環(huán)節(jié)的設計，目的是使學生在交流中初步了解燕子的生活習性，為學生的信息交流創(chuàng)設平臺，給學生提供了向全班同學展示的舞臺，學生的信心與成就感得到了滿足，同時也為深入理解課文打下了基礎，也引發(fā)了學生深入自主探究的欲望。
2.板書“專”，引導學生擴詞，再板書“專列”，引導學生聯(lián)系生活實際理解“專列”的意思。再齊讀課題，引導學生質(zhì)疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問？
題目是文章的眼睛，是探清文章脈絡、透視文章中心的窗口，通過語言文字的多方位解讀，再通過對課題的質(zhì)疑，培養(yǎng)了學生讀文先讀題，看題學文的好習慣，同時也培養(yǎng)了質(zhì)疑的能力。“學貴有疑”，這一環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學生學習的自主意識，訓練了學生質(zhì)疑、表達的能力，而且為下文的整體感知，第一次接觸文本進行了目標定位。
（二）自讀自悟，整體感知
1.先給學生提出自學要求：輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利；遇到不認識的生字多讀幾次；用自己的方法學會生字、理解新詞；在文中畫出自己不懂的地方。
2.讀后，要求在小組內(nèi)進行交流，初步了解課文寫了一件什么事，并在書上寫下自己的第一感受。
3.小組交流后，再組織班級交流。教師進行隨機點撥。在了解課文主要內(nèi)容時，重點引導學生“燕子遇到了怎樣的事情”，這樣的設計由疑入境，統(tǒng)領全文。
這一環(huán)節(jié)的設計，遵循了這樣的理念：閱讀教學要實現(xiàn)個性化閱讀，首先要還學生真正的“讀者”地位，讓學生與文本直接對話，給學生以自主閱讀和直接閱讀文本的時間和空間。學生在與文本直接對話的同時，初步了解了課文內(nèi)容，學習了生字，提出了有價值的問題，發(fā)展了思維，同時也為學生個性化閱讀做好了準備。
（三）由疑入境，統(tǒng)領全文
1.課件出示第二段場景，創(chuàng)設情境，引導學生自由朗讀第二自然段，并說說體會到了什么。
2.根據(jù)學生的回答，提問：燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，面臨危險，非常幸運的是它們逃脫了這場災難，這是因為 ，引導學生說出燕子都得到了哪些人的幫助？
指名說，師板書：政府 居民 貝蒂。
3.讓學生自由讀課文，邊讀邊思考，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁矗繌闹心泱w會到了什么？（師相機提示：思考之后，你可以把這些地方用橫線“畫出”。）
學生自主學習后，再在小組中互相交流，為的是給學生梳理自己思緒的機會，培養(yǎng)學生的表達能力。
4.集體交流時，先重點引導理解貝蒂是怎么做的：
根據(jù)學生的匯報，出示句子——
貝蒂：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。
引導學生：從中你體會到了什么？是從哪些詞句中體會到的？要求學生試著把這種感覺讀出來。
要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險、不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過，突出險（覆蓋皚皚白雪的山間巖縫），救助燕子多（一個人就救護十幾只），絲毫不想自己（她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎）。當然在朗讀指導時，尊重學生的個性理解，只要是合乎常理的感悟，都應該呵護。因為我們的閱讀理解最可貴的地方就是個性朗讀，這是課堂生命化、人本化的表現(xiàn)之一。
在學生情感朗讀后，提問：貝蒂她不在乎什么？并出示句式，引導學生進行想象說話練習：
貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎 ；
貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎 ；
貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎 。
在學生深切體會后，再引導學生帶著自己的真情體驗朗讀句子。學生朗讀后，引導學生觀察課文插圖，感受貝蒂對燕子的關(guān)愛之情。（紅字板書：關(guān)愛）帶著體會到的感覺，再一次深情地朗讀第四自然段，個性朗讀時要強調(diào)評出孩子們在朗讀過程中的優(yōu)點。
這個環(huán)節(jié)的設計，我始終緊緊抓住文本，讓學生充分接觸文本，創(chuàng)設情境，使學生在多次的情感朗讀中，入情入境，以讀導悟，再感受人物崇高思想的同時又不失時機地進行了語言文字的訓練，在文本的留白處，開啟學生思維，發(fā)揮想象，收到了“一石二鳥”的效果。
接下來，我以“我們的貝蒂是這樣地關(guān)愛燕子，多么感人的一幕啊！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個！還有誰呢？”以這樣的?
居民們：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
指名回答后，出示句子：
（1）這里可以進行學法遷移，引導學生根據(jù)課后第二題，進行小組合作學習。
（2）組織集體交流時可以這樣點撥：“紛紛”：很多居民走出來。這居民當中都有誰呢？“可能有……可能有……”讓學生感受人們都在行動。“四處”：都是哪些地方？“在……在……”讓學生感受人們到處尋找，不畏艱辛。
理解后，引導學生進行感情朗讀。指導朗讀時，注意以情感人，我是這樣導的：
在深山，或是野外，或是叢林里，或是雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎？年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時，會寒冷，會饑餓，也會疲勞，我們來讀這個句子。
教師用自己的激qing感化著學生的心靈，用自己最誠摯的情感，帶領學生走進那個冰天雪地的瑞士，去跟隨那里的居民一起來尋找瀕臨死亡的燕子，讓自己的情感體驗感化著學生，引領學生一起走進文本，進入文本的內(nèi)核，那么，朗讀就達到了效果。這就是我這一個導語設計的用意所在。
用“關(guān)于瑞士政府又做了哪些事？”一句過度后，再引導學生理解“呼吁”的意思，再以一個提問：“這是怎么樣的專列？”引出第一、五自然段的學習，出示：
有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。
引導學生把自己的真切體會通過朗讀表現(xiàn)出來。讀給同桌聽，相互進行評價，共同提高。
這一環(huán)節(jié)的設計，充分尊重了學生的主體地位，放手讓學生在合作中嘗試著去感悟。學生學語文是非零起點，只有放了以后，才能知道什么地方需要老師去扶，這樣更體現(xiàn)了學生的主體地位。合作學習的過程不僅是個認知過程，更是一個交往與審美的過程。在合作學習過程中，學生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。這些都是21世紀公民所應具有的素質(zhì)。所以，在我的設計中，我時刻“以人為本”，倡導“自主與合作”的交互學習，使得生生交流不再是“空中樓閣”，盡量做到師生、生生、生本真正融為一體。
（四）拓展文本，升華主旨
1.可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠方，這樣的故事真的很讓人感動。但是在我們的生活中，還有很多這樣的故事。
下發(fā)閱讀材料：《一個真實的故事》，講的就是人們保護動物。這一環(huán)節(jié)機動，可以當作課外作業(yè)。
2.學了課文，聽了故事，看了圖片，此時此刻你一定有很多話要說，請你把它寫下來。
寫段練習：
（1）我想對貝蒂說：“ 。”
（2）我想對救護燕子的瑞士居民說：“ 。”
（4）我想對 說：“ 。”
3.指名4～5個學生展示，再進行總結(jié)：通過同學們這么深情的話語，老師相信《燕子專列》中的小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中的小女孩都給你留下了深刻的印象，老師多么希望今天在座的每一位同學，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環(huán)境，用愛、用情編織更美好的故事。
這一環(huán)節(jié)的設計真正做到了工具性與人文性的統(tǒng)一。在進行語言思維訓練的同時，也在進行著情感的深化，提升著對文本主旨更深一層的感悟，既發(fā)揮了想象能力，又提高了語言表達能力，這樣的練習設計才是有效的設計。當然也給了學生充分的自主選擇的權(quán)利，學生可以根據(jù)自己的具體情況，可以寫一句，也可以寫一段，可以四個內(nèi)容都寫，也可以選擇一、二個寫。體現(xiàn)了訓練的層次性，也符合了學生智力發(fā)展的多元性。
（五）布置實踐活動
自主選擇合作的伙伴，共同搜集人們保護動物、愛護環(huán)境的資料，用自己的行動向自己周圍的人呼吁“保護動物、愛護環(huán)境”。
這一環(huán)節(jié)的設計目的在于培養(yǎng)學生搜集信息的能力、團體合作能力，體現(xiàn)了語文的綜合實踐性。
五、說板書設計
我的板書力求達到簡明扼要，抓住題眼，直奔中心，達到“高效能、簡約化”的功效，有利于學生理解文本主旨。
《燕子專列》課堂教學設計 8
教學要求：
1.有感情地朗讀課文。
2.理解“燕子專列”的意義，樹立保護動物、保護環(huán)境的意識，激發(fā)學生關(guān)愛自然的情感。
3.正確認讀本課十九個生字，會寫田字格里的十個生字。
教材分析：
“動物、人類、自然”是永恒的話題。“燕子專列”就是
他不僅裝載的是燕子，更是人類的愛心與真情。文章按照事情的發(fā)展順序，展開了一個用愛心鑄就的故事。
教學過程：
一、導入新課
教師現(xiàn)在黑板的田字格中書寫“專”字，引導學生認識，一起書空，明確筆畫和筆順。然后讓學生給“專”組詞，以進一步加深記憶。如果有學生能組成“專列”就順勢引導，若沒有教師可補充上“列”字，讓學生讀詞語“專列”，并讓學生試著理解“專列”是什么意思？可通過生活中的見聞來理解，還可展示圖片，如：專門運煤的火車、專門運木材的火車等讓學生把詞語和生活聯(lián)系起來。然后補充課題為“燕子專列”。學生讀課題后，教師質(zhì)疑：我們見過拉煤的火車、拉木材的火車，有誰見過專門拉燕子的火車嗎？是什么原因?qū)ＴO一列火車拉燕子呢？還是讓我們趕緊讀一讀課文吧！
設計說明：孩子年齡小，知識比較貧乏，理解“專列”比較困難，借助圖片、生活引導學生理解詞語比較容易，同時為幫助學生理解課文內(nèi)容作了鋪墊。
二、初讀課文，識字教學，理解詞語
1.學生自由讀課文，需要認識的字多讀幾遍，如果有不認識的字圈出來，用自己喜歡的方式解決（可借助拼音、字典、問同學或老師）。
2.指名分段讀，學生做出評價（先找優(yōu)點再說問題）。
3.小組同學檢查識字，都對的可畫一顆★
5.理解詞語：
幾乎：差一點
驚動：侵擾，震動（可放在文中理解）
終于：表示經(jīng)過種種變化或努力之后出現(xiàn)的情況（可聯(lián)系課文理解）
立即：立刻，馬上
設計說明：尊重孩子已有的知識水平，自主識字，積累方法，提供給學生自主思考合作的時間和空間同時在識字的基礎上，讓學生提出不懂的詞語，為學生理解課文內(nèi)容掃清了障礙。
三、再讀課文，理解內(nèi)容。
1.再讀課文，邊讀邊想是什么原因?qū)ＴO一列火車拉燕子？把你找到的答案畫下來，然后和同桌說一說。
2.匯報，交流重點讓學生理解以下內(nèi)容：
（1）、成千上萬只燕子，又冷又餓，找不到一點兒吃的東西，許多已經(jīng)昏死，體會事情的緊急。
（2）、這件事驚動了瑞士政府和人民，足以證明燕子的生死是人們非常關(guān)注的事，政府決定為燕子設專列。
（3）、一時間，瑞士大大小小的報紙、電視臺、廣播電臺都在傳播著一個聲音：救救燕子！讀了這句話讓學生談一談自己有什么感想？救救燕子是怎樣的呼喚？指導朗讀（發(fā)自內(nèi)心的呼喚）
（4）、新聞播報：救救燕子
如果你是瑞士電視臺的主持人或報社的記者或電臺的播音員，你準備怎樣播報這樣一條新聞？教師可提示給學生在播報時要說清：什么時間？什么地點？發(fā)生了一件什么事？注意播報的內(nèi)容要簡明，最重要的是要有感染力（同時在這一過程可穿插課前同學們搜集的有關(guān)燕子的資料 ）。
（5）、抓住第三段重點句子體會瑞士人民對燕子的關(guān)愛可分以下幾層：
①自由體會讀；
②指名帶感情讀 ；
③談談通過“立即”、“冒”、“頂”、“四處”這些詞語能感受到什么？想象當時的情景，還可讓學生描述一下；
（6）、在文中理解“終于”一次，體會任命為救燕子所付出的艱辛，是人們的愛心給了燕子第二次生命。
設計說明：抓住重點詞語理解課文內(nèi)容，體會“燕子專列”的意義，它不僅裝載的是燕子，更是人類的愛心與真情！
三、回顧整體，升華情感。
讀了這個故事，你最想說的是什么？想不想寫幾句保護燕子的宣傳標語呢？
設計說明：進一步調(diào)動孩子的情感，樹立保護動物、保護環(huán)境的意識，激發(fā)學生關(guān)愛自然的情感。
四、寫字教學
1.分析記憶字形
教師鼓勵學生通過觀察，加入自己的識字經(jīng)驗及想象來記憶。如：比較記憶，士——土；我——找；按筆畫記憶，火；形近字比較，視——觀；形聲字比較，戶——護
2.書寫指導
先讓學生自己觀察結(jié)構(gòu)，怎樣寫漂亮？在指導學生按筆畫順序規(guī)則寫字，并注意漢字間架結(jié)構(gòu)把字寫美觀。
《燕子》教學設計 9
一、復習導入：
同學們，上堂課我們認識了一個新朋友——燕子，誰還記得它長什么樣呢？
齊背第1節(jié)
這小家伙可真是活潑機靈（板書：外形活潑）那它什么季節(jié)和我們見面呢？
二、教學第2節(jié)：
1、師述：暖風撲面，大地更新。瞧，春姑娘悄悄的向我們走來了。（觀看錄象）
2、師：同學們，春天美嗎？那你想用哪一句最美的話來夸贊她呢？
3、師：這迷人的春景的確令人陶醉。如果能給這幅畫面配上一段優(yōu)美的文字，那就更美了。請同學們打開課本輕輕讀一讀課文第2節(jié)，找找哪幾句話描寫了這迷人的春光？
（學生自由輕聲讀第2節(jié)）
4、（出示第2節(jié)前三句）師：作者筆下的春天美嗎？先別急著回答，這文字的美呀，可不是一下子就能看出來的。必須細細的讀，細細的品才能感受到。下面就請大家好好的把這一段話讀一讀、品一品，然后把你感覺最美的地方介紹給同桌。
5、學生自由讀，同桌相互介紹
6、師：誰愿意把體會到的美介紹給大家？
7、學生交流朗讀
Δ從“吹拂”“灑落”感受到春風、春雨的柔和
那你覺得怎樣讀，才能把這種意思表達出來？（學生評議）
Δ從“展開”感受到柔柳的生機和變化
你理解的太好了，相信你會讀的更好。
如果能邊讀邊做動作，那就更形象了。大家一起來，好嗎？（齊讀）
Δ從“像趕集似的聚攏來”感受到花草長的旺盛、熱烈。
古人說：“紅杏枝頭春意鬧”，春天百花盛開，確實給人以熱鬧的感覺。你能把這種鬧盈盈的感覺讀出來嗎？
誰來向他挑戰(zhàn)？
8、現(xiàn)在大家知道了吧，這樣的春天就是（爛漫無比）的。（齊讀生詞）讓我們再一次讀讀這段話，把這份美深深的記在心間。（學生齊讀）
9、下面我們就用這段話為剛才的錄象配上音。注意：1、不能看書2、要跟畫面合拍
（學生齊背第2節(jié)）
師激趣：同學們深情并茂的配音給春天增色不少。瞧，小燕子也被我們吸引來了，它的。到來會為春光增添更多的生趣。
三、教學第3節(jié)：
1、自由讀，思考：小燕子飛行時有什么特點？
2、學生交流（板書：飛行輕快）
3、默讀第3節(jié)，分別找出描寫小燕子飛行“輕”和“快”的句子讀一讀
4、（出示第3節(jié)）誰把燕子飛的輕的句子讀給大家聽？
學生評議：聽了xx同學的朗讀，你們感受到“輕”了嗎？你是從哪里感受到的？
5、理解“小圓暈”
Δ板畫：◎
Δ作者為什么不說“小圓圈”？“暈”是什么意思？
師描述：在作者的眼里，不但燕子美，就連燕子點水蕩起的一圈圈波紋也像七彩的光圈那么漂亮。咱們在讀一讀這句話，讀出燕子飛行的“輕”和小圓暈的“美”。
6、學生齊讀
7、誰再來讀讀燕子飛的快的句子？
8、學生評議：在xx同學的朗讀中，你聽出“快”的特點嗎？
理解：掠動作演示
9、學生齊讀
四、教學第4節(jié)：
1、師述：呀！我們光顧著看小燕子飛行啦。瞧，那邊有幾對小燕子已經(jīng)飛倦了，正落在電線上休息呢。
Δ（出示插圖1）：你們看，小燕子休息時的姿勢怎樣？（板書：休息：優(yōu)雅）
Δ看到這幅情景，令你聯(lián)想到了什么？（五線譜）
Δ（出示插圖2）：你們看，像不像？
填空：（ ）像（ ），（ ）像（ ）
2、讓我們讀讀課文的第4節(jié)，看看作者是怎樣描寫這個場面的？（出示第4節(jié)，師生接讀）
3、師：呀，這段話中有一個詞用錯了，明明是“幾根”細線，怎么能說是“幾痕”呢？（學生回答）
哦，老師懂了，謝謝你讓我知道了用詞準確，文章才更生動、真實。
4、（鳥叫聲）：聽，這些小家伙在快樂的歌唱呢。你能聽出它們在唱些什么嗎？
5、怪不得作者要說停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。就讓我們和著春天的贊歌，深情的誦讀2、3、4節(jié)，再來感受一下春光的明媚和小燕子的可愛。（配樂朗讀）
五、總結(jié)：
同學們，學到這里你是不是已經(jīng)深深的愛上了這一群活潑機靈的小燕子呢，愿我們每個人都能和它交上好朋友。好了，就讓我們在一曲《小燕子》的優(yōu)美歌聲中結(jié)束這堂課吧！（播放歌曲）
六、作業(yè)：
有感情朗讀、背誦全文
外形：活潑
七、附板書：
燕子 飛行：輕快
休息：優(yōu)雅
《燕子專列》教案 10
教學目標：
1.知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。
2.過程與方法：在引導下，自己學會探究；在情境中，自己學會想象；在鼓勵中，自己學會表達。
3.情感態(tài)度與價值觀：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會人與動物之間美好的情意，增強愛護動物的意識。
教學重點：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境，愛護鳥類的意識。
教學難點：領會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們風險愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達效果。
教學過程：
一。走近生活，導入新課
1.師：留心的孩子們會發(fā)現(xiàn)，在許多公交車上，有專門給老弱孕婦準備的座位，他們的座位叫（專座）。
專門為非常重要的人或事增開的列車叫（專列）。
我們今天也要來認識了一趟與眾不同的專列，叫燕子專列。
二。文章初探，整體感知
1.師：燕子專列是一趟怎樣的列車呢？它是專程把小燕子從什么地方送到什么地方呢？請大家?guī)е鴨栴}認真朗讀課文。
2.生：燕子專列是一列漂亮舒適的空調(diào)列車。
它是專門把燕子從寒冷的地方送到溫暖的地方的火車。寒冷的地方是指歐洲瑞士。
三。走近環(huán)境，熏陶情感。
1.探究要用專列送小燕子的原因。默讀課文找答案。
理解“驟降”，體會小燕子的處境非常危險。
2.品讀燕子的生存環(huán)境
小燕子的處境到底有多“險”呢，讓我們到課文的語言文字當中再去體會。自讀這段話，你從哪些詞語中感受到燕子處境的危險？你在讀中怎樣突出這些詞？
理解“長途跋涉”，由此涉及于小燕子遷徙的課外知識。
3.在拓展知識的前提下再去讀書，讀出對小燕子的擔心。
四。品味人們的救助活動。
1.這一群饑餓、寒冷、疲勞極了正瀕臨死亡的燕子，最后竟然坐上了專列，尋找原因。同學們自由朗讀文中剩下的段落 。
2.生找到答案。瑞士政府決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方去。引導學生體會瑞士政府做出這個決定的意義重大，由此體會到瑞士政府對動物的關(guān)心，保護。
3.探究政府的具體做法：媒體呼吁
引導理解“呼吁”。創(chuàng)設情境體會“呼吁”與“不呼吁”的區(qū)別。
4.語文訓練：你來當當播音員，發(fā)出你內(nèi)心的呼吁。
3.聽到呼吁聲你會怎么樣呢？由此引導學生體會居民們的表現(xiàn)。
4.理解“料峭”，并從這段中找出與其相關(guān)的環(huán)境描寫中同樣表現(xiàn)春寒的句子。
5.創(chuàng)設情境引導學生讀出春寒，進而表現(xiàn)人們堅定的意志，并指出讀書的方法，在讀中自己指出需重讀的詞語。
6.情況緊?
7.不論環(huán)境如此惡劣也擋不住人們焦急的腳步。（師范讀）學生通過各種方式的讀書表達人們對燕子的關(guān)心以及不畏嚴寒的品質(zhì)。
五。突出事例，點面結(jié)合。
1.創(chuàng)設情境，引讀對貝蒂描寫的一段話。抓住最后一句話引發(fā)學生思考：“貝蒂不在乎什么？”在學生想象的基礎上深究“那她在乎什么？”
2.激發(fā)學生想象：貝蒂可能到哪去找燕子，找到凍僵的燕子后她會怎么做？
3.通過學生的想象，一個鮮活的形象出現(xiàn)在我們的面前，學生情不自禁發(fā)出對貝蒂的稱贊。
4.傳揚貝蒂的故事，師生共讀本段，情感共鳴。
六。故事尾聲，意猶未盡。
1.幸運的燕子坐上專列了，人們?yōu)樗鼈兯托小Ｅ錁纷x最后一段。
2.烘托情感高潮。師生配合，發(fā)自內(nèi)心道出對燕子的祝福。
3.拓展：由燕子的故事你能想到什么？激發(fā)學生對動物，對自然的熱愛和保護。
4.小結(jié)：宣揚“愛”的主題。
板書： 燕子專列
政府
愛
居民 貝蒂