作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么教案應該怎么寫才合適呢？
《三個兒子》教學設計 1
一、教材分析：
這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。
二、教學目標：
1．會認4個生字，會寫“聰”。
2．能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
3．欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
三、教學重難點：能有感情地讀準人物說話時的語氣，懂得孝敬父母的道理。
四、教學方法：以讀代講，讀中感悟、讀中體會
五、教學過程：
（一）、創設生活情境，激發閱讀興趣；
1、創設生活的情境：同學們，還記得你的媽媽是怎么表揚你的嗎？（學生自由表達）
2、提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？（學生自由表演）
3、導入新課：今天，有三個媽媽也在夸獎自己的孩子了，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚孩子的話。
（二）、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內容。
1、三個媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的，請你仔細讀課文，用橫線劃出媽媽表揚的話。
2、你把自己當成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來。
3、交流：你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個媽媽的話。
4、在你的學習小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。（學生相互交流）
（三）、朗讀交流，發現閱讀樂趣。
師：你都找到了哪幾句話？
交流一：（出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”）
請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當成媽媽了沒有。（指名生讀）
1、采訪剛才讀的同學：
師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？
生1：我在想，我的孩子真了不起。
生2：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現好的話，我要好好表揚他！
生3：我為我的孩子感到驕傲！
生4：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運動員！
2、交流提高：
師：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎？
（學生練讀）
師：把你們練習的結果表現給你的同桌看看。（同桌相互讀這句話）
交流二：（出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”）
1、師生共建交流平臺：另外一個媽媽是怎么說自己的孩子的？也請幾位小朋友來讀一讀。
大家也聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。（指名學生朗讀）
2、朗讀、評價。
師：你們覺得這個媽媽讀的怎么樣？
生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。
師：那你能幫助他來改善一下嗎？（生做抬高頭的動作，驕傲的眼神）。
生：我認為他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。
師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？（生自信地朗讀）
3、自由練讀，感悟提高。
大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學也去練習一下，爭取讀得更好。
交流三：（出示第三個媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”）
1、提出疑問：兩個媽媽都夸獎自己的孩子，第三個媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？
2、找到情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀？
3、你能用你的朗讀來表現嗎？
（四）、自主發現，從細小見真情。
1、自讀發現：三個媽媽打完了水，走回家去，路上發生了什么事情？請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節，想一想，你有什么發現。
2、交流反饋：師：讀了兩段話，你有什么發現？（水很重）
你是從哪些地方看出水很重的？
你能用朗讀來表現出水的重嗎？
3、朗讀提高。
4、這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的？請你去讀讀書，用筆劃出三個兒子的做法。
（五）、體會感悟，挖掘孩子內心的想法。
小朋友們，看到這樣的孩子，你體會到了什么呀？想說些什么？（學生自由交流）
（六）、指明中心，升華主題。
1、自由表演：這時候，一個媽媽還和老爺爺發生了對話，請你和你的同桌一起準備一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演對話。
2、上臺表演：指名兩個組來表演。
隨即采訪：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀？
3、全班參與討論。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。
4、拓展練習：這個媽媽還會和老爺爺說什么呀？你們能把故事編下去嗎？
最后給課文補上空白，進行了一個拓展練習，同桌兩個人續編對話，讓本來處于模糊狀態的同學也能深切體會到作為一個孩子，要成為必須孝順父母，才稱得上是真正的孩子。同時，課堂上的閃光點也由這個環節而顯現出?
（七）、小節課文，讀讀議議。
?
1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。
2、閱讀教學自主化。在教學中要培養學生具有自主性。能動性和創新意識，創新精神，通過自讀自悟，提高自主學習的效率，而交流研討是培養和考察學生自主學習能力的主要途徑。其目的在于引發學生交流研討的興趣，培養學生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環節以后，我都要設計一個交流的環節，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，挖掘學生心靈深處想法，對文本的主題進行升華，把課堂教學時間還給學生，讓學生自由支配時間，提高學生的主體地位。
3、平等和諧的課堂氣氛。在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，課堂上，經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“xxx，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……。”老師的語言也成了：“xx你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學先準備一下好嗎？”生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。
當然，也存在一些問題，比如教學最后幾個環節的時候，學生爭論哪個孩子更好，向誰學習時，教師的引導地位沒有很好地顯示出來，在續編故事時，教師的引導、點撥還不夠到位等等。在今后的教學中，我會更用心地設計每一節課，真正達到簡簡單單教語文、快快樂樂學語文的境界。
《三個兒子》教案設計 2
教學目標：
1.能有感情地朗讀課文讀準人物說話時的語氣。
2.欣賞課文《三個兒子》《幸福的感覺》。
教學過程
一、（創）創設情境，激發閱讀興趣
1、導語：生活中同學們一定得到過媽媽的表揚，能展示一下嗎？（學生自由表達）
2、導入新課：今天，我們要欣賞的兩篇文章中也有媽媽在夸獎自己的孩子了，我們先來聽聽《三個兒子》中媽媽的夸獎吧！
二、（讀）自主合作，體驗閱讀內容
1、出示導讀提綱：
②、和同桌一起分角色讀一讀，體會三位媽媽說話時的語氣一樣嗎？
（學生自由讀畫，同桌交流練讀）
2、交流：同學們讀得真認真，誰和大家說說你找到了哪幾句話吧？
3、三個媽媽說話時語氣一樣嗎？
三、（交流）朗讀交流，發現閱讀樂趣
反饋：我們先來聽聽前兩位媽媽的話吧。
交流一：（利用課件，出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”）
交流二：（利用課件，出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”）
請一位小朋友來讀讀這兩句話，大家聽聽，他把自己當成媽媽了沒有。（指名生讀）
1、采訪剛才讀的同學：
師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？（板書：一個兒子聰明有力 一個兒子 唱歌好聽）
真不錯，第一位媽媽用“既……又”這對關聯詞，自豪的夸獎了自己的兒子。讓我們也來學一學夸一夸吧。（課件讓我也來夸一夸）
2、引讀：因為第一位媽媽的兒子不但聰明還有力氣，所以媽媽驕傲地說：“…………”因為第二位媽媽的兒子唱歌好聽，所以這位媽媽也自豪地說：“…………”（學生接讀）
交流三：（利用課件，出示第三個媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”）
1、提出疑問：兩個媽媽都在夸獎自己的孩子，第三個媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？（板書：另一個兒子 沒有特別）
2、“特別”的反義詞是什么？
3、這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀？
4、你能用你的朗讀來表現嗎？
四、（感悟）體會感悟，挖掘內心想法
出示導讀提綱；
1、三個媽媽打完了水，走回家去，路上發生了什么事情？請你們自己去讀讀課文的第8自然段，邊讀邊想，看你有什么發現？然后在學習小組內交流交流，再試著有感情地讀一讀。
2、交流反饋：師：讀了這兩段話，你有什么發現？（小組匯報）
（水很重）
你是從哪些地方看出水很重的？（生找重點詞出示）
你能用朗讀來表現出水的重嗎？（學生讀）從你的朗讀聲中，我感覺到了三位媽媽很辛苦）
3、朗讀提高。讓我們都來做做媽媽一起來讀一讀這段話，拎一拎這沉甸甸的水桶吧。
媽媽們拎著這么重的水桶，此時你們最需要的是什么？（別人的幫助）
4、是呀！此時別人的幫助對媽媽來說是多么重要呀！
（生讀畫）
出示導讀提綱；
面對媽媽拎著沉甸甸的水桶，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的？你去讀讀書第9、10、11自然段，用筆劃出三個兒子的做法（生讀畫）
1、匯報出示三個句子（引讀：當媽媽拎著水桶晃晃蕩蕩走來時，……當媽媽拎著水桶走走停停時……當媽媽拎著水桶腰酸胳膊也痛時……）
2、同學們看到這樣的場景，你有什么感受，想說些什么？（生自由談）（課件我想說）
3、是呀！老師也和同學們一樣支持贊成第三個兒子的做法。現在我們來看，他真的像媽媽說的沒有什么特別的地方嗎？
（學生自由交流）板書：擦去“沒有特別”改成“孝敬父母”
五、（生華）主題閱讀，進行情感延伸
1、這時候，一個媽媽還和老爺爺發生了對話，請你和你的同桌一起準備一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演對話。
2、上臺表演：指同桌表演。
隨即采訪：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀？（出示課件）
3、全班參與討論。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。
（課件）
總結：父母給了我們生命，養育我們不容易，作為兒女，我們也要像父母關心我們一樣時時處處體貼父母，關心父母，孝敬父母，只有懂得媽媽的需要，懂得愛自己的媽媽，孝敬自己父母的孩子“才是真正的孩子”。從古到今，從中國到外國，都有許多這樣的故事。下面讓我們走近另外一篇文章《幸福的感覺》，再來感受一下什么是真正的兒子吧。
出示導讀提綱；
1、默讀文章，找出喬治媽媽夸喬治的話，小聲讀一讀，體會喬治媽媽的內心感受。
2、文中喬治的哪些地方使你感受最深的？畫一畫，與同學分享。
1、學生閱讀《幸福的感覺》，小組交流。
2、學生匯報，指導朗讀，感悟升華。
（三）拓展內容，培養閱讀習慣
同學們，你覺得該怎么樣孝敬父母親？（課件：孝敬父母就是在父母需要的時候……孝敬父母就是…………）
快樂作業：（任選一）
1（讀）讀一讀《黃香扇把溫席》《臥冰求鯉》《 陸績為母藏橘》《烏鴉愛媽媽》等故事，和同學們談談你的感受。
2（寫）學了這兩篇文章，你一定有很多想法，把它寫出來吧。
3（做）從現在起，每天至少為長輩做一件事。
下課前，老師想把《三字經》里的一句話送給同學們，希望同學們記在心中，都做一個孝敬父母的孩子。（師生齊讀）
《三個兒子》說課稿 3
一、教材分析
《三個兒子》這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書語文》二年級下冊第六組的第三篇課文。課文中講述的是三個兒子面對各自的媽媽拎著沉重的水桶走來時，不同的表現：第一個兒子只顧翻跟頭；第二個兒子只顧唱歌；第三個兒子卻能幫助媽媽拎水桶。這三個兒子得到媽媽的評價也不同：第一 文章通過一個老人目睹三個媽媽和三個兒子的情景，說“只看見了一個兒子”的話，告訴我們能幫媽媽提水的兒子才是真正的兒子。在有趣故事的敘述中，揭示了一個深刻而又厚重的道理，即：兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔。
二、教學目標
根據《課標》的要求及教材的編排意圖和課文特點，結合低年段學生的特點，我預設了以下三個方面的教學目標：
1、會認6個生字，會寫9個字。
2、分角色朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養學生的語感。
3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
三、教學重難點
本文內容淺顯，人物對話多。不同的人說話的語氣不同，表達的意思不同，表達的心情也不同。因此，我把“分角色朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養學生的語感”列為教學重點。把弄清“明明有三個兒子同時在眼前，可老爺爺卻說只看到了一個兒子”這個問題作為教學的難點。
四、教學方法
《語文課程標準》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”因此，我預設了如下的教學方法。
1、換位揣摩
讓學生走進文本，當當媽媽、當當老爺爺、當當兒子，與人物換位思考，通過不同的角色體驗，與文本人物展開零距離的對話。
2、
五、教學時間
本課教學需要兩課時，我是這樣安排的：
第一課時：整體感知課文內容；把課文讀正確、讀通順、讀流利；認識生字新詞，并能正確讀寫；完成課后“讀讀說說”的練習。
第二課時：復習生字詞；深入解讀文本，揣摩人物說話時的語氣，培養學生的語感；賞讀課文；懂得要孝敬父母的道理。
六、教學資源準備
為了更好地實現教學目標，課前，制作相關課件。
七、本課設計特色
這次教學的設計特色在于：
1、 通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、師生評議讀、動作體驗讀、角色表演等多種形式的讀來落實語言訓練，培養學生語感，同時還語文以本色。
2、體驗激情：由于該文本的特殊性，加之與兒童的生活聯系緊密，我在對學生的情感培養上狠下功夫。情感的培養與升華，過程明晰，形式自然，環環相扣，應該是本課最突出的亮點之一。
八、關于教學過程
下面，我將為大家介紹第二課時的教學過程。教學分四步完成：
（一）營造情感氛圍，激發閱讀興趣
在語文教學中，對課文的學習、理解，離不開情感的參與。激發了學生的情感，就激起了學生深入理解課文的動力。因此，課前營造情感氛圍，撥動學生心弦就顯得尤為重要。根據教學目標，在教學中，我們首先要復習第一課時的生字，無論采取何種形式，對孩子來說，生字始終都是枯燥、乏味的`信息。但是，通過老師真誠豐富的夸獎，并迅速與學生生活相聯系，讓孩子們回憶媽媽的夸獎，模仿媽媽夸獎時的動作和表情，營造一個換位思考的空間，就使孩子們馬上爭先恐后地交流，進入興奮狀態，為后面揣摩人物的內心，表達人物的情感奠定了基礎。同時，老師也非常自然地導入到了新課的學習：今天，課文中的三個媽媽是怎樣介紹自己的孩子呢，還記得嗎？我們快去仔細讀讀課文，找出媽媽介紹兒子的話，用橫線劃出來。孩子們就會興趣盎然、迫不及待地走進文本。
（二）體悟人物情感，落實語言訓練
注重情感體驗，引導學生在入境入情的充分的閱讀實踐中自悟自得，是語文學習的基本規律。本環節 在教學中，學生首先會依據自己平日里所觀察并感受到的媽媽這一角色的特點，去自主體驗媽媽的角色，讀一讀媽媽說的話，并讀出媽媽的語氣和神態。這樣的自主讀書活動，既展示了學生的成功，又增強了他們的自信。當然，學生不是封閉的個體，他們需要交流，喜歡合作。我們還可以充分發揮小組學習的優勢，鼓勵學生進行合作性學習。這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進、相互溝通、相互彌補的作用。因此，自讀完畢后，讓學生帶著各自的體會與他人組成學習小組，在小組內開展合作讀書，互相比賽，互相學習。這樣，在傾聽他人讀書的同時，豐富個人體會；在發表個人見解、評價他人意見的同時，深化個人體會。為了讓孩子們更進一不把自己轉化成媽媽的角色，我通過師生評議讀來引導學生揣摩人物說話時的語氣，培養他們的語感。評議是師生共同參與的過程，即相互引導，相互指正，相互借鑒。如，我在重點引導學生揣摩第一個媽媽說話時的語氣時，預設了這樣一個平臺：
師：呀，你讀出了媽媽夸獎孩子的語氣，真了不起！老師很想知道，你剛才在夸獎這個兒子時，心情怎樣啊？
生：我為我的兒子感到驕傲。
師：你們覺得這個媽媽讀得怎樣？
生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。（生做抬高頭的動作，驕傲的眼神。）
生：我認為他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。（生自信地讀。）
……
以上預設注重讀的過程的指導，經過反復的揣摩使情感得到升華。這樣挖掘內心的交流，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子時是怎樣的驕傲和自豪。同時，也培養了學生感受、理解、欣賞和評價的能力。與此同時，老師也以一個媽媽的角色加入到孩子們的角色體驗中——進行示范朗讀，聲情并茂地感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，從而進一步提高學生的朗讀水平。此時，掀起了本節課的第一個高潮。第一個媽媽的話，老師和學生一起把情感的點點滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀得有聲有色，有滋有味。
對于第二個媽媽的話，我們完全可以放開手腳，讓他們自己去讀、去悟，教師只是為他們提供練習的空間，。
教學第三個媽媽的話時，我引導學生通過與前面兩個媽媽的對比朗讀來揣摩出第三個媽媽平淡、緩和的語氣。在充分的閱讀實踐中，孩子們揣摩領悟了三個媽媽的不同內心，表達出了三個媽媽的不同情感。更重要的是落實了語言訓練，培養了學生語感。
（三）尊重教材特點，引導情感表達
注重引導發現，鼓勵探究學習是這套教材中非常顯著的一個特點，在每個《語文園地》里都有“我的發現”這樣一個內容。為了培養學生的觀察能力，使其養成善于發現的習慣，逐步掌握學習的方法，我在這里設計了一個通過自主發現，領悟文章深層含義的環節。孩子們在仔細閱讀第八自然段的基礎上，從“直晃蕩、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”這些細小的地方發現水桶很重，并通過兩次朗讀來突破課文難點：第一個層次的讀——探究朗讀：依據自己的感受、理解，用朗讀表現出水桶很重；第二個層次的讀——動作體驗讀：借助肢體語言，用帶上動作的朗讀強化出水桶很重，學生會情不自禁地流露出一股對媽媽的體貼、關愛之情：媽媽提水多辛苦啊！媽媽多么希望自己的孩子來幫幫她呀！為了更進一步發現三個兒子對媽媽的一片真情，學生會馬上在課文中找出相應的地方，并非常明晰地圍繞第三個兒子的做法進行朗讀體會。
（四） 模擬文本情 境，促進情感升華
為了順利突破課文難點，我抓住學生喜歡活動，樂于表演的特點，模擬出一個老爺爺和媽媽對話的場景，讓學生通過扮演角色的方式，去體會人物的內心、情感和動作，并有聲有色地朗讀出來。隨即，老師又以旁觀者的身份，與文中的老爺爺進行對話交流：“咦，這兒明明有三個兒子，可你為什么只看見了一個兒子？您看到了一個怎樣的兒子啊？”最終突破了難點，課文所要揭示的中心也由此顯現出來——能幫媽媽提水的兒子才是真正的兒子。接下來，在孩子們不由自主地伸出大拇指來夸夸第三個兒子，掀起了課堂又一次高潮。最后，我們將對課文的中心進行一個拓展填充，孩子們也就更加深刻地體會到“孝順父母的孩子，才是真正的孩子。”使孩子們愛父母的感情有了質的升華。
（五） 關于板書
三個兒子
媽媽 兒子
1、 力氣大 1 翻跟頭
2、嗓子好 2 唱歌
3 、沒什么特別的 3 提水 真正的兒子
這樣板書，既簡潔明了，又是對課文內容的最簡要概述。
《三個兒子》教學設計 4
教學內容： 23三個兒子
課時：第一課時
教學目標：
1、會認“既”等6個生字，會寫“拎”等9個字。
2、分角色朗讀課文，讀準人物說話的語氣。
3、理解課文內容，懂得子女應該孝順父母的道理。
教學重點：
識字、寫字，分角色朗讀課文。
教學難點：
理解老爺爺為什么說他只看見一個兒子。
教學準備：
板書設計：
教后反思：
“雙主·四導·四環節·一檢測”教學模式
教學流程設計頁
環節
教師活動
學生活動
二度備課
一、
創設情境
激趣導入
二、
自主學習交流探究
三、
強化訓練當堂反饋
四、拓展延伸總結提升
同學們，有一篇文章很奇怪，明明寫了三個兒子的事情，而旁邊的老爺爺卻非要說自己只看見了一個兒子？這個老爺爺并不是盲人呀。這到底是怎么回事呢？請打開23課《三個兒子》，自己去尋找答案吧！（板題）
1、標上自然段的序號。
2、自由朗讀，要求讀準字音，遇到不認識的字請教別人。
3、指名分段讀文，正音。
4、說說課文講了一件什么事情。
5、老爺爺為什么說他只看見一個兒子？
6、學生拿出生字卡片，在小組內交流自己的識字方法。
7、游戲檢查學生掌握生字的情況。
老師注意學生讀音是否正確。
師：生字會認了，這些句子會讀嗎？
1、我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。
2、三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在他們后邊慢慢地走著。
3、一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊斗痛了，腰也酸了。
4、讀下面的句子，練說“一個 ，一個 ，另一個 ”的句式。
1、重點指導：
1）注意別忘了“拎”的最后一點，“膊”的右上一點。
2）前面六個左右結構的字，老師可重點范寫、指導“拎”字和“膊”字。
3）“甸”字是半包圍結構的字，可提醒學生里面的“田”字可往左伸出一點。
1、標上自然段的序號。
2自由朗讀
3指名讀
4、5自由發言
6小組內交流
齊讀、抽讀、分組讀，“開火車讀”，
讀句子
“雙主·四導·四環節·一檢測”教學模式
綜合分析設計頁
教學內容：23三個兒子
課時：第二課時
教學目標：
1、會認“既”等6個生字，會寫“拎”等9個字。
2、分角色朗讀課文，讀準人物說戶的語氣。
3、理解課文內容，懂得子女應該孝順父母的道理。
教學重點：
體會文中第三個兒子的孝心
教學難點：
理解老爺爺為什么說他只看見一個兒子
教學準備：
板書設計：
23三個兒子
第一個兒子 會翻跟斗
不幫媽媽提水
第二個兒子 會唱歌
不幫媽媽提水
第三個兒子 不會唱、翻
會幫媽媽提水
一個兒子
教后反思：
“雙主·四導·四環節·一檢測”教學模式
教學流程設計頁
環節
教師活動
學生活動
二度備課
一、
創設情境
激趣導入
二、自主學習交流探究
三、
強化訓練當堂反饋
四、
拓展延伸總結提 升
1、認讀生字、生詞。
2、進行你說我猜字謎游戲。
1、上節課我們已經知道明明三個兒子，硬說只有一個兒子的人是誰？
老爺爺看到了什么，聽到了什么？
2、出示課文2、3、6段，練讀三個媽媽的話，看下面的空格里加個什么樣的詞語恰當，再試著讀一讀。
1)一個媽媽 地說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”
2）又一個媽媽 地說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”
3）另一個媽媽 地說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”
3、重點讀“三個兒子的表現”的句子。
4、師范讀“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊斗痛了，腰也酸了。”
師：你們也能讀出水“重”嗎？能聽出水很“重”嗎？注意讀好“沉甸甸”。
師：這些兒子后來的表現怎么樣呢？以讀回答，讀出三個兒子的表現來。
老師根據學生的回答，歸納板書。
1、小組分角色朗讀。
2、全班匯報，演一演。
1、你屬于第幾個兒子呢？你想對自己說什么呢？“ ”
2、把自己說得最精彩的一句話寫下來。
1、認讀生字、生詞。
1老爺爺
2練讀三個媽媽的話
1分角色朗讀
2演一演
“雙主·四導·四環節·一檢測”教學模式
檢測設計頁
23三個兒子課堂檢測題
一、看拼音寫詞語
līn tǒnɡ zǒu zou tínɡ tinɡ cōnɡ mínɡ ɡē bo chén diàn diàn
( ） ( ） ( ） ( ） ( ）
huànɡ dànɡ
( ）
二、按課文內容填空
1、水直( ）,媽媽( ）, ( ）都痛了，腰也酸了。從這句話里，我體會到了（ ）。但力氣大的孩子只顧著( ），嗓子好的孩子只顧著( ），只有那個沒有什么特別的孩子卻跑到媽媽跟前，( ）媽媽手中( ）的水桶。
2、我想對( ）的兒子說（ ）。
3、老爺爺說他只看見一個兒子，是因為在那三個兒子中，只有一個兒子知道（ ），能主動幫媽媽提水。在老爺爺看來，一個人的( ）遠比他的( ）重要的多。
三、寫感想
讀了《三個兒子》這篇文章，你想到了什么？
四、實踐題
你在家孝敬長輩嗎？
《三個兒子》 教案 5
教學目標
1、會認6個生字，會寫9個生字。
2、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
3、明白老爺爺說話的意思，懂得要孝敬父母的道理。
教學重點掌握生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點明白老爺爺說話的意思，懂得要孝敬父母的道理。
教具準備生字卡片，兒歌《好孩子》
導學過程二次備課
第一課時
一、導入新課。
1、播放兒歌《好孩子》，學生認真聽。
2、談話：你覺得好孩子是什么樣的？好孩子，人人愛，這節課有“三個兒子”來到我們的`課堂，讓我們一起來了解一下這三個兒子。
（板書課題）
二、初讀課文，了解課文內容。
1、學生自由朗誦課文，遇到不認識的字圈出來，借助拼音多讀幾遍。
2、小組內交流：課文講了一個什么故事？
三、自學生字，掃清字詞障礙。
1、學生拿出自己的生字卡片，自主認讀。
2小組內交流識字的方法。
3、開火車檢查生字詞。
強調“嗓”是平舌音，“拎”是前鼻音，“晃”是多音字，“甸”在“沉甸甸”一詞中應讀一聲。
四、練習朗讀。
1、教師范讀。
2、自由練讀，注意三個媽媽說話的語氣。
3、小組內分角色練讀。
五、書寫生字。
1、出示“拎、桶、停”三個字，讀字音，認字形。
2、觀察生字在田字格中的位置，字形特點，教師提示這三個字的“點”的寫法。
3、教師范寫。
4、學生練寫。
5、同桌互相欣賞，提出建議。
第二課時
一、復習導入
1、出示生字卡片，開火車讀。
2、認讀詞語。
二、細讀文本，合作探究
1、自由讀課文，找出三個媽媽的話，用“——”劃出來。
（1）小組內交流：你都找到了哪幾句話，指名讀。
（2）品讀三個媽媽的話，體會媽媽的心情。
ａ、自由練讀：把自己當成媽媽，你會怎樣夸獎你的兒子？會用怎樣的語氣？
ｂ、教師范讀。
ｃ、指名讀，教師提示讀的語氣。
（前兩個媽媽說話時很得意，讀時語速稍快，語調稍高；第三個媽媽說話很平淡，讀時語速平穩）
ｄ、小組內分角色朗讀。
2、三個兒子看到自己的媽媽在提水，他們是怎么做的？用“﹏“劃出來。
（2）讀讀議議三個兒子的不同做法。
（3）說話訓練：一個（只）＿＿＿＿。一個（只）＿＿＿＿。另一個（只）＿＿＿＿。
3、合作探究：為什么老爺爺說只看見一個兒子？
（1）分角色朗讀一個媽媽與老爺爺的對話。
（2）討論：老爺爺為什么說只看見一個兒子？
（3）、讀出老爺爺幽默、風趣而又意味深長的話。
三、拓展延伸
讀了課文，你讀懂了什么？
四、指導書寫
1、出示生字：“聰、胳膊、甸、晃蕩”。
2、引導觀察，演示書寫順序。
3、教師范寫，提醒關鍵筆畫。
4、學生練寫。
5、同桌互相欣賞，講評。
板
書
設
計23、三個兒子
一個一個另一個
翻跟頭唱歌提水（好兒子）
孝敬父母
三個兒子教學設計 6
【教學目標】
１、鞏固、復習生字。
２、能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
３、欣賞課文的內容，懂得要孝敬父母的道理。
【教學過程】
（夸獎小朋友）哎喲！小朋友你們真能干！你們真厲害！你們真棒！
二、生活情景導入 小朋友，你看老師是這樣夸獎你的，你的媽媽是怎么樣夸獎你的呀？
（指名說）
你還能加上你媽媽的表情、動作，來說說嗎？
三、朗讀指導
１、三個媽媽是怎樣夸自己的兒子的？請你找出夸獎孩子的話，去讀讀，讀出媽媽的語氣來。
交流：你們都找到了哪幾句話呀？說一說。
２、分組練習：
如果你是媽媽，你會怎么夸獎你的兒子？會是怎么樣的語氣呀？
在小組里面和你的小伙伴先練一練。
３、課件出示：
⑴ 第一個媽媽的話。
（指名幾生讀）
⑵ 生讀后訪問：
這位媽媽，您說這句話的時候在想什么呀？
你能不能說得再自豪（驕傲）一點？
４、課件出示（另一個媽媽的話）：另一個媽媽是怎么樣說自己的兒子的？
（指名生讀）
大家聽聽，他這個媽媽讀得怎么樣？有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來？
（交流讀，評價，提高。）
５、兩個媽媽都夸獎自己的孩子，覺得自己的孩子很了不起，可是第三個媽媽什么也沒有說，為什么呀？（指名生回答）出示媽媽的話，你想這個媽媽在說這樣的話的時候會是怎么樣的心情呀？你能用朗讀來表現嗎？
６、三個媽媽打完了水，走回家去，發生了什么事情？請小朋友去讀７、８小節，想一想，你有什么發現。
（生朗讀）
指名回答，（水很重）你是從哪里看出水很重的呀？能用你的朗讀來表現嗎？
７、這時候，三個兒子看到自己的媽媽在提水，他們是怎么做的？
請小朋友再去讀課文，用筆找出三個兒子的做法。
（自由朗讀）
交流展示：
８、這時候，一個媽媽還和老爺爺發生了對話。請小朋友和你的同桌準備一下，來扮演最后一個媽媽和老爺爺，讀讀這兩句話，該讀出怎么樣的語氣來？
９、師生共同探究：奇怪了，為什么老爺爺說只有一個兒子呀？
（學生討論）
１０、這個媽媽和老爺爺還會說什么呀？你能繼續把故事編下去嗎？
（和同桌一起表演）
１１、展示表演的結果：請兩組小朋友來表演對話，隨機點撥升華主題。
五、小結：讀讀、議議
?
2、分角色朗讀課文，讀準人物說話的語氣。
3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
本課學習目標：
1、讀通、讀順、讀準、讀懂課文；
2、會認讀6個生字。
3、懂得要孝敬父母的道理。
學習重點：
讀悟課文內容，知道要孝敬父母的道理。
學習難點：
明明是三個兒子，可老爺爺為什么說只看到一個兒子呢？
教具準備：
多媒體課件 圖片。
第二課時
一、情感引領，談話導入。
二、細讀品味——媽媽的話。
1、播放三位媽媽說的話，字幕出示。
2、初讀媽媽的話
⑴指名讀句子：誰能來讀讀這三位媽媽說的話。很棒，能把生字都讀準了。
⑵復習生字：這里面有兩個生字寶寶。誰會讀？出示字、讀音、組詞
我們把生字寶寶帶入句子中你會讀嗎？全班齊讀。
⑶掌握了生字，你能更順利地讀課文，誰來讀讀第一位媽媽說的話。貼上第一位媽媽，出示句子。
第一個媽媽說：我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。
①指名讀，誰來讀第一位媽媽說的話。
②采訪剛才讀的同學
師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？
“既聰明又有力氣”說明媽媽引以為豪呢！為有這們的兒子而驕傲。
生：我在想，我的孩子真了不起。了不起在哪？（聰明、有力氣、既……又…… 誰也比不過他說明兒子在媽媽心中是最棒的。）你來讀，讓我們看看你兒子到底有多了不起。加動作：（做抬高頭的動作，驕傲的眼神、拍胸脯、豎起大姆指）
生：我為我的孩子感到驕傲！有多驕傲，你讀讀看。
生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運動員（動作：插腰）
聽了她的話，第二位媽媽不服氣了，她說什么？
⑷第二位媽媽：我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。
①你聽到了什么？
②又一個媽媽（ 不甘示弱地、驕傲地、自豪地 ）說請同學分別讀讀。
③分組讀媽媽的話。
⑸兩位媽媽在攀比呢，第三位媽媽是說什么 ？
“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”
兩位媽都夸自己的兒子呢？這
①也許她的兒子真沒什么特別的地方，他不好意思說。那你就不好意思地讀讀媽媽的話。
②也許這個兒子有特別的地方，這個媽媽只是不愿意和她們比，是個謙虛的媽媽，那你就謙虛地讀一讀。
③導入：三個媽媽這樣夸獎自己的兒子，她們的兒子是怎樣的呢？這就是我們今天要學習的課文《三個兒子》
④板書課題。
三、讀課文——再次感知。
請同學們看課文，聽朗讀，畫出三個兒子表現的句子。
四、對比品讀——兒子的表現。
1、請學生說，隨機出示句子。
2、三個孩子的表現如何？
⑴先出示畫面，再出示句子：一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！
看到這個孩子的表現，你心里怎么想，
真厲害——佩服，讀出你的佩服來。
真棒！——稱贊，那就用稱贊的語氣讀。
真想像他學習，讀出你的羨慕。
第二個孩子來了，他唱著歌，歌聲振越山林，穿透云霄，他的歌聲真好聽。
⑵一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。
他的媽媽是怎樣夸獎他的，對比讀媽媽說的話。
⑶另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了？這幾個生字你會讀嗎？
把生字寶寶送回句子中，你還會讀嗎？沉甸甸什么意思？從課文的哪段話中看出這水桶是沉甸甸的？
3、體會水有多重。
⑴出示第8自然段。
⑵這桶水倒底有多重呢？我請兩位同學來體驗一下，其他同學認真觀察。
①觀察她拎水時的表現。②心里想好一個問題，呆會兒問這位同學。
教師請兩位同學，當場拎一桶重達七八千克的水，
師引導：如果你累了，可能停下來休息，休息好了繼續走。小心水別蕩出桶外。
a師：你觀察到了什么？
b師：你有什么問題要問嗎？
⑶你有親身體驗，就請你讀讀這一段。讀出你的體會。全班齊讀。
⑷拎著這么重的桶，媽媽們心里會怎樣想？
⑸看到媽媽們拎著這么重的水，你會怎樣做？而第三個兒子就跑過去接過媽媽手里的桶走了。
⑹出示第三句，劃劃表示動作的詞，說說這里的“跑”換作“走”行不行？為什么？
“走”并不是不愿意，而是沒有“跑”表現得迫切想幫媽媽。好，我們齊讀，讀出孩子迫切想幫媽媽的感覺來。
⑺出示媽媽的話，現在你覺得這個兒子特別嗎？特別在哪？媽媽知道這個兒子的特別之處嗎？為什么還這樣說，再謙虛地讀讀媽媽的話。
4、從這些話中你看出分別是哪個媽媽的兒子？把他們送到媽媽的身邊。
出示三個孩子的圖處，讓同學們貼在對應媽媽的旁邊。
5、三個媽媽說的，三個兒子做的，都被坐在井邊休息的老爺爺看到了，當三位媽媽問老爺爺：“看見了嗎？這就是我們的三個兒子。怎么樣啊？”老爺爺說：三個兒子？不對吧，我可只看見一個兒子。”
6、明明是三個兒子，老爺爺為什么說只看見一個兒子呢？
7、（邊說邊總結全文）其實三個兒子都很優秀，老爺爺這樣說是根據迎面跑過來的三個兒子的表現說的。我們來看看回顧回顧整篇課文。
兩個被媽媽引以為豪的兒子都只是表現自己的才能，對媽媽手中沉甸甸的水桶視而不見。而只有那 老爺爺認為，心中有媽媽，知道怎樣愛媽媽的兒子才是媽媽的兒子。
8、孝順父母，長輩是中華民族的優良傳統。就你課前我們看到的動畫片，“黃香溫席”一樣，“三字經”中就提到“為人子，方少時，孝與親，所當執。”
9、學到這兒，你受到什么啟發？今天媽媽們也來了，老師給你們一次交流的機會，跑到媽媽身邊，問問媽媽希望你做個怎樣的兒女，悄悄地告訴媽媽你要做個怎樣的兒子。
相信今天媽媽和孩子們都很有收獲，好兒子從現在做起，讓我們把今天學習的生字響亮地讀出來。
寫幾個漂亮的字送給爸爸、媽媽。
五、比一比，誰寫的字漂亮。
拎、桶、甸。
《三個兒子》說課稿 7
大家好！今天，我說課的內容是人教版《義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊》第23課《三個兒子》。
一、說教材
1、教材分析：
這篇課文是二年級下冊第六組的第三篇課文。本組課文圍繞人物的優秀品質來編選，誠信、孝敬父母貫穿始終。本篇課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭；嗓子好的只顧唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見。而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過沉甸甸的水桶。
這是一篇十分淺顯的課文，但淺顯的文字中包含了樸素而深刻的道理。那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”。教學時，我們不必給二年級的孩子們講多少孝敬父母的道理，只要在引導學生熟讀課文的基礎上，抓住“明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看見一個兒子”這個問題引導孩子讀書討論就可以了。
2、教學目標
根據《課標》的要求及教材的編排意圖和課文特點，結合低年段學生的特點，我預設了以下三個方面的教學目標：
①、會認6個生字，會寫9個字，用縱橫碼分析生字、識記生字，并能熟練地運用縱橫碼打出生字。
②、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
③、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
由于本課教學需要兩課時，我是這樣安排的：第一課時：整體感知課文內容；把課文讀正確、讀通順、讀流利；認識生字新詞，并能正確書寫。第二課時：深入解讀文本，揣摩人物說話時的語氣；賞讀課文，懂得要孝敬父母的道理。
3、教學重難點
本文內容淺顯，人物對話多。不同的人說話的語氣不同，表達的意思不同，表達的心情也不同。因此，我把“分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣”列為教學重點。把弄清“明明有三個兒子同時在眼前，可老爺爺卻說只看到了一個兒子”這個問題作為教學的難點。
二、說教學方法
《語文課程標準》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”因此，我預設了以下教學方法。
1、聯系生活
語文與生活緊密相連，教學時，緊密聯系學生的生活實際，豐富學生的情感體驗，讓學生走進文本。
2、換位揣摩
讓學生走進文本，當當媽媽、當當老爺爺、當當兒子，與人物換位思考，通過不同的角色體驗，與文本人物展開零距離的對話。
3、
4、分析思考
引導學生運用縱橫碼分析生字字形，在分析思考的過程中牢固掌握生字。
三、說教學準備
為了更好地實現教學目標，課前我制作了課件。
四、說教學過程
（一）欣賞廣告，導入新課
興趣是最好的老師，有了興趣，學生便會積極主動地學習。上課時，我特別準備了一份特殊的禮物：孝敬父母的廣告。（播放視頻）它將通過多媒體形象直觀地展現在學生眼前，音、行、色集一體，很快吸引住學生，讓學生迅速將注意力轉移到課堂上來。廣告描寫的是一個小男孩為媽媽端水洗腳，與課文內容緊密相連。欣賞廣告后，讓學生談談自己的感受，為理解課文內容打下基礎。隨后我說：“小男孩這么小，就知道心疼媽媽。今天，讓我們走進《三個兒子》，看看他們的表現如何？一個問題頓時激起學生讀書的欲望。
（二）初讀課文，學生質疑
識字是低年級的教學重? 因此，朗讀課文之前，我利用多媒體出示本課詞語檢查學生認讀情況，讓學生再一次接觸生字、生詞，為正確朗讀課文打下基礎。為了讓學生熟練的掌握生字，我引導學生將生字歸類：胳、膊緊接著，我讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文，找出課文中自己不明白的地方，意在鼓勵學生去發現問題，把學習的主動權交給學生，使學生的主體地位得到充分的體現。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。通過學生質疑，了解學情，做到有目的`、有重點地講，從而提高課堂實效。
（三）朗讀感悟，解決疑問
1、注重情感體驗，引導學生在入境入情的充分的閱讀實踐中自悟自得，是語文學習的基本規律。本環節 首先讓學生默讀課文，邊讀邊用直線畫出三位媽媽是怎樣評價自己的孩子的（出示課件第3頁）。學習默讀是二年級下學期的一個訓練要求，它能讓學生靜下心來讀書。邊讀邊畫，意在教給學生讀書方法，培養學生良好的讀書習慣，做到不動筆墨不讀書。為了讓學生體會三位媽媽說話時的心情，我讓學生回顧生活中媽媽對自己的稱贊，并模仿媽媽當時說話的語氣和神態進行朗讀。這樣的自主讀書活動，既展示了學生的成功，又增強了他們的自信。為了讓孩子們更進一步把自己轉化成媽媽的角色，我通過師生評議讀來引導學生揣摩人物說話時的語氣，培養他們的語感。評議是師生共同參與的過程，即相互引導，相互指正，相互借鑒。通過評議，讀出三位媽媽的不同內心世界，即驕傲與平淡。
2、注重引導發現，鼓勵探究學習是這套教材中非常顯著的一個特點，在每個《語文園地》里都有“我的發現”這樣一個內容。為了培養學生的觀察能力，使其養成善于發現的習慣，逐步掌握學習的方法。因此，老師范讀第八自然段后提問：聽了老師的朗讀，你發現了什么？孩子們馬上說：“發現水桶很重。”我又說：“你從哪些地方感受到水很重的？”學生馬上認真讀課文，很快從“直晃蕩、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”這些關鍵詞語發現水桶很重，并通過朗讀、動作來表現出水的重量。體驗過后，讓學生說說自己提水的感受，并說說此時自己最希望出現什么，進行換位思考。學生會情不自禁地流露出一股對媽媽的體貼、關愛之情：媽媽提水多辛苦啊！媽媽多么希望自己的孩子來幫幫她呀！
3、為了更好的運用語言，完成課后練習，我采用分組朗讀，（出示課件第四頁）讓學生理解“一個……一個……另一個……”，并聯系生活練習說話，（出示課件六頁）做到活學活用，積累語言，培養學生的口語表達能力。緊接著，讓學生聯系上下文談談自己內心的感受，假如三個兒子站在你的面前，你想對他們中間的一個說些什么。學生個個有感而發，很快明白了第三個兒子的優點。
4、為了順利突破課文難點，我抓住學生喜歡活動，樂于表演的特點，模擬出一個老爺爺和媽媽對話的場景，讓學生通過扮演角色的方式，去體會人物的內心、情感和動作，并有聲有色地朗讀出來。隨即，老師又以旁觀者的身份，與文中的“老爺爺”進行對話交流：咦，奇怪了，這兒明明有三個兒子，可您為什么只看見了一個兒子？您看到了一個怎樣的兒子呢？”（出示課件第七頁）最終突破了難點，課文所要揭示的中心也由此顯現出來——能幫媽媽（提水）的兒子才是真正的兒子。接下來，在孩子們不由自主地伸出大拇指夸贊第三個兒子時，引導學生形成正確的情感、態度、價值觀。
（四）情感升華，總結延伸
在動情的音樂：感恩的心的中我讓孩子將對課文的中心進行一個拓展填充，問孩子們在家里都是怎樣孝敬父母的？（出示課件第八頁）
孝敬父母就是提一桶水這么簡單。
孝敬父母就是在爸爸媽媽生病的時候，……
孝敬父母就是當忙碌一天的爸爸媽媽回到家的時候……
孝敬父母就是當爸爸媽媽買了我最愛吃的草莓時……
孝敬父母就是在爸爸媽媽累了一天，靜靜休息的時候，……
孝敬父母更是在吃飯的時候給媽媽夾……，給爸爸盛……
孝敬父母也是在早上上學的時候說一聲……，
放學回家的時候說一聲……
此時，孩子們也就更加深刻地體會到“孝順父母的孩子，才是真正的孩子”，使孩子們愛父母的感情有了質的升華。
五、說板書設計
板書應簡明扼要，既能概括文章的主要內容，又能反應文章的中心，同時還要美觀。我針對媽媽對三個兒子的評價以及三個兒子見媽媽提水時的表現進行板書，從而折射出提水的孩子是孝敬父母的好孩子。
板書設計如下：
23 三個兒子
聰明有力 翻跟頭
嗓 子 好 唱 歌
孝敬父母
提 水
六、說設計特色
這次教學的設計特色在于：
1、 通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、師生評議讀、動作體驗讀、角色表演等多種形式的讀來落實語言訓練，培養學生語感，同時還語文以本色。
2、鼓勵質疑：教學時，鼓勵學生大膽地提出自己不懂的問題，讓每位學生真正地參與到學習中?
3、縱橫碼輸入法是我校重點研究的課題，這次我們課題組成員把縱橫碼輸入方法和語文生字教學有機的結合到一起，不僅教給了學生新的識字方法，而且提高了學生漢字的輸入速度，為學生以后的識字和電腦運用打下了堅實的基礎。
小學二年語文下冊：《三個兒子》教學設計 8
義務教育課程標準實驗教科書《語文》二年級下冊第23課
導言：
各位評委，各位老師，大家好！
今天，我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第23課《三個兒子》。
一、教材分析
這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書語文》二年級下冊第六組的第三篇課文。課文中講述的是三個兒子面對各自的媽媽拎著沉重的水桶走來時，不同的表現：第一個兒子只顧翻跟頭；第二個兒子只顧唱歌；第三個兒子卻能幫助媽媽拎水桶。這三個兒子得到媽媽的評價也不同：第一 文章通過一個老人目睹三個媽媽和三個兒子的情景，說“只看見了一個兒子”的話，告訴我們能幫媽媽提水的兒子才是真正的兒子。
二、教學目標
根據《課標》的要求及教材的編排意圖和課文特點，結合低年段學生的特點，我預設了以下三個方面的教學目標：
1、會認6個生字，會寫9個字。
2、分角色朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養學生的語感。
3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
三、教學重難點
本文內容淺顯，人物對話多。不同的人說話的語氣不同，表達的意思不同，表達的心情也不同。因此，我把“分角色朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養學生的語感”列為教學重點。把弄清“明明有三個兒子同時在眼前，可老爺爺卻說只看到了一個兒子”這個問題作為教學的難點。
四、教學方法
《語文課程標準》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”因此，我預設了如下的教學方法。
1、換位揣摩
讓學生走進文本，當當媽媽、當當老爺爺、當當兒子，與人物換位思考，通過不同的角色體驗，與文本人物展開零距離的對話。
2、
五、教學時間
本課教學需要兩課時，我是這樣安排的：
第一課時：整體感知課文內容；把課文讀正確、讀通順、讀流利；認識生字新詞，并能正確讀寫；完成課后“讀讀說說”的練習。
第二課時：復習生字詞；深入解讀文本，揣摩人物說話時的語氣，培養學生的語感；賞讀課文；懂得要孝敬父母的道理。
六、教學資源準備
為了更好地實現教學目標，課前，我和學生要做好這樣一些準備：
教師：1制作相關課件； 2 收集一定量適合學生閱讀的關于孝敬父母的小故事。
學生：觀察媽媽在生活中的表現，并認真感受。
七、本課設計特色
這次教學的設計特色在于：
1、 通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、師生評議讀、動作體驗讀、角色表演等多種形式的讀來落實語言訓練，培養學生語感，同時還語文以本色。
2、體驗激qing：由于該文本的特殊性，加之與兒童的生活聯系緊密，我在對學生的情感培養上狠下功夫。情感的培養與升華，過程明晰，形式自然，環環相扣，應該是本課最突出的亮點之一。
八、關于教學過程
下面，我將為大家介紹第二課時的教學過程。教學分四步完成：
（一）營造情感氛圍，激發閱讀興趣
在語文教學中，對課文的學習、理解，離不開情感的參與。激發了學生的情感，就激起了學生深入理解課文的動力。因此，課前營造情感氛圍，撥動學生心弦就顯得尤為重要。根據教學目標，在教學中，我們首先要復習第一課時的生字，無論采取何種形式，對孩子來說，生字始終都是枯燥、乏味的信息。但是，通過老師真誠豐富的夸獎，并迅速與學生生活相聯系，讓孩子們回憶媽媽的夸獎，模仿媽媽夸獎時的動作和表情，營造一個換位思考的空間，就使孩子們馬上爭先恐后地交流，進入興奮狀態，為后面揣摩人物的內心，表達人物的情感奠定了基礎。同時，老師也非常自然地導入到了新課的學習：今天，課文中的三個媽媽是怎樣介紹自己的孩子呢，還記得嗎？我們快去仔細讀讀課文，找出媽媽介紹兒子的話，用橫線劃出來。孩子們就會興趣盎然、迫不及待地走進文本。
（二）體悟人物情感，落實語言訓練
注重情感體驗，引導學生在入境入情的充分的閱讀實踐中自悟自得，是語文學習的基本規律。本環節 在教學中，學生首先會依據自己平日里所觀察并感受到的媽媽這一角色的特點，去自主體驗媽媽的角色，讀一讀媽媽說的話，并讀出媽媽的語氣和神態。這樣的自主讀書活動，既展示了學生的成功，又增強了他們的自信。當然，學生不是封閉的個體，他們需要交流，喜歡合作。我們還可以充分發揮小組學習的優勢，鼓勵學生進行合作性學習。這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進、相互溝通、相互彌補的作用。因此，自讀完畢后，讓學生帶著各自的體會與他人組成學習小組，在小組內開展合作讀書，互相比賽，互相學習。這樣，在傾聽他人讀書的同時，豐富個人體會；在發表個人見解、評價他人意見的同時，深化個人體會。為了讓孩子們更進一步把自己轉化成媽媽的角色，我通過師生評議讀來引導學生揣摩人物說話時的語氣，培養他們的語感。評議是師生共同參與的過程，即相互引導，相互指正，相互借鑒。如，我在重點引導學生揣摩第一個媽媽說話時的語氣時，預設了這樣一個交流平臺：
師：呀，你讀出了媽媽夸獎孩子的語氣，真了不起！老師很想知道，你剛才在夸獎這個兒子時，心情怎么樣啊！
生：我為我的兒子感到驕傲。
生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運動員！
師：你們覺得這個媽媽讀得怎么樣？
生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。（生做抬高頭的動作，驕傲的眼神。）
生：我認為他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。(生自信地讀)
……
以上預設注重讀的過程的指導，經過反復的揣摩使情感得到升華。這樣挖掘內心的交流，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子時是怎樣的驕傲和自豪。同時，也培養了學生感受、理解、欣賞和評價的能力。與此同時，老師也以一個媽媽的角色加入到孩子們的角色體驗中 ——進行示范朗讀，聲情并茂地感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，從而進一步提高學生的朗讀水平。此時，掀起了本節課的第一個高潮。第一個媽媽的話，老師和學生一起把情感的點點滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀得有聲有色，有滋有味。
對于第二個媽媽的話，我們完全可以放開手腳，讓他們自己去讀、去悟，教師只是為他們提供練習提高的空間，將“授之以魚”轉換成“授之以漁場”。
教學第三個媽媽的話時，我引導學生通過與前面兩個媽媽的對比朗讀來揣摩出第三個媽媽平淡、緩和的語氣。在充分的閱讀實踐中，孩子們揣摩領悟了三個媽媽的不同內心，表達出了三個媽媽的不同情感。更重要的是落實了語言訓練，培養了學生語感。
（三）尊重教材特點，引導情感表達
注重引導發現，鼓勵探究學習是這套教材中非常顯著的一個特點，在每個《語文園地》里都有“我的發現”這樣一個內容。為了培養學生的觀察能力，使其養成善于發現的習慣，逐步掌握學習的方法，我在這里設計了一個通過自主發現，領悟文章深層含義的環節。孩子們在仔細閱讀第八自然段的基礎上，從“直晃蕩、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”這些細小的地方發現水桶很重，并通過兩次朗讀來突破課文難點：第一個層次的讀——探究朗讀：依據自己的感受、理解，用朗讀表現出水桶很重；第二個層次的讀——動作體驗讀：借助肢體語言，用帶上動作的朗讀強化出水桶很重，學生會情不自禁地流露出一股對媽媽的體貼、關愛之情：媽媽提水多辛苦啊！媽媽多么希望自己的孩子來幫幫她呀！為了更進一步發現三個兒子對媽媽的一片真情，學生會馬上在課文中找出相應的地方，并非常明晰地圍繞第三個兒子的做法進行朗讀體會。
（四）模擬文本情境，促進情感升華
為了順利突破課文難點，我抓住學生喜歡活動，樂于表演的的特點，模擬出一個老爺爺和媽媽對話的場景，讓學生通過扮演角色的方式，去體會人物的內心、情感和動作，并有聲有色又有動地朗讀出來。隨即，老師又以旁觀者的身份，與文中的“老爺爺“進行對話交流：咦，奇怪了，這兒明明有三個兒子，可您為什么只看見了一個兒子？您看到了一個怎樣的兒子啊？”最終突破了難點，課文所要揭示的中心也由此顯現出來——能幫媽媽（提水）的兒子才是真正的兒子。接下來，在孩子們不由自主地伸出大拇指來夸一夸第三個兒子中，掀起了課堂又一次高潮。最后，我們將對課文的中心進行一個拓展填充，孩子們也就更加深刻地體會到“孝順父母的孩子，才是真正的孩子”，使孩子們愛父母的感情有了質的升華。
在總結課文的同時，相機推薦幾個孝敬父母的小故事，讓學生在拓展閱讀中情感得到再次升華。
九、關于板書
23、三個兒子
媽媽 兒子
1 翻
2比不過
2 唱
3 沒有什么特別 3 提
↓
真正的兒子
《三個兒子》教學設計 9
教學目標：
1、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
2、明白老爺爺說話的意思，懂得要孝敬父母的道理。
教學難點：
明白老爺爺說話的意思，懂得要孝敬父母的道理。
第一課時
一、導入新課。
談話：你覺得好孩子是什么樣的？好孩子，人人愛，這節課有“三個兒子”來到我們的課堂，讓我們一起來了解一下這三個兒子。
（板書課題）
二、初讀課文，了解課文內容。
1、學生自由朗誦課文，遇到不認識的字圈出來，借助拼音多讀幾遍。
2、小組內交流：課文講了一個什么故事？
三、自學生字，掃清字詞障礙。
1、學生拿出自己的生字卡片，自主認讀。
2小組內交流識字的方法。
3、開火車檢查生字詞。
強調“嗓”是平舌音，“拎”是前鼻音，“晃”是多音字，“甸”在“沉甸甸”一詞中應讀一聲。
四、練習朗讀。
1、教師范讀。
2、自由練讀，注意三個媽媽說話的語氣。
3、小組內分角色練讀。
五、書寫生字。
1、出示“拎、桶、停”三個字，讀字音，認字形。
2、觀察生字在田字格中的位置，字形特點，教師提示這三個字的“點”的寫法。
3、教師范寫。
4、學生練寫。
5、同桌互相欣賞，提出建議。
第二課時
一、復習導入
1、出示生字卡片，開火車讀。
2、認讀詞語。
二、細讀文本，合作探究
1、自由讀課文，找出三個媽媽的話，用“——”劃出來。
（1）小組內交流：你都找到了哪幾句話，指名讀。
（2）品讀三個媽媽的話，體會媽媽的心情。
a、自由練讀：把自己當成媽媽，你會怎樣夸獎你的兒子？會用怎樣的語氣？ b、教師范讀。
c、指名讀，教師提示讀的語氣。
（前兩個媽媽說話時很得意，讀時語速稍快，語調稍高；第三個媽媽說話很平淡，讀時語速平穩）
d、小組內分角色朗讀。
2、三個兒子看到自己的媽媽在提水，他們是怎么做的？用“﹏“劃出來。
（2）讀讀議議三個兒子的不同做法。
（3）說話訓練：一個（只）＿＿＿＿。一個（只）＿＿＿＿。另一個（只）＿＿＿＿。
3、合作探究：為什么老爺爺說只看見一個兒子？
（1）分角色朗讀一個媽媽與老爺爺的對話。
（2）討論：老爺爺為什么說只看見一個兒子？
（3）、讀出老爺爺幽默、風趣而又意味深長的話。
三、拓展延伸
讀了課文，你讀懂了什么？
四、指導書寫
1、出示生字：“聰、胳膊、甸、晃蕩”。
2、引導觀察，演示書寫順序。
3、教師范寫，提醒關鍵筆畫。
4、學生練寫。
5、同桌互相欣賞，講評。
板書設計
23、三個兒子
一個 一個另一個
翻跟頭 唱歌提水（好兒子）
孝敬父母
《三個兒子》教案 10
一、導入：
師：同學們，上節課，我們也認識了三個孩子，還記得嗎？
今天，我們來繼續學習課文《三個兒子》。
板書課題，生齊讀。
二、鞏固識字，整體回顧全文：
1.師：首先，本課的生字朋友們要來考考大家，還認識嗎？快來讀一讀吧！
出示"我會讀"
生：練習讀、指名讀下面詞語。
嗓子 拎著 水桶 晃蕩 沉甸甸
2.師：你們讀得真準確，看來我們班的同學都是愛學習的好孩子。是嗎？看看誰愛動腦筋。默讀全文，邊讀邊想一想：讀后你有什么疑問？
生：老爺爺為什么說他只看見一個兒子？
生：為什么第三個媽媽不夸夸自己的兒子？
生：為什么前兩個媽媽在夸自己的兒子？
師：你們倆的問題差不多，是在問為什么三個媽媽會有不同的表現？
生：為什么說第三個兒子沒有什么特別的地方？
師：同學們提出了三個問題：老爺爺為什么說他只看見一個兒子？為什么三個媽媽會有不同的表現呢？為什么說第三個兒子沒有什么特別的地方？深入地學習課文后，我們就會找到答案了。
三、研讀課文：
師：我們先去看看在媽媽眼里這是怎樣的三個兒子，聽聽媽媽對他們的評價。
1.課件出示第2──6自然段
（1）師：自己讀一讀，在媽媽眼里這是怎樣的三個兒子？
生自己讀這部分。
生：第一個兒子既聰明又有力氣，第二個兒子唱起歌來好聽極了，第三個兒子沒有什么特別的地方。
師：你能夠用自己的話來說，真不錯。
生：一個媽媽說："我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。"又一個媽媽說："我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。"另一個媽媽說："有什么可說的，他沒有什么特別的地方。"
師：你說的真完整，真是一個愛思考、會表達的孩子。
（2）指導讀第2自然段（課件出示）
師：我們先來看看第一個媽媽說的話。自由讀讀，你從中體會到了什么？媽媽的心情怎樣？
生：媽媽很高興。
生：媽媽很自豪。
師：那你來試著讀一讀媽媽的話吧！
生：一個媽媽說："我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。"
師：是啊，這個兒子既聰明又有力氣，多了不起呀！
生：一個媽媽說："我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。"
師：這個孩子多讓媽媽引以為豪！你來讀一讀。
生：一個媽媽說："我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。"
師：在媽媽心里，誰也比不過他！
生：一個媽媽說："我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。"
師：誰還能讀出來媽媽自豪、得意？加上表情、動作讀。
生：一個媽媽說："我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。"（生邊讀邊做動作）
師：這就是媽媽，兒子永遠是最優秀的──師引導生齊讀這個媽媽說的話。
師：這就是媽媽，時時刻刻關注自己的兒子──生讀。
師：這就是媽媽，為兒子驕傲、為兒子自豪──生讀。
（3）放手讀第3自然段（課件出示）
師：此時，第二個媽媽也不甘示弱，夸起了自己的兒子，你能夸好嗎？誰來夸？
生：又一個媽媽說："我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。"
師：聽出來了嗎？這個媽媽在夸什么？
生：我的兒子唱起歌來好聽極了！
師：是呀，不是一般的好聽，是──好聽極了！
生：又一個媽媽說："我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。"
師：同樣得意，誰都比不過！
生：又一個媽媽說："我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。"
師：同樣驕傲！
生：又一個媽媽說："我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。"
師：同樣自豪──生讀。
（4）男、女生分角色讀。
師：下面分角色讀，老師請男同學讀第一位媽媽，女同學讀第二位媽媽，看看誰的兒子更棒！
生：男、女生對讀第二、第三段。
師：多么優秀的兩個兒子呀，可另一個媽媽什么也沒說，那兩個媽媽很奇怪，問她──"你怎么不說說你的兒子呀？"
（5）對比朗讀第6自然段
師：這位媽媽這樣說，你來讀一讀。
生：這個媽媽說："有什么可說的，他沒有什么特別的地方。"
師：是啊，沒有什么可炫耀的。
生：這個媽媽說："有什么可說的，他沒有什么特別的地方。"
師：是啊，沒什么特別的地方。
生：這個媽媽說："有什么可說的，他沒有什么特別的地方。"
師：多么平和的心態。
生：這個媽媽說："有什么可說的，他沒有什么特別的地方。"
師：多么謙虛的媽媽呀──生讀。
（6）設置情景，去掉旁白分角色朗讀對話。
師：老師聽出來了，三個不同的媽媽，說話時的心情、語氣也是不同的，讓我們一起再現當時的情景吧！
師生配合分角色朗讀。
2.學習8──11自然段。
（1）出示9──11自然段
師：就這樣，三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，這時，迎面跑來三個孩子，他們是怎么做的？
生：自己讀第9──11自然段。
師：你能用上"一個，一個，另一個。"來說一說嗎？
生：一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
師：說得多完整呀！誰來讀讀第一個孩子是怎么做的？
生讀三個孩子的做法，師相機指導朗讀9──11自然段，板書三個孩子的表現（翻跟頭──真好看
唱著歌──真好聽
接過水桶）。
師：這是怎樣的一桶水？
生：沉甸甸的。
師：沉甸甸是什么意思？
生：就是很沉、很重。
師：有多沉、有多重？從文中找一找！
生：在第8自然段。
（2）指導朗讀第8自然段。
師：聽老師讀，同學們閉眼想象：你仿佛能看到什么？聽到什么？
師范讀第8自然段。生閉眼想象。
生：我看到三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
師：三個媽媽怎么走走停停呢？
生：因為一桶水可重啦，提一會兒，休息一會兒。
生：我還看到水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。師：是啊，三個媽媽互相捶捶胳膊，捶捶腰，太累了。同學們通過這些詞語，能看出當時的畫面，多有意思呀！前面是看到的，還能聽到什么？
生：我聽到了水晃蕩的聲音。
師：是啊，水太滿了。
生：我聽見三個媽媽在說話。
師：她們在說什么？
生：三個媽媽說："我太累了！"
生：三個媽媽說："要是有人幫幫我們就好了！"
師：你們還聽到了媽媽的心聲，那你能通過讀表達出媽媽的心聲嗎？
生：指名有感情朗讀。
師：及時給予評價。
（3）師引讀第11自然段
師：聽出來了，這桶水可真重呀！但只有這個孩子看到了媽媽很累，他這樣做──生齊讀第11自然段。
師：只有這個孩子聽到了媽媽的心聲，他這樣做──生齊讀第11自然段。
師：只有這個孩子感受到了媽媽的辛苦，他這樣做──生齊讀第11自然段。
3.引導學生明理
師：課文學到這兒，剛才同學們提出的問題：老爺爺為什么說他只看見一個兒子，你知道答案嗎？
生：因為只有這個兒子關心媽媽，為媽媽提水。
師：是啊，在老爺爺看來，這樣的兒子才是真正的兒子。那其他的兩個兒子就不好了嗎？做為孩子，他們都是非常優秀的，可做為兒子呢？他們缺少了什么？
生：他們沒有幫媽媽提水。
生：他們看到媽媽提水只顧著表現自己的特點，卻不管媽媽。
生：他們沒有關心媽媽。
師：是啊，只有這個兒子關心媽媽，這才是關心父母、孝敬父母的好孩子。（板書：孝順）那么同學們提出的"三 那么，第三個孩子真的沒有什么特別的地方嗎？
生：第三個孩子沒有什么特別的地方，但是他卻是一個孝順父母的好孩子。
生：孝順父母就是他的特點，第三個媽媽很謙虛。
四、拓展：
師：三字經中有這么一句：香九齡，能溫席。講故事《黃香扇枕溫席》。
師：夏天，黃香為父親扇枕，冬天，黃香為父親溫席。
師：這些都是我們中華民族的傳統美德，像這樣的故事還有中國古代的二十四孝，如：仲由為親負米、劉恒親嘗湯藥、壽昌棄官尋母等。希望同學們課下收集相關的故事讀一讀。因為他們都告訴我們這樣一個道理──"為人子，方少時。孝與親，所當執。"
引導學生誦記。
五、指導書寫
師：這節課我們不僅懂得了道理，我們還要學會寫字。
出示：聰。你有好辦法記住它嗎？
生：耳字加總字。
生：我有好方法，要有耳朵、眼睛、嘴巴、用心就
師：在剛才寫字的過程中有什么發現？需要大家注意的？
生：左右結構，左窄右寬。
生：耳字的最后一筆橫寫成提。
生：心字的臥勾要寫漂亮了！
師：我們再來寫一遍，看看這次誰有進步！
生：再寫，師巡視。
師：用同樣的方法指導書寫"胳膊".
六、總結、作業：
師：同學們，通過學習，我們明白了要做孝敬父母的孩子，那就從現在開始，每天至少為父母做一件事情。讓我
三個兒子教案 11
教材分析：
《三個兒子》是小學語文人教版教科書二年級下冊第23課的內容。課文寫了三個兒子看到他們各自的媽媽拎著沉重的水桶時的不同表現。力氣大的兒子只顧著翻跟頭，嗓子好的兒子只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見，而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到自己媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。從而告訴學生孝敬父母的道理。
教學目標：
1、鞏固生字字音、字形，在具體語境中理解字義。
2、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。學會用“一個（只）……一個（只）……另一個（只）……”的句型練習說話。
3、理解老爺爺的話“我只看見一個兒子”的含義。
教學重點：
讓學生感受到父母的關愛和勞動的艱辛，從而產生體貼、孝敬父母的美好情感。
教學難點：
理解老爺爺的話所包含的深意，他為什么說只看見一個兒子？
教學準備：課件
教學方法：朗讀感悟，啟發教育
教學過程：
一、欣賞歌曲，導入新課
1、導語：同學們，你們喜歡聽歌嗎？（喜歡）今天，老師要請同學們欣賞一首兒歌《好媽媽》，會唱的同學，可以跟著一起唱。
2、播放歌曲《好媽媽》
3、師：欣賞完這首兒歌，能告訴老師你知道了什么呢？
4、生交流。
5、師小結：歌曲中的小朋友多疼愛自己的媽媽呀！今天，我們的課堂上也來了三個小朋友，他們在這方面是怎么做的呢？讓我們一起來學習第23課《三個兒子》（師板書課題）
6、齊讀課題。
【設計意圖：老師從歌曲導入和學生的生活談話導入，激發學生學習興趣，使學生渴望參與到教學中來。】
二、檢查生詞，初讀課文并質疑
1、學習課文之前，老師想檢查一下同學們對生詞的掌握情況，請看大屏幕，大家還認識它們嗎？
（1）生小聲地讀一遍
（2）抽學生認讀
（3）開火車讀
2、師：同學們真棒，詞語讀得真準確！接下來，請用自己喜歡的方式朗讀課文，邊讀邊思考：課文中哪個地方是你最不明白的？
3、生讀課文后交流。
4、師：對呀！明明有三個兒子，為什么老爺爺卻說只看見一個兒子呢？老師也搞不明白，為了弄清原因，就讓我們一起走進課文，共同學習課文，相信等學完了課文，你們一定會明白的！
【設計意圖：安排這一環節目的是抓住學生的主要問題即“為什么老爺爺說只看到一個兒子”為線索展開分析，培養的學生敢于質疑，能夠帶著問題讀書的良好學習習慣。】
三、朗讀感悟，解決疑問
（一）自由朗讀課文1——6自然段，邊讀邊用直線劃出三位媽媽評價自己孩子的句子。
2、質疑：從你們找到的句子中，你讀懂了什么？
3、品讀前兩位媽媽的話，體會閱讀樂趣。
師：同學們，你們得到過媽媽的表揚嗎？她是因為什么事情表揚你的？她在表揚你的時候，心情怎樣？她是怎樣夸你的，你能學一學嗎？
師：現在就讓我們來扮演一下媽媽的角色，試著讀一讀前兩位媽媽的話，來夸一夸她們的兒子吧！（分小組自由地練讀。）
（1）小組代表比賽讀第一位媽媽的話。
（2）評價。
（3）師總結。（可從語氣和表情上體會、感受）
（4）再次自由地讀，可多讀幾遍，邊讀邊體會媽媽的自豪。
（5）男、女生比賽讀第二位媽媽的'話。
師：這一次，我聽到了媽媽的自豪，老師也為她們有這樣的兒子感到驕傲和自豪！
4、品讀第三個媽媽的話（課件顯示）
（1）師：兩位媽媽都在夸獎自己的兒子，第三位媽媽是怎么說的呢？理解“沒有什么特別的地方”。表現出第三位媽媽那平和、謙虛的心態。
（2）師范讀。
（3）生試著讀一讀。
（4）齊讀。
【設計意圖：采取多種形式的讀， 并且師生互動、動口、動腦、動情地學習朗讀，發展語感，同時在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。】
（二）三位媽媽提著水回家?
1、聽了老師的朗讀，你發現了什么？
2、從文中的哪些詞可以看出或感受到水很重的呀？相機理解“晃蕩”
3、你能用朗讀來表現出水的沉重嗎？
4、齊讀。
師：三位媽媽提著這么重的水，是多么辛苦呀！同學們，如果是你提著這么重的水，此時，你最希望出現什么？
【設計意圖：通過讀，找動詞，換詞比較，體會到文中用詞的準確，教給學生品詞析句的方法。】
《三個兒子》教案 12
教材分析
《三個兒子》這篇課文是人教版二年級下冊的一篇精讀課文。課文講述了三個兒子面對著自己的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭；嗓子好的只顧唱歌， 而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過沉甸甸的水桶的故事。告訴我們能幫媽媽干活的兒子，才是真正的兒子。從而領悟孝敬父母的傳統美德。
學情分析
二年級學生活潑好動，注意力集中時間短，具體形象思維占優勢，知識概括水平不高。因此，學習方法的選擇和運用應注意直觀形象性和游戲活動性。課文和學生的實際生活比較接近，學生理解起來很容易，但由于學生年齡小，對文本深層面的涵義挖掘不是很透徹，需要老師在課上及時點撥，在學習方法上給予積極有效的引導。
教學目標
1、方法性目標：
根據＂閱讀提示＂獨立閱讀課文，基本把握課文的主要內容。
2、情感性目標：
通過課文的學習，懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理，在生活中做個孝敬父母的好孩子。
3、能力性目標：
以初讀、精讀、賞讀、?
教學重點和難點
本課的教學重點和難點是理解老爺爺的話，他為什么說只看到一個兒子。
教學過程
（一）歌曲激趣，導入新課
新課伊始，我用多媒體給孩子們播放歌曲《我的好媽媽》，討論歌曲中的小朋友都為媽媽做了什么？今天我們要學習的這篇課文也是發生在媽媽和孩子之間的，從而激發學生的學習興趣導入新課。
（二）初讀課文，整體感知
讀通課文是理解課文的基礎，在這個環節中，我為學生創設自主讀書的情境，指導學生正確流利的朗讀課文。
首先指導學生讀準“既、嗓、拎、晃”等字的讀音。
然后指導學生借助工具書找出多音字“晃”的另外讀音。二年級學生應該逐步養成借助工具書讀書的習慣。
最后，引導學生說說初讀感知。（你讀懂了什么？發現了什么問題？把學生共有的疑問總結出來：明明是三 個兒子走過來，老爺爺為什么說只看到一個兒子？）從而引出下面的教學環節
（三）精讀探究
梳理疑難，歸納出學生共性的問題：明明是三個兒子走過來，老爺爺為什么說只看到一個兒子？
在精讀過程中，可讓學生采取讀、畫、圈、議等方法，形成個體感悟，而后開展＂合作探究＂活動。在相互印證，相互補充的基礎上，形成共識。
在交流的過程中，要抓住重點詞句進行理解。
①一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！
②一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。
③另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
通過朗讀比較、角色扮演、重點圈議等手段，讓學生明白＂只有能幫助媽媽分憂的孩子，才是好孩子＂的道理，從而弄清老爺爺說只看到一個兒子的原因。
（四）賞讀體味
在此環節教學中，要以指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓練，對文中的內容進行仔細揣摩、玩味。尤其要注重情境的創設，讓學生置身于課文的角色中去，設身處地地讀，如臨其境地讀。通過賞讀，讓學生明白＂母親總是很愛自己的兒子的，她們情愿負重，也不會對孩子提出什么要求；那個用實際行動來分擔母親重擔的孩子，才是真正的好兒子＂的道理。
（五）活讀延伸
學生在以文本展開卓有成效的對話后，引導其說出心中的感受將變得水到渠成。在活讀階段，可讓學生在通讀全文，說說你讀了這篇課文想到了什么。在此間，可通過設置＂凡人名言＂欄目，激勵學生說出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感達到高度的融合，并由此形成一個課堂高潮。而后，再讓學生完成彈性作業：回家后，認真地完成一件家務事，把做的、想的寫下來，促使學生的學習延伸到課外，建構起大語文的學習觀，并以此帶動形成家庭＂親情高潮＂
《三個兒子》教學設計 13
教學目標：
1．會認4個生字，會寫“聰”。
2．能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
3．欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
教學過程
一．聯系歌曲，導入課文
1、提要求：邊聽邊想一想歌曲里講了什么？
2、播放錄音《好媽媽》，說說聽了這首歌，你明白了什么？
3、小結：歌曲中的小朋友多疼愛自己的父母啊！你們喜歡嗎？這天我們的課堂上來了三位小朋友，他們又是怎樣做的？你們喜歡他們嗎？
4、揭題：三個兒子
二．初讀課文，了解大意
1、生提學習要求：讀課文時該注意什么？
2、師小結：五不（并強調遇到不認識的字怎樣辦？）
3、生以自己喜歡的方式讀課文．
4、解決學生讀書過程中出現的字音難點，并說說“蕩”的字形。（沉甸甸胳膊晃蕩）
5、簡要說說：在三個媽媽的眼中，他們的兒子分別是怎樣的？
6、根據學生的回答，簡要板書。（注：板書的資料根據學生的回答來確定。）
7、在板書的過程中，寫字指導“聰”
①、提醒老師注意在田字袼中寫字該注意什么？
②、觀察在田字格中的位子。
③、師生同寫，看誰寫的字既快又好。
④、評價。
三．學習課文2、3、6自然段
1、動手劃出三位媽媽說的話，劃好后好好讀一讀。
2、示三句話的小黑板，選一句自己最喜歡的媽媽說的話，想想該怎樣讀？（練習讀）
3、朗讀指導
①、抽三生讀，讀后評議。（?
四．學習第八自然段
1、自由讀，說說從那些地方能夠看出一桶水很重？
2、用朗讀表現出水很重。
3、如果你看見這樣的情景，你會怎樣做？
4、質疑：三位媽媽的三個孩子是怎樣做的呢？我們能夠去讀一讀課文的（由學生得出9、10、11自然段）
五．學習第9、10、11自然段
（老師覺得你用自己的話說一個孩子的表現，你已經很不錯了，如果能說三個，那就太了不起了！）
（設計的目的：將課文語言內化為自己的語言）
2、質疑：小朋友，你們看到了幾個孩子？可老爺爺為什么說他只看見了一個兒子，那?
（人人都認為就應是第三個兒子，因為他孝敬父母。可一個孩子卻發表了他不一樣的觀點：一桶水連媽媽都提的腰酸悲痛，兒子怎樣能提得動呢？我覺得另外兩個孩子也表現很好，他們想透過自己精彩的表演，讓媽媽忘記疲勞。）
（孩子真的很能干，我備課的時候雖也想到，可沒想到二年級的孩子也能往這方面去想。）
六．總結課文，情感升華
1．此時此刻，如果你是這位媽媽，在談論孩子時，你會怎樣說？（讓生回過頭來看媽媽眼中的孩子，感受每個孩子都有自己的優點，孝敬父母當然也是。）
2．根據學生的回答，把板書第三個孩子下的“沒什么個性”改成“孝敬父母”，并畫一顆紅紅的愛心。
3．學到這兒，吳老師突然想起《三字經》里的一句話，送給大家，出示：
為人子，方少時，孝與親，所當執
七．拓展資料，課外延伸
1．讀課外故事《烏鴉愛媽媽》，談談感受。（由于時間不允許，未交流）
2．總結：課外也能夠收集一些古今中外孝敬父母的故事，細細閱讀，相信能給你們很多的啟發。老師期望我們班的小朋友都做一個孝敬父母的孩子。
（此時，鈴聲響了。）
《三個兒子》教案設計 14
●1.拓展。
（1）如果前面兩個孩子，聽了老爺爺的話，看了第三個孩子的表現，他們會怎么想，又會怎么做呢？是啊，這三個兒子都是媽媽的好孩子。
（2）那你們呢？把你的“特別的表現”先告訴你的同桌。
2.讀文與學文。
（1）學習媽媽的話。小朋友的表現都很好，這么短的時間里記住了所有生字，媽媽看了一定會夸獎你的。她會說些什么？
（2）看了第三個孩于的表現，聽了老爺爺的話，前兩個孩子會怎么想，又會怎么做呢？
（3）學到這兒，小朋友們想一想你在家里是爸媽的好孩子嗎？告訴你的同桌吧！
●1.重點讀第6自然段：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”
（1）這句話是什么意思。
生1：也許是說她的兒于既不聰明，也沒有力氣。
生2：也許是說她的兒于既不會唱歌，嗓子也不好聽。
生3：也許是她的兒子太普通，沒有什么特別的。
生4：也許是她媽媽不愿在別人面前夸耀她的兒子，要留一手。
（2）你有什么問題要問這個媽媽。
生二：你的兒子真的沒有什么特別的嗎？
2.表演（想象補充，四人小組合作）。
當這個孩子接過沉甸甸的水桶時，這三個媽媽會怎么說。
生1：瞧，您的孩子多么疼你！唉，您有一個好兒子。
生2（羨慕地）：您還說您兒子沒有什么特別的。
生3（微笑著）：他還經常幫我干活，經常對我說：“這是我應該做的！”，真的沒有什么特別的。
3.實踐活動。
小記者訪談：實話實說
生活中你是怎么做的？學了這篇課文，你又有什么新想法。
《三個兒子》教案 15
教學內容
人教版二年級下冊23、《三個兒子》。
教材分析
這是一篇內容十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是為人子，方少時，孝與親，所當執。本課教學中，我們不必給二年級的孩子們講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內含，只要在引導學生熟讀課文的基礎上，抓住明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子這一問題引導孩子讀書討論，認識到作為孩子應該關心父母，孝敬父母。
教學目標
1、提高學生獨立識字能力，會認6個生字，會寫9個字。
2、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
3、欣賞課文，理解老爺爺為什么說只看見一個兒子，懂得要孝敬父母的道理。
教學重點與難點
識記記形，規范生字書寫；理解課文內容，理解老爺爺說話的意思。
教學準備：
教學課時：二課時
教學過程
第一課時
（一）談話揭題
1、師生談話
2、揭題讀題
（二）檢查預習情況，讀通課文
1、出示詞語課件，齊讀、指名讀
2、開火車讀詞語
3、分組分段讀通課文
4、自由讀思考：課文講了一件什么事？
（三）品讀語言，自讀自悟
1、課件出示老爺爺的話
2、找出媽媽的話（品讀）
3、找出三個兒子的表現（品讀）
4、談話討論：你最欣賞哪個兒子？
5、挖掘老爺爺說的話（品讀）
6、課堂小練筆
（四）再現課文情境，彈性表演（為第二課時鋪墊）
（五）課外延伸，誦讀《三字經》
第二課時
（一）鞏固識字
1、認讀帶生字的詞語
2、口頭組詞
（二）練習繪聲繪色地講故事，分角色表演故事
1、分組練習
2、指名匯報
3、集體評議，合作表演
（三）寫字
1、出示會寫卡片，觀察結構
2、指導書寫，學生仿寫
3、開花組詞
（四）完成課后讀讀說說練習，積累運用
1、讀后說練習
2、播放動畫，指導學生用一只一只另一只說話
3、聯系生活場景照樣子說一說。
（五）總結實踐
實踐活動：從現在做起，時刻做個孝敬父母的好孩子，多為長輩做事，把自己的感受寫進日記里，讓愛心日記伴你成長。
九、板書設計
第一課時板書
第二課時板書
23、三個兒子
23、三個兒子
寫字：左右結構（左窄右寬）
拎桶停聰甸
胳膊晃蕩
設計說明：
閱讀，一向是語文教學的重中之重，直接關系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。新的《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。
因此，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們的基礎上，抓住明明有三個兒子在眼前，為什么老
爺爺說只有一個兒子這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。
1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生碰撞，產生火花。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。在課中，讓學生聯系實際：假如那是你的媽媽，提著那么重的水，你會怎樣說？怎么做？并營造一個民主的教學環境，情境表演，充分挖掘了學生的潛力。讓學生敢想、敢說、敢做，使學生對文本有了獨特的理解。
2、閱讀教學個性化。愛探索、喜嘗試是孩子的一大特點。于是，我設計分角色朗讀課文這一環節，讓學生時而扮演媽媽，時而扮演老爺爺，幫助孩子嘗試各種角色的模擬。在角色的完成中，喚醒學生的自我意識，讓他們更好地施展自己的才華，從而促使學生真正地走入了課文的意境中，能更好地體會作者的情感，能對課文產生更深的理解。
3、閱讀教學的升華。《語文課程標準》指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這就要求我們在閱讀教學中要確立新的閱讀教學價值觀尊重差異，張揚個性，多元解讀。因此，我設計升華主題這一環節，讓學生展開討論：你最欣賞哪個孩子？和老爺爺的看法相同嗎？這兩個問題的設計，幫助學生理解正確的價值取向，理解三個兒子其實都很優秀，但是只有孝敬父母的才是真正的好兒子，在學生心里激起思維的火花，并插入小練筆，以誦讀《三字經》結束課程，激發學生孝敬父母的`心愿，在體驗中完成情感態度和價值觀的提升。
總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發和保護學生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機結合，相互滲透，讓孩子們融入生活場景中，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長此以往，才能使學生的語文素養得到全面、持續、和諧的發展。
課文
23、三個兒子
三個媽媽在井邊打水，一位老爺爺坐在旁邊的石頭上休息。
一個媽媽說：我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。
又一個媽媽說：我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。
另一個媽媽什么也沒說。
那兩個媽媽問她：你怎么不說說你的兒子呀？
這個媽媽說：有什么可說的，他沒有什么特別的地方。
三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在她們后邊慢慢地走著。
一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
這時，迎面跑來三個孩子。一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！三個媽媽被他迷住了。
另一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。
另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
一個媽媽問老爺爺：看見了嗎？這就是我們的三個兒子。怎么樣啊？
三個兒子？老爺爺說，不對吧，我可只看見一個兒子。
《三個兒子》教學設計 16
《三個兒子》第一課時教學實錄
一、欣賞歌曲，導入新課
師：同學們，你們喜歡聽歌嗎？
生：喜歡。
師：老師今天帶來一首好聽的歌曲《我的好媽媽》和大家一起欣賞。大家邊聽邊想歌曲中的三個兒子為媽媽做些什么事？（課件點擊音樂）
生：歌曲中的小朋友叫媽媽請坐，還端茶給媽媽喝。
師：是啊，多懂事的小朋友呀！今天，我們要學習一篇課文《三個兒子》，課文中的三個兒子又是怎樣對待他們的媽媽呢？我們一起來學習，請同學們翻開書本p104，自己把課文讀讀，一邊讀一邊把生字寶寶圈出來，注意要讀準字音，把句子讀通順。
二、初讀課文。
1、學生自由讀課文。要求把字音讀準確，把句子讀通順。
2、檢查學習生字情況。
① 小老師帶讀，該注意的字音要給大家提個醒。
② 去掉拼音開火車讀。
3、學生交流識記字形的方法。
師：同學們，學習生字光讀準字音是不夠的，還得想想用什么好方法來記住字形，你們能告訴老師，你們有什么好方法來記住生字嗎？
生：我用“換一換”的方法記住“桶”，把“小靈通”的通的“辶”換成“木”就是木桶的“桶”。
師：“桶”為什么是“木”？看看p105頁，圖上媽媽拎的桶就是木頭做的。
生：我用“加一加”的方法記住“拎”；命令的“令”加上“扌”就是“拎”。
師：大家能做做“拎”的動作嗎？（學生做拎水的動作）
生：我用“換一換”記住“甸”，把“句”的“口”換成“田”就是“甸”。
師：昨天，老師布置同學們預習過課文，文中哪個詞說明水很重？
生：“沉甸甸”。（師出示“沉甸甸”的詞卡）
師：誰來說說你發現了什么？
生：我發現“甸”單獨念“diàn”， 在 “沉甸甸” 的詞語中讀作“diān”。
師：真厲害！“甸”是多音字。
生：我知道“桑樹”的“桑”加“口”就是“嗓”。
師：我們班誰有一付好嗓子，來，給大家唱幾句吧！（班上“小歌星”上臺現場唱幾句，大家鼓掌）
師：真是一付好嗓子！老師太喜歡你了！
生：我知道“大概”的“概”去掉“木”就是“既”。
生：我用猜謎語記住“晃”，在陽光下光線很強烈。
師：同學們真聰明，想出這么多的好辦法記住字形。老師相信學課文，同學們一定會更棒的！
三、再讀課文。 1、指名學生讀課文。其他同學邊聽邊思考：課文講了什么？
2、指名回答。
四、學習課文。
(一)學習課文
1、學生默讀課文1－6自然段，劃出三個媽媽說自己兒子的三句話。
師：請同學們再讀讀這三句話，想想你知道了什么？（課件出示三個媽媽說自己兒子的三句話）
(1)學習第1句。
師：誰來說說第一個媽媽說了什么？（貼圖片1）
生：第一個媽媽夸她的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。（師板書：聰明、有力氣）
師：“誰也比不過他”是什么意思？生：她的意思是他的兒子太聰明太有力氣，沒有誰能比得過他。
師：媽媽說這句話時，她的心情怎么樣？
生：她很自豪、很得意！
師：誰來把她那得意的樣子讀出來？（指名生讀）
師：教師也很想讀，能給老師一個機會嗎？（師范讀，生鼓掌）
師：謝謝你們！你們想學老師的樣子來讀讀嗎？想讀的同學勇敢地站起來讀。（學生勇敢地站起來讀第一位媽媽的話）
(2)學習第二句。
師：聽了第一個媽媽在夸耀自己的兒子，第二個媽媽（貼圖片2）也忍不住了，她夸自己的兒子怎么樣呢？
生：她夸自己的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。（板書：好嗓子）
師：誰想當第二個媽媽讀這句話？（指名生讀）
師：誰來說：他讀得怎么樣？
生：我覺得他讀得不夠得意。他的頭沒有搖起來。
師：那你自己試著讀一讀，看看有沒有更得意些。
（生夸張地讀，把頭都搖起來了）
師：讀得多好啊！來，你當小教師教教大家吧！（男女生比賽讀）
(3)學習第三句。
師：聽了前面的兩位媽媽這么得意地夸自己的兒子，第三個媽媽呢？
（貼圖片3）她是怎么說自己的兒子？
生：她覺得她的兒子很一般，沒有什么特別的地方。
（板書：沒有特別的地方）
師：老師有道選擇題要送給你們。這兩種讀法，哪種更適合第三個媽媽的語氣？大家可聽好了。（師讀第三個媽媽說自己兒子的話，先用得意的語氣讀，再用平淡的語氣讀。）
師：大家為什么選擇第二種讀法？你們也來讀讀。（全班齊讀）
2、指名分角色朗讀1－6自然段。
(二)學習課文7、8自然段。
師：三個媽媽打完水拎著水桶回家去，水可真重啊！老師想請同學們讀讀第八個自然段，從哪些詞語可以看出水很重？自己先用喜歡的符號做個記號，然后和同桌比比，看誰最會用讀來體會水很重。
1、同桌比賽讀。
2、指名學生讀，讀后評價。
3、師生一起表演讀。
師：老師很想和你們一起讀，可以嗎？我們讀，誰想上臺來表演呢？
（師生一起讀第8自然段，指名學生上臺表演）
師：老師當記者來采訪一下這位同學。這位同學，你好！你能告訴大家你剛才拎這桶水有什么感受嗎？
生：水太重了，真是太難受了。
師：那此時此刻你最希望怎么樣？
生：我最希望有人來提水。
師：噢，是想讓哪個同學上來幫你嗎？
生：不是了，是水太重了，要輪流來提，要換別人來提水了。（生笑）
師：我聽明白了。來，誰愿意上來把這桶水提到門口。
（很多學生舉手愿意上臺提水）
師；請你來提。你真是個有愛心的好孩子！
(三)學習課文9－13自然段
師：三個媽媽拎著這么重的水桶回家去，后來又發生什么事呢？請同學們分小組合作學習9－13自然段，把你讀懂了什么或什么不明白的地方都在小組內交流交流。
（學生分小組合作學習9－13自然段）
師：誰想告訴大家你讀懂了什么？
生：我讀懂了三個兒子的不同表現。（出示課件：三個兒子不同表現的句子）
師：大家把三個兒子不同表現的句子讀讀。（齊讀）
師：（出示圖片4）看第一個兒子在干什么？
生：他在翻著跟頭。
師：好看嗎？從書上哪句話看出來？
生：像車輪在轉，真好看！
師：（做車輪轉的動作）他真厲害，三個媽媽都被他迷住了。來，我們把這句話讀讀。
師：第二個兒子呢，他在干什么？（出示圖片5）
生：他在大聲地唱歌，歌聲真好聽。
師：你能學學他的樣子嗎？
生：他是這樣子的。（一名學生學著第二個兒子的樣子引吭高歌，眾笑）
師：有點味道，歌聲真好聽。那第三個兒子呢？（貼圖片6）
生：第三個兒子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著去了。
師：同學們，這三個兒子，你們最欣賞誰，為什么？
生：我最欣賞第三個兒子，因為他幫媽媽提水。
生：我也是最欣賞第三個兒子，只有他最愛自己的媽媽。
師：說得真好。全班一起把三個兒子不同表現的句子讀讀。看到這三個兒子的不同表現，有一個媽媽問老爺爺：“看見了嗎？這就是我們的三個兒子。怎么樣啊？”老爺爺聽后是怎么說的？誰來讀讀。（指名學生讀老爺爺說的話）。
師：老爺爺說的話是什么意思呢？你們能就老爺爺的話來提個問題嗎？
生：老爺爺為什么說他只看見一個兒子？
師：真會提問題！對呀，明明就三個兒子，老爺爺為什么說他只看見一個兒子？（生紛紛舉手要回答）
生：我知道，因為老爺爺說的是第三個兒子，他很愛媽媽，其他兩個兒子只顧自己表演，只有他為媽媽提水。
生：我知道老爺爺認為只有愛媽媽的兒子才是真正的兒子。
師：學到這里，同學們，你們覺得第三個兒子真的沒有什么特別的地方嗎？
師：（把“沒有特別的地方擦去寫上孝敬父母”并畫上紅紅的愛心桃）。老師送給他一顆紅紅的愛心桃！
師：老師突然想起三字經里的一句話“香九齡，能溫席，孝與親，所當執”，（課件出示）老師把這句話送給你們。這里蘊含一個感人的故事，回去查查資料或問問父母，下節課來告訴大家。
五、總結。
師：同學們，學了這篇課文，我們知道只有孝敬父母的兒子才是真正的兒子，老師希望同學們回家后好好表現，做個孝敬父母的好孩子！
板書設計：
23、 三 個 兒 子
第一個
媽媽頭像
第一個
兒子圖像
聰明又有力氣
第二個
兒子圖像
第二個
媽媽頭像
好嗓子
第三個
媽媽頭像
孝敬父母
第三個
兒子圖像
《三個兒子》教學反思
“為人子，方少時，孝與親，所當執”。《三個兒子》是一篇蘊含著濃濃情感教育的課文，在教學《三個兒子》這一課后，我認為以下這幾點做得比較滿意。
一、歌曲導入，激發學生的學習興趣。
興趣是孩子最好的老師。我考慮到學生的年齡特征，在上課伊始播放了《我的好媽媽》，有效激發了學生的學習興趣，同時歌曲中孩子孝敬媽媽的歌詞內容也為學習本文奠定了情感基礎。同時，自身生動的教學語言及身體語言也有很強的感染力，在整個教學環節中，激發著學生對學習的無限熱情。
二、注重朗讀感悟，突出朗讀的層次性。
“書讀百遍，其義自見”，閱讀課教學應 在本課教學中注意朗讀感悟，在教學中我設計了不同形式、不同要求的朗讀，有自由讀、指名讀、比賽讀、范讀，配上動作讀、合作讀。通過反復朗讀，注于目，出于口，聞于身，記于心，更深入體會文章的思想感情。同時，我還注意讓學生有層次地讀，在初讀課文時，要求學生注意讀準字音，讀通順句子。讓學生默讀課文，并找三個媽媽說各自兒子的話，然后再讀讀，從三個媽媽的話中知道了什么？以及讓學生體會三個媽媽說起各自兒子時的心情怎樣，指名學生讀，讀后其他學生評價，然后再師生比賽讀等。
三、有趣的識字教學
生字教學是低年級的教學重點，大部分學生學起來會感到枯燥、乏味。在本課識字教學中，我變著法子通過各種形式的識字方法激發學生的識字興趣，如聯系生活實際，平時見過什么桶？我們班上誰有一付好嗓子，能給大家唱幾句嗎？讓學生上臺來演一演，怎樣“拎”水桶，拎水桶有什么感受，能用文中的一個詞來說說水很重嗎？當學生說出“沉甸甸”時，教師出示詞卡，并讓學生認真看，說說發現了什么？很多學生眼疾手快，馬上注意到“甸”單個字念“diàn”，在“沉甸甸”的詞語中讀作“diān”。
四、自主合作探究的學習方式
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。課文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在本課教學中，我積極倡導學生在自主、合作、探究中學習。例如，讓學生分小組學習課文9－13自然段，學生交流讀懂了什么。最后，讓學生根據老爺爺說的話來發現問題、提出問題，然后解決問題。
《三個兒子》教學評析
一、實實在在的識字教學
在初讀課文階段，吳老師安排讓學生自學生字新詞，相互檢查自學情況，通過看拼音讀，去拼音讀和學生交流記住字形的方法，有效完成了生字教學的任務，體現了新課程倡導的自主學習的教學要求，也體現“過程與方法”的教學目標。在本課識字教學中，吳老師變著法子通過各種形式的識字方法激發學生的識字興趣，如聯系生活實際，平時見過什么桶？我們班上誰有一付好嗓子，能給大家唱幾句嗎？讓學生上臺來演一演，怎樣“拎”水桶，拎水桶有什么感受，能用文中的一個詞來說說水很重嗎？吳老師還重視語言激勵，如：“多稱職的老師啊！老師太喜歡你了！”等激勵語言有效喚起學生的學習熱情。
二、
“ 在學習課文1-6自然段過程中，吳老師始終把讀貫穿教學的全過程。在讀中找出三個媽媽說各自兒子的話，讀中理解媽媽所說的三句話的意思，在理解的基礎上引導感情朗讀和分角色朗讀。在學習課文7-8自然段，讓學生通過朗讀體驗水很重。在課文的最后教師還讓學生通過讀后交流理解老爺爺說的話的意思。這樣，突出了以讀代講，有效培養了學生的朗讀能力和理解能力。吳老師還注重朗讀形式多種多樣，有指名讀、齊讀、同桌比賽讀、男女生比賽讀、師生合作讀等。
三、自讀自悟，合作探究。
1、新課程倡導讓學生“自讀自悟”。吳老師在引導學生學習課文7-8自然段時，重視讓學生感悟。讓學生找出哪些詞語看出水重，通過朗讀體會水重，通過讓學生拎水體驗水重。并創設情境，現場采訪讓學生說說拎著很重的水桶會有什么感受？整個過程體現了學生自讀自悟，學生主體性得到較好的落實。
2、“合作學習”是新課標倡導的教學方法之一。在學習課文9-13自然段時，吳老師采取合作學習的策略，讓學生分組討論讀中懂得什么，有什么不明白的？小組交流的基礎上再引導全班合作探究，使學生在交流探究的過程中明白了三個兒子的不同行為表現，感受到三個兒子不同的精神境界，讓學生的情感更貼近課文的情感。
3、引導學生質疑解疑是培養學生創新思維的有效方法。文中的老爺爺為什么說只看到一個兒子？這個問題既是重點，又是難點。吳老師采用引導學生自我發現問題，自我探究問題，自我解決問題的辦法，讓學生在學習的過程中明白了道理，得到情感的熏陶。
評析：南靖縣教師進修學校 林躍進
《三個兒子》教學設計說明
《三個兒子》是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”。本課中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉甸甸的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說他只看見一個兒子，因為他深知，這個“沒有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。
一、平等和諧的課堂氣氛
教師是否為學生營造一個寬松、和諧的教學氛圍，是一堂課是否成功的關鍵。在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才能處于積極主動的活躍狀態。在導入新課，教師就用音樂創設了一種愉悅的氛圍。教師用一首學生很熟悉很感人的歌曲《我的好媽媽》導入課題，讓孩子邊欣賞音樂邊思考：歌曲中的小朋友為媽媽做了一件什么事？孩子們在輕松的氛圍中產生了濃厚的學習興趣。在學習課文時，教師創設情境，讓學生上臺來拎水，教師隨機采訪這位同學拎水時的感受。同時，教師自身生動的教學語言及身體語言也有很強的感染力，在整個教學環節中，激發著學生對學習的無限熱情。
二、扎扎實實的朗讀訓練。
閱讀課教學應 在本課教學中更要注意朗讀感悟，在教學中設計了不同形式、不同要求的朗讀，有自由讀、指名讀、比賽讀、范讀，配上動作讀、師生合作讀。通過反復朗讀，加深對課文的理解。同時，教師還應讓學生有層次、有目的地讀，如在初讀課文時，要求學生注意讀準字音，讀通順句子。讓學生默讀課文1-6自然段，并劃出三個媽媽說各自兒子的話，然后再讀，從三個媽媽的話中知道了什么？學習課文7-8自然段時，讓學生通過同桌比賽讀第8自然段，看看誰最能通過朗讀來體現水很重。最后，讓學生讀讀老爺爺說的話，看看誰能根據老爺爺說的話來提問題。
三、生活化的識字教學。
教學即生活，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該也讓學生與文本的感受、體驗、理解發生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。在識字教學中，教師注重讓學生聯系生活實際來識記生字。如你們平時見過什么桶？看，圖中媽媽拎的桶就是木桶。我們班上誰有一付好嗓子，能給大家唱幾句嗎？全班能做一做拎水的動作嗎？能用文中的一個詞來說說水很重嗎？
四、自主合作探究的學習方式
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。課文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在本課教學中，教師積極倡導學生在自主、合作、探究中學習。例如：在學習課文1-6自然段中，學生默讀課文，并劃出三個媽媽說各自兒子的三句話，再自己讀讀這三句話，并說說從媽媽的話中知道些什么；讓學生分小組學習課文9－13自然段，學生交流讀懂了什么；最后，讓學生根據老爺爺說的話來發現問題、提出問題，然后解決問題。
《三個兒子》教案設計 17
【教材簡析】
《三個兒子》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書？語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，是一個生動感人的生活故事。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子在媽媽面前的具體表現，揭示了一個深刻而又厚重的道理。即：兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔。課文內容淺顯，語言通俗，人物對話較多。
【設計理念】
《全日制義務教育課程標準》明確指出：“要改變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。”所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的，學者寵維國將“自主學習”概括為“能學──想學──會學──堅持學”。要力圖體現學生是學習和發展的主體，語文課堂必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，促其在自主、自讀、自悟中自得，充分激發學生的主動意識和進取精神。
【設計特色】
自主閱讀，自主感悟，對話溝通，促進發展。
【教學目標】
1、提高學生獨立識字能力，認識6個生字，會寫9個字。
（知識與能力）
2、讀準人物說話時的語氣，理解老爺爺為什么說只看見一個兒子。
（過程與方法）
3、欣賞課文的內容，體會媽媽的辛苦，懂得關心、孝敬父母。
（情感態度價值觀）
【教學重點】認字、寫字、朗讀課文。
【教學難點】體會課文情感，理解老爺爺為什么說只看見一個兒子，懂得要孝敬父母的道理。
【教學準備】
1、生字詞語卡片，教學課件。
【教學流程】
第一課時
一、教學目標
1、初步認識6個新字、會寫4個生字。
2、讀通、讀熟課文，感知大意。
二、教學過程
1、巧設懸念，導入新課：
⑴ 看到幾個兒子？
（出示課件：三個兒子）
⑵ 出示老爺爺說的話：“三個兒子？”“不對吧，我可只看見一個兒子。”
⑶ 設疑：
明明三個兒子，老爺爺怎么說一個兒子呢？
⑷ 揭題：
23 三個兒子。
（齊讀課題，指導輕聲）
設計意圖：質疑問題是兒童的天性，它好像一把打開知識大門的鑰匙。在“疑”的驅使下，兒童會主動產生學習的意愿，并渴望及時解疑，學生會自覺而積極地投入學
2、初讀感知，學習字詞：
⑴ 學生按自學四步驟自學課文。
⑵ 同桌互讀，互相糾正讀音。
⑶ 讀一讀帶有生字的句子：
① 一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”
② 又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”
③ 三個媽媽拎著水桶回家去。
④ 水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
⑤ 另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手中沉甸甸的水桶，提著走了。
⑸ 全班交流識字方法。
設計意圖：蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得學習成績的快樂，喚醒隱藏在他們內心的自豪感、自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。”這一環節，雖然只是簡單的說說自己是怎么認識記住這些字的，但孩子能品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，能增強學生進行表達交流的自信心和勇氣。
⑹ 游戲檢查識字：
① 開火車認讀。
② 聽音舉卡片。
③ 送生字回家。
⑺ 推薦小組成員分段讀課文。正音。
⑻ 你有什么問題要提嗎？有問題要考考大家嗎？
學生自由提問題，簡單的可當堂點撥。
設計意圖：“你有什么問題考考大家？”這是一個思維難度較大、有多種結論的開放性問題。這樣的問題讓學生有一種強烈的自豪感，自己也能當老師，學生的積極性就高了。這個小環節花時不多，而學生的主體性得到充分展示，促使學生自己去發現問題，提出問題。
3、生字書寫，示范指導：
⑴ 出示“我會寫”中的“拎、甸、桶、停”四個單字。
⑵ 學生觀察生字，說說最難些的是什么字，每個字寫時要注意什么。
⑶ 教師范寫重點字。如：“拎”字的右邊不要寫成“今”。
⑷ 學生練寫，共同評議，展示優秀作品。
設計意圖：突出難字的學習，給學生充分寫字的時間，培養學生良好的書寫習慣，讓他們明確認真寫字的重要性。
第二課時
一、教學目標
鞏固字詞，會寫“聰、胳膊、晃蕩”；理解課文內容，懂得道理。
二、教學過程
1、創設情境，激發興趣：
⑴ 復習生字詞語，學寫“胳膊、晃蕩”。
⑵ 真誠地表揚：你們可真能干呀，這么多的生字都會認了，還能把字寫得這么漂亮，真了不起！
⑶ 小朋友，老師是這樣表揚你的 ，那你們的媽媽是怎么表揚你的呢？
（學生自由表達）
⑷ 你能學著當當媽媽嗎？說什么，是怎么樣的表情和動作呢？
（學生自由表演）
⑸ 今天，有三個媽媽也在夸獎自己的孩子，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚孩子的話。
設計意圖：在復習生字詞的時候，利用老師真誠的表揚，能讓學生聯系生活，回憶媽媽的夸獎，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎，是孩子們表達真實感情的需要。同時，在講述媽媽的話的同時，提高要求，讓孩子們把媽媽的動作和神態也表現出來，經過這樣的加工，一個為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現在孩子們的面前。
2、自讀自悟，體驗閱讀：
⑴ 三個媽媽是怎么夸獎自己的孩子的，請仔細讀課文，用橫線劃出媽媽表揚的話。
⑶ 交流：
把自己找到的三個媽媽的話讀給大家聽。
⑷ 在你的學習小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。
（學生相互交流）
設計意圖：四人小組是一個學習的小天地，也是讓每個學生都參與表現的好地方，把自己最好的讀出來，能讓學生充分感受自己的進步。同時，“尺有所長，寸有所短”，博采眾長，吸取別人的經驗能讓自己迅速成長。
3、朗讀交流，感受樂趣：
⑴ 你都找到了哪幾句話？
⑵ 第一個媽媽的話：
（課件出示：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”）
① 請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當成媽媽了沒有。
② 采訪剛才讀的同學：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？
③ 交流提高：
有這樣的兒子可真是讓人驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎？
（學生練讀）
把你們練習的結果表現給你的同桌看看。
（同桌相互讀這句話）
⑶ 第二個媽媽的話：
（課件出示：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”）
① 第二個媽媽是否也驕傲、自豪呢？誰來讀讀。
（指名學生朗讀）
② 朗讀、評價。你們覺得這個媽媽讀的怎么樣？
（適當點撥，加上動作就更好了。）
③ 自由練讀，感悟提高。
設計意圖 ：在第一個媽媽的練習朗讀時，學生已經初步明確了怎么樣才能讀出感情，讀出味兒。所以在讀第二個媽媽的話時，就只需要稍作點撥就行了。放開手腳，讓他們自己去讀，去悟，會有更多的收獲。
⑷ 第三個媽媽的話：
（課件出示：“有什么可說的，他沒有說很么特別的地方。”）
① 第三個媽媽也像前兩位媽媽一樣嗎？這是為什么呀？
（課件出示“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”）
② 這你從她的話里知道這是一個什么樣的媽媽？
（謙虛，不炫耀，樸實等）
③ 你能用你的朗讀來表現嗎？讀給同桌聽聽看。
設計意圖：張田若先生說，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。采取多種形式的讀，
4、自主發現，升華主題：
⑴ 媽媽心目中的兒子：
聰明能干。
（板書 聰 指導看字形）
⑵ 聽師范讀第8自然段：
① 讓學生用耳聽，你仿佛聽到什么？
（媽媽喘氣聲，水晃蕩聲等）
② 讓學生用眼看，你仿佛看到什么？
（媽媽流汗，彎著腰很累的樣子）
③ 讓學生用心體會用口說說，你此時的感受。
設計意圖：“聰”是本課要求寫的字，此時的書寫指導很巧妙地與理解課文連在了一起，既讓學生能記牢這個字，了解這個字的意思，同時也明白了水很沉，為下文的學習作好輔墊。
⑶ 面對如此沉甸甸的水桶，不同的兒子有不同的做法，老爺爺看見了，怎么說的呢？
（自己找伙伴合作表演，三個兒子，三個媽媽，一個老爺爺。）
⑷ 隨即采訪老爺爺：明明三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀？
⑸ 全班參與討論。
⑹ 練習：
這個媽媽還會和老爺爺說什么呀？你們能把故事編下去嗎？
設計意圖 ：給課文補上空白，進行了一個拓展練習，同桌兩個人續編對話，讓本來處于模糊狀態的同學也能深切體會到作為一個孩子，要成為必須孝順父母，才稱得上是真正的孩子。
5、回顧課文，拓展提高：
⑴ （出示課件：人物圖）瞧，媽媽、兒子、老爺爺都站在我們面前，你最想對誰說，說什么呢？
⑵ 你覺得該怎么樣孝敬父母親？
設計意圖 ：讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。這一環節聯系生活實際，豐富學生的情感體驗，能讓學生在閱讀中提升自己。
⑶ “為人子，方少時”，古時候有一個小黃香，他就是孝敬父母的好孩子。講述黃香孝親的故事。
設計意圖 ：“得法于課內，得益于課外”。以這個小故事作為一個生長點，引發學生去搜集有關的詩詞故事，把學生的視野一下子由課內引向課外，有效地拓展了學生學習的時空，體現了“大語文”的教學理念。
《三個兒子》教學設計 18
一、教材分析：
這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》(二年級下冊)第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。
二、教學過程與設計意圖：
(一)、創設生活情境，激發閱讀興趣；
1、復習生字、詞語。
2、真誠地表揚：哎喲，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了，真了不起。
3、創設生活的情境：小朋友，你看老師是這樣表揚你的，你還記得你的媽媽是怎么表揚你的嗎？(學生自由表達)
4、提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？(學生自由表演)
5、導入新課：今天，有三個媽媽也在夸獎自己的孩子了，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚孩子的話。
『設計意圖』:在復習生字的時候，給孩子們帶去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老師真誠的表揚，通過聯系生活，回憶媽媽的夸獎，馬上就使孩子們從枯燥中走出來，進入興奮的狀態，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎，是孩子們表達真實感情的需要。同時，在回憶媽媽的話，講述媽媽的話的同時，提高要求，讓孩子們把媽媽的動作和神態也表現出來，經過這樣的加工，一個為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現在孩子們的面前。
(二)、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內容。
1、三個媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的，請你仔細讀課文，用橫線劃出媽媽表揚的話。
2、你把自己就當成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來。
3、交流：你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個媽媽的話。
『設計意圖』:這個環節，看似簡單，其實是必不可少的，孩子們在自讀的基礎上，找到了學習的內容：三個媽媽夸獎孩子的話。在自悟的基礎上，把自己就當成媽媽來讀，讀出媽媽的語氣和神態。
4、在你的學習小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。(學生相互交流)
『設計意圖』:“三人行，必有我師”。在自讀自悟的條件下，博采眾長，吸取別人的經驗也是很重要的，這也是新課程下學習方式從接受學習到自主、合作、探究的一種體現。
(三)、朗讀交流，發現閱讀樂趣。
反饋：你都找到了哪幾句話？
交流一：(利用多媒體課件，出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”)
請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當成媽媽了沒有。(指名生讀)
1、采訪剛才讀的同學：
師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？
生：我在想，我的孩子真了不起。
生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現好的話，我要好好表揚他！
生：我為我的孩子感到驕傲！
生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運動員！
2、交流提高：
師(面帶微笑):我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎？
(學生練讀)
師：把你們練習的結果表現給你的同桌看看。(同桌相互讀這句話)
『設計意圖』:這個環節的設計主要是為了讓孩子們更進一步地把自己轉化成媽媽的角色，讀了以后訪問同學，其實時時處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內心的交流，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子的時候是怎樣的驕傲和自豪。然后再自由練讀，提供練習提高的空間，試圖把“授之以魚”轉換成“受之以漁場”。
交流二：(利用多媒體課件，出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”)
1、師生共建交流平臺：另外一個媽媽是怎么說自己的孩子的？也請幾位小朋友來讀一讀。
大家也聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。(指名學生朗讀)
2、朗讀、評價。
師：你們覺得這個媽媽讀的怎么樣？
生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。
師：那你能幫助他來改善一下嗎？(生做抬高頭的動作，驕傲的眼神)。
生：我認為他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。
師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？(生自信地朗讀)
3、自由練讀，感悟提高。
大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學也去練習一下，爭取讀得更好。
『設計意圖』:這是一個由收到放的過程。第一個媽媽的話，老師和學生一起把情感的電點滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀的有聲有色，有滋有味，那么第二個媽媽的話只要稍加點撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來表現。學生還是學習的主體，放開手腳，讓他們自己去讀，去悟，會有更多的收獲。
交流三：(利用多媒體課件，出示第三個媽媽的話。:“有什么可說的，他沒有說很么特別的地方。”)
1、提出疑問：兩個媽媽都夸獎自己的孩子，第三個媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？
2、找到情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀？
3、你能用你的朗讀來表現嗎？
『設計意圖』:三次和文本的交流，把三個媽媽做了比較，學生對人物形象的反應是多元的。對同樣的句子，不同的人肯定有他獨特的體驗，在不磨滅學生個性的前提下，對文本的多元解讀就是非常必要了。我設計這樣三次交流，除了讓學生用自己的理解把文本的含義進行表達以外，還設計了一個從“收”到“放”再到“收”的過程，讓孩子學會了學習方法，能根據方法自主學習。
(四)、自主發現，從細小見真情。
1、自讀發現：三個媽媽打完了水，走回家去，路上發生了什么事情？請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節，想一想，你有什么發現。
2、交流反饋：師：讀了兩段話，你有什么發現？(水很重)
你是從哪些地方看出水很重的？
你能用朗讀來表現出水的重嗎？
3、朗讀提高。
『設計意圖』:自主發現是這套教材中非常重要的一個組成部分，在每個《語文園地》里都有“我的發現”這樣一個內容，經過快一年的實踐，感覺到孩子們的觀察發現能力已經上了一個新的臺階，因此，這里設計了一個通過自主發現，領悟文章的深層含義的環節，從細小的地方發現水桶很重，更進一步發現兒子對媽媽的一片真情。
4、這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的？請你去讀讀書，用筆劃出三個兒子的做法。
(五)、體會感悟，挖掘孩子內心的想法。
小朋友們，看到這樣的孩子，你體會到了什么呀？想說些什么？(學生自由交流)
『設計意圖』:為了盡快展示出課文中具有人文性的思想，。我在這里設計了這樣的一個環節，通過讀書，體驗，感悟，然后到了抒發自己想法的境界。這里的想法，主要是指孩子們真實的想法，不是虛假的，空浮的，鼓勵說真話，說自己心里想的話，允許不同的人有不同的見解。
(六)、指明中心，升華主題。
1、自由表演：這時候，一個媽媽還和老爺爺發生了對話，請你和你的同桌一起準備一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演對話。
2、上臺表演：指名兩個組來表演。
隨即采訪：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀？
3、全班參與討論。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。
4、拓展練習：這個媽媽還會和老爺爺說什么呀？你們能把故事編下去嗎？
『設計意圖』:合作在課堂教學中占有很重要的位置，通過同桌之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后，請兩個小組來表演，讓大家都來體會別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方，最后升華文章的主題：為什么只有一個兒子？全班討論，共同提煉出中心思想。
最后給課文補上空白，進行了一個拓展練習，同桌兩個人續編對話，讓本來處于模糊狀態的同學也能深切體會到作為一個孩子，要成為必須孝順父母，才稱得上是真正的孩子。同時，課堂上的閃光點也由這個環節而顯現出?
(七)、小節課文，讀讀議議。
? 設計第二、三個問題，出于聯系實際的生活，激發孩子們孝順父母的心愿，為課文的學習提供生活的保證。
三、教后反思：
“為人子，方少時，孝與親，所當執”,在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。
1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”,讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”,產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力(敢想、敢說、敢做),使學生對文本有了獨特的理解。
2、閱讀教學自主化。在教學中要培養學生具有自主性。能動性和創新意識，創新精神，通過自讀自悟，提高自主學習的效率，而交流研討是培養和考察學生自主學習能力的主要途徑。其目的在于引發學生交流研討的興趣，培養學生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環節以后，我都要設計一個交流的環節，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，挖掘學生心靈深處想法，對文本的主題進行升華，把課堂教學時間還給學生，讓學生自由支配時間，提高學生的主體地位。
3、平等和諧的課堂氣氛。在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，課堂上，經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“,我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……。”老師的語言也成了：“你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學先準備一下好嗎？”生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。
當然，也存在一些問題，比如教學最后幾個環節的時候，學生爭論哪個孩子更好，向誰學習時，教師的引導地位沒有很好地顯示出來，在續編故事時，教師的引導、點撥還不夠到位等等。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。要實現這樣大幅度的轉變，教師的角色需要至少發生這樣的轉變，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，讓學習過程更多地成為學生發現問題，提出問題，解決問題的過程。
《三個兒子》教案設計 19
一、教學目標 ：
1、 鞏固、復習生字。
2、 能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
3、欣賞課文的內容，懂得要孝敬父母的道理。
二、教學過程 ：
（夸獎小朋友）哎喲！小朋友你們真能干！你們真厲害！你們真棒！
（二）、生活情景導入 ：
小朋友，你看老師是這樣夸獎你的，你的媽媽是怎么樣夸獎你的呀？（指名說）
你還能加上你媽媽的表情、動作，來說說嗎？
（三）、朗讀指導：
1、三個媽媽是怎樣夸自己的兒子的？請你找出夸獎孩子的話，去讀讀，讀出媽媽的語氣來。
交流：你們都找到了哪幾句話呀？說一說。
2、分組練習：如果你是媽媽，你會怎么夸獎你的兒子？會是怎么樣的語氣呀？
在小組里面和你的小伙伴先練一練。
3、 課件出示：第一個媽媽的話。（指名幾生讀）
生讀后訪問：這位媽媽，您說這句話的時候在想什么呀？
你能不能說得再自豪（驕傲）一點？
4、課件出示（另一個媽媽的話）：另一個媽媽是怎么樣說自己的兒子的？（指名生讀）
大家聽聽，他這個媽媽讀得怎么樣？有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來？
交流讀，評價，提高。
5、兩個媽媽都夸獎自己的孩子，覺得自己的孩子很了不起，可是第三個媽媽什么也沒有說，為什么呀？（指名生回答）出示媽媽的話，你想這個媽媽在說這樣的話的時候會是怎么樣的心情呀？你能用朗讀來表現嗎？
6、三個媽媽打完了水，走回家去，發生了什么事情？請小朋友去讀7、8小節，想一想，你有什么發現。（生朗讀）
指名回答，（水很重）你是從哪里看出水很重的呀？能用你的朗讀來表現嗎？
7、這時候，三個兒子看到自己的媽媽在提水，他們是怎么做的？
請小朋友再去讀課文，用筆找出三個兒子的做法。（自由朗讀）
l 交流展示：
8、這時候，一個媽媽還和老爺爺發生了對話。請小朋友和你的同桌準備一下，來扮演最后一個媽媽和老爺爺，讀讀這兩句話，該讀出怎么樣的語氣來？
9、師生共同探究：奇怪了，為什么老爺爺說只有一個兒子呀？（學生討論）
10、這個媽媽和老爺爺還會說什么呀？你能繼續把故事編下去嗎？（和同桌一起表演）
11、展示表演的結果：請兩組小朋友來表演對話，隨機點撥升華主題。
（五）、小結：讀讀、議議
?
2．檢查學習生字詞。
3．指名讀課文，隨機正音，指導。
四．學習課文1—5段
1．課文寫了三個兒子外，還寫了誰？
2．三個媽媽在做什么？又說什么？
3．隨學生的回答出示三個媽媽的話，進行朗讀指導和感情體會。
（1）一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”
指導：誰來讀一讀？你為什么這樣讀？這位媽媽說這句話時是怎樣的心情？（自豪、驕傲等）讀后再指導：媽媽說這句話時會有怎么樣的表情？（抬頭，笑，眼睛放光）
再進行朗讀練習。個別讀。齊讀。
（2）又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的`好嗓子。”
指導方法同上。
（3）另一個媽媽什么也沒說。
這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”
指導：這個媽媽的話應該怎么讀？你為什么這樣讀？（平淡點）
這位媽媽說這句話時什么心情？（不好意思，沒什么自豪，不愛夸耀等）
朗讀練習。
五．學習課文第6段
出示，朗讀。三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在她們后邊慢慢地走著。
討論：
老爺爺跟在他們后邊干什么？
預設：想看看這三個兒子到底怎么樣。想聽聽第二個兒子唱歌。想考考第一個兒子的聰明。
六．學習課文第`7段
1．讀第一句話：一桶水可重啦！
2．三個媽媽提著一桶水感覺怎么樣？
他們最需要什么？（有人來幫他們）
七．學習8—12段
1．這時，誰來了？（三個兒子）
2．三個兒子分別怎么做的？
讀三個兒子表現的話。
3．老爺爺怎么說？
你們看見幾個兒子？老爺爺卻說只看見一個，你們說，老爺爺看見哪個？
4．第三個兒子有什么優點，被老爺爺看到了？
在老爺爺心中怎么樣的兒子是好兒子？
再讀第三個兒子幫媽媽提水的句子。
八．拓展
讀了課文，你們想對三個兒子中的其中一個說幾句嗎？